初中化学教学情境初探.doc

初中化学教学情境创设初探摘要:初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的法宝。通过切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，自主学习有用的化学知识，形成正确的情感态度价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。关键词: 初中化学 情境创设 创设原则 创设方法 注意问题 Junior high school chemistry teaching situation the creation of【Abstract】The junior middle school chemistry classroom instruction situations establishment is the teaching both sides activity important link, is building democratic and the harmonious teaching atmosphere magic weapon. Establishes through the practical and feasible each kind of situation, the stimulation academic motivation, the excavation study potential, independent study useful chemistry, forms the correct emotion manner values, promotes the student full scale development, promotes students scientific accomplishment, raises the teaching benefit. Key words: junior high school chemistry, environment creation, creating principle, creation of methods, attention to the problem 目录 一、引言11.1 问题的提出11.2 课题研究的背景和意义21.2.1 研究背景21.2.2 研究意义31.2.3 课题研究的目标31.3 研究综述31.3.1教学情境的内涵31.3.2 教学情境创设的理论基础4二、化学教学情境创设的原则62.1真实性原则62.2接近性原则62.3诱发性原则62.4层次性原则62.5冲突、和谐统一的原则7三、化学教学情境创设的一般方法83.1注重情感交融创设和谐情境83.2、联系学生生活创设经验情境93.3 激发学生好奇心，创设“问题”情境93.3.1 利用化学实验,创设教学情境93.3.2 用有趣味的导语设疑创境103.3.3 利用故事设疑创境10.3.4 利用新旧知识联系,创设教学情境11.3.5 引起认知冲突,创设教学情境113.6 利用多媒体创设教学情境123.6.1 运用录像或网络资源讲述、介绍教材内容。123.6.2 制作动画课件，模拟处理一些教学难点。133.7 利用化学史料创设教学情境133.8 创设期望的情境，激发情感机制，使学生对学习有激励感。14四、创设教学情境时要注意的问题174.1 情景要真实和有效174.2 教学情境要有全面性174.3 情境创设要与学生的认知水平相符合174.4 创设的情境要引发学生的思考184.5 情境创设要贯穿于整个教学过程中184.6 创设的情境要结合学习的目标184.7 教师本身要具有较高的素质19五、结束语21参 考 文 献22致 谢23宁夏大学本科毕业论文 一、引言一、引言德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了”。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。新课程标准下初中化学课堂教学的有效实施，在很大程度上依赖于化学情境的创设。 教育心理学研究表明，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有让学生在良好的教学情境中，通过目标定向活动，产生愉快的学习情绪，集中注意力，才能有效参与教学过程。1.1 问题的提出建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移、创新的情境中去”； “让学生在生动具体的情境中学习”也是新课程倡导的重要理念之一。为此，广大教师都非常重视情境的创设，力求为学生提供良好的学习情景。但是，相当一部分教师在教学中过于注重教学的情境化，而不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。这样的教学情景实际上是低效的甚至于是无效的。案例：在一节初一科学课教学中，教师一上课就绘声绘色地说：“同学们，今天到蜗牛世界去旅游，你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来，可后来发现整堂课除了开头了用了“蜗牛的图像+复习题”，其次是“蜗牛的图像+例题”，再次是“蜗牛的图像+巩固练习”，最后还是“蜗牛的图像+总结”。课堂上仅仅简单地附着个蜗牛的图像，就能叫情境吗?这种所谓的“情境，除了会分散学生的注意力，又有什么价值?小蜗牛的出现，就在这样不伦不类的场合中也失去了它应有的“磁场效应”。这样的情景教学可以肯定是低效甚至是无效的。因此，我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。创设情境不仅不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，更不能不考虑所教学生的实际生活与已有生活体验。不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。如果追求表面形式，反而会远离新课程的要求。我们呼唤一个“求真”的教学情境，呼唤创设一种“有效”的教学情境。1.2 课题研究的背景和意义1.2.1 研究背景中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟。他们一方面产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪。所以一旦在他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安等表现，从而导致学习上的困难。相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。化学是学生在九年级时才接触的起始科目，面临毕业和升学，九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握。有些课堂教学中情境设置如果控制不当，在一堂课后学生的脑海中只留下情境，而没有掌握相关的学科知识，这就是无效的情境教学。基于以上认识，本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。将从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个九年级教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。1.2.2 研究意义（1）提高课堂教学的质量和效率，实现新课程理念的要求。追求有效情境教学，努力将教学情境与知识发生的过程和学生思维展开的层次有机结合，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。（2）以课题引领，创建优秀化学教师群体。通过对本课题的研究，促进教师教学观念的转变。创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养。 1.2.3 课题研究的目标(1)、总体目标：初步构建符合新课程理念的初中化学有效情境教学的课堂教学特色。(2)、学生目标：通过化学情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。(3)、教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。1.3 研究综述1.3.1教学情境的内涵“情”是情感体验、动机培养，“境”是学习环境、知识文化背景和各种活动。“情境”是既有“情”又有“境”，“情”与“境”互融。确切地说，情境中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学生的情感和动机。 教学情境，广义地理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义地理解，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。一个良好的情境，不仅包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容,能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境，并富有思想内涵。 1.3.2 教学情境创设的理论基础1989年，布朗（J.S.Brown）等提出并界定了“情境性学习”的概念。布朗等人认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念表征成为教学的中心。而实际上，这种假设恰恰很大程度地限制了教学的有效性。情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。布朗等人提出，“情境通过活动来合成知识”即知识是情境化的，并且一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景和文化的产物。而在通常情况下，我们的传统教育则过于忽略了这些背景对于学生所学知识的影响。与情境性学习相一致，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这“一定的社会文化背景”就是“情境”。情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。实际上情境是人的一种心理状态。它可分为间接情境、实际情境两大类。当学习者在学习体验中，未见过的或没有印象的，是教师创设的由媒体提供的和谐条件，就是间接情境。当学习者所处的真实境地与学习的“主题”相吻合，这种真实境地就是实际情境。间接情境与实际情境虽然有明显的不同，但又是相互联系的。在两种情境中又包含着问题情境。问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是一种具有一定困难，需要努力克服，而又力量所及或不及的学习情境。问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识、发展心理品质的重要源泉。因此教学中必须注重情境的创设，以提高教学的效率。23宁夏大学本科毕业论文 二、化学教学情境创设原则 二、化学教学情境创设的原则2.1真实性原则在创设化学教学情境时，要尽量使情境是真实的或接近真实的，在学生“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。2.2接近性原则在课堂教学中，教师创设的化学教学情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。2.3诱发性原则在创设化学教学教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，引发学生的积极思考。因此创设教学情境时，最好要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，使他们产生积极思考的欲望。2.4层次性原则认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律，因此在教学中创设化学教学情境应尽可能有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。2.5冲突、和谐统一的原则教师在创设化学教学情境时，不仅要注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来；而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到熔融一体、和谐共振的境界。宁夏大学本科毕业论文 三、化学教学情境创设的一般方法 三、化学教学情境创设的一般方法新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的开放的教学情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动。所以，创设化学教学情境时，首先可充分利用化学新课程标准和实验教科书中提供的丰富多彩的学习情境素材，深入探究其潜藏的设计意图，认真分析其知识内容所体现的能力价值和情感价值，以此展开灵活多样的教学活动；其次可以根据所学内容选择适当的情境素材，根据教学实际创设新的教学情境。下面以人教版化学为例，对新课程标准下化学教学情境的创设方法用案例形式作简单诠释。3.1注重情感交融创设和谐情境 融洽的师生关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。 教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。3.2、联系学生生活创设经验情境 化学与社会联系紧密,现代社会离不开化学,化学己渗透到社会的每个角落,改变着社会的生产方式、生活方式。 建构主义理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、生活环境或自然情景相结合时，所学的知识才容易发生迁移，只有在真实情景中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。只要留意，你会发现生活中处处是化学，选取生活中的真实情景创设教学情境，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性。 例如，在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。利用学生已有的生产、生活经验创设问题情境,激发学生去解释生产、生活中的现象、事实以及它们之间的联系,有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识,使学生认识到化学学习的现实意义,在解决问题的过程中培养学生思维的实践性和深刻性,从而激发学生探究化学知识的热情。3.3 激发学生好奇心，创设“问题”情境3.3.1 利用化学实验,创设教学情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。如在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。案例:人教版九年级化学常见的酸和碱(第一课时 酸碱指示剂)情境创设 魔术与引入预先在白色滤纸上用酚酞溶液写上指示剂三个字,晾干后贴在黑板上,在喷壶中装上氢氧化钠溶液。 表演用喷壶往白纸上喷氢氧化钠溶液。 引入想知道白纸显字的秘密吗?那就让我们一起走进第十单元。 教师通过这一悬念式的情境使学生感到惊奇,迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态,从而极大地激发了他们求知欲望。3.3.2 用有趣味的导语设疑创境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。例如；用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。又如；明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗；石灰咏千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。3.3.3 利用故事设疑创境例如：在讲述“二氧化碳的化学性质”时利用下面一段故事来导入，“在意大利那不勒斯城附近有一个死狗洞，狗、猫等动物一走进去，挣扎几分钟就死了，人却可以安然无恙地通过这个洞。迷信的人因此说，洞里面有屠狗妖。为什么会有如此奇异的现象呢？有一天，科学家波曼尔专程来到这个洞，他在洞里到处寻觅，始终未见屠狗妖，却见洞内到处倒悬着很多钟乳石，地下丛生着石笋，湿漉漉的泥土里冒着气泡。这一切使波曼尔恍然大悟。接着他在洞内做了两个简单实验，发现了屠狗妖的秘密”，你想知道吗？ .3.4 利用新旧知识联系,创设教学情境 建构主义学习理论认为,学习中的建构在于学习者通过新旧知识之间的反复的、双向的相互作用,来形成和调整自己的经验结构。在这种建构过程中,一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身。另一方面,对原有知识经验的运用又不是简单的提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造,即同化和顺应的统一。因此在“新旧知识结合点”上产生的问题,最能激发学生的认知冲突。可见问题情境的创设,必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析,这样才能找到“结合点”,有针对性地进行教学。巧妙地结合新旧知识创设出具有挑战性的问题,可以诱发学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发学习兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,进行有效的学习。 案例:人教版九年级化学碱的化学性质情境创设 问题情境1酸有哪些化学性质？ 教师活动教师引导学生明确酸的化学性质。 问题情境2氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液能与指示剂反应吗？ 问题情境3氢氧化钙溶液能与二氧化碳反应，氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应吗? 问题情境4为什么氢氧化钠、氢氧化钙具有相似的化学性质? 教师从一系列的复习提问入手。小小问题就像敲门砖一样,敲开了疑问之门,敲开了兴趣之门,使学生全神贯注地投入到新知识的学习中来。 .3.5 引起认知冲突,创设教学情境 教师在教学中要善于创设具有一定挑战性的情境,精心设置问题,使学生不断产生“情理之中,意料之外”、“似乎己经知道,实际还不清楚”的心境,形成内心认知的不平衡,从而让学生产生迫切需要学习新知识的要求,整节课便由于学生的情感投入形成了一个良好的开端。 案例:人教版金属的化学性质情境创设 提出任务为了弄清金属的活动性顺序请你完成下列实验:把铜丝(片)、银丝和铝丝同时插入稀硫酸中,观察金属表面有没有气泡产生。 问题情境 思考实验1.推测铜丝(片)、银丝表面表面为什么没有气泡，设计实验验证。 思考实验2. 铝丝的活动性比铜丝与银丝活动性强，设计实验验证。 思考实验3. 铜丝的活动性与银丝强弱的比较，设计实验验证。 铜、银不能与稀硫酸发生化学反应生成氢气,铜丝放入硝酸银溶液在铜丝表面有银白色的物质，溶液的颜色变成蓝色，通过一系列问题和实验,引导学生一步一步地深入思考和实验探究,在经历跟科学家类似的研究过程之后最终认识、理解金属的活动性。 3.6 利用多媒体创设教学情境 运用现代教育技术是创设化学教学情境的重要手段。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动、形象、感染力强，能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个生动、逼真的学习情境，使学生在兴趣盎然的情境下去获取知识，对提高课堂教学的有效性能够收到事半功倍的效果。笔者就如何运用现代教育技术创设良心理情境做了一些尝试，现以此抛砖引玉。 3.6.1 运用录像或网络资源讲述、介绍教材内容。 例如：.学习第一章部分，我先放映开启化学之门的录像给学生看，然后，引导其讨论化学给我们带来了为什么？化学研究些什么？.学习“自然界中的水”一节，我预先让学生上网查有关水的资料（我校每个教室都有电脑，已实现了宽带网班班通）。课堂上放录像给学生看，带领学生“参观”自来水工厂，了解工厂的生产过程。游览码头、港口，了解航运。让学生讨论工业“三废”，农业的农药、化肥，城市生活污水对水的污染。然后让学生讨论有关水的分布、用途、污染及防治。学生讨论的兴趣很浓。 3.6.2 制作动画课件，模拟处理一些教学难点。如：在“构成物质的基本微粒”一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子及这两个不同的概念，如何讲述分子和原子的基本知识，这些是学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。再如：在讲水的组成时既可以通过电解水实验来直观描述。也可以设计成动画，描述水电解的微观过程，模拟分子怎样分割成原子的？原子又是怎样重新组合成新分子？由此使学生对“在化学变化中分子可分成原子，而原子不能再分”的道理有了更深刻的理解。 3.7 利用化学史料创设教学情境我国已故化学家傅鹰教授曾说过：化学给人以知识，而化学史给人以智慧。化学史是一幅理论与实验交叉，失败与成功并存，逻辑与非逻辑并用的丰富多彩的画面，它集知识、方法与经验于一体。在教学中利用好它，既可以向学生展示一些杰出科学家的成功与失败，科学研究的艰辛历程和取得的成就，又可以用模拟发现法教学，让学生参与化学知识的发现过程，这将有助于增强学生学习化学的兴趣与信心，培养学生事实求是的工作态度和脚踏实地的工作作风，有助于对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，从而真正实现新课程标准中的情感、态度、价值观的目标。化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容恰当地补充一些名人轶事、历史故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界。【案例】英国剑桥大学教授雷利对气体的密度特别感兴趣，从1882年开始，他陆续测定起各种气体的密度，他做事历来十分严谨、一丝不苟，因此在测定每种气体的密度时，总是通过不同的途径取得这种气体，并对其密度反复测量，以尽量减少误差。气体的密度一个个测了出来。但在测定氮气密度时，他却遇到了一件令人费解的事。他把空气通过烧得通红的装满铜屑的管子除去氧气，然后又通过一只只“化学搜捕器”除去二氧化碳和水蒸气，最后得到氮气。然后，在0、1个大气压的条件下，他一次又一次测量氮气的密度，其结果皆为1.2572克/升他又用另一种方法来分解氨气获得氮气，并测定氮气的密度，但其结果却是1.2505克/升都是氮气的密度，为什么相差0.0067克？雷利没有忽略这细微的差异，绞尽脑汁思索着产生这0.0067克差异的原因。? 雷利的发现，说明进行科学研究时应具备什么样的态度？? 材料提到获得氮气有哪两种方法？? 分析上述信息，你能发现空气是怎样的一种物质？这些丰富的史料，扣人心弦，再现了科学家们忘我探索的情境，强烈激发青年一代，陶冶情操，鼓舞斗志，激发他们的发现精神。我还经常结合所教的化学知识编成有趣的谜语故事，惊奇的探险故事，引人深思的破案故事等将抽象的化学知识进行形象的比喻，使抽象的概念变的具体，变得生动活泼；令比较枯燥的知识变得趣味性，情境化，最终达到学生比较容易接受的目的。3.8 创设期望的情境，激发情感机制，使学生对学习有激励感。教师的期望对学生学习成绩提高影响实在太大。学生非常在乎教师对自已的看法。有一例，某校一名学生生得白皙、腼腆、内向、不善言辞，并且成绩平平，然而一位新任班主任见她长得很象自己的孩子，不由自主地对她特别喜欢、关心和爱护，上课用和蔼的语气、信任的目光让她回答问题，回答后总夸奖她几句。一学年下来，该生该门功课特别好，并带动其它各科成绩上升。我认为教师只要诚挚地寄希望于学生，学生将会按教师的期望去发展，特别是班主任在这方面显得尤其明显。在化学教学中，教师要有意识地通过各种表态将这种暗含的期望微妙地传递给学生。如在实验课上，当学生经过努力或帮助完成某一实验并符合要求时，给予赞许的点头和会心的微笑，使学生感到自已具有成功学习的能力。在课堂上应鼓励学习困难学生大胆回答问题，当他们答题不畅时，用期待专注的目光，使他们用心思索，一旦学生获得了这种期望的信息后，便会产生“鼓励效应”形成心理上的正强化，从而不断地追求以获得更多的成功。所以，请老师们在教学过程中不要怜惜“激励性的语言和动作”。经常用激励的“鼠标”去点击学生自信的“窗口”，成功的“窗口”。老师的期望会化为学生的自主行动的。宁夏大学本科毕业论文 四、创设教学情境时要注意的问题 四、创设教学情境时要注意的问题 4.1 情景要真实和有效 创设的教学情境应符合客观事实，不能为教学的需要而“假造”情境。要实现化学情境、现实情境的有机结合。体现化学来源于生活，又服务于生活的思想。 教给学生化学知识的目的就是让学生学会用化学的眼光看世界，懂得应用所学知识去解决身边的实际问题，这也是我们新课标当中所提倡的。设计的情境要符合学生的认知水平，又要带有一定的发展性、思考性。如在创设习题情境时要尽可能少出现对解题有误导作用的信息。 4.2 教学情境要有全面性 教学情境是为实现教学目标服务的，它应以我国的教育方针为指导，要从促进学生的身心发展出发，不能仅为达到学生的认知目标而创设。一个良好的教学情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。因此，在实践中要紧密结合教材对学生进行“爱祖国”、“爱科学”、“爱环境”教育，培养学生克服困难、战胜困难的信心。 4.3 情境创设要与学生的认知水平相符合 情境的设计要根据学生的认知水平、生活经验，根据知识的需要、知识的实际适当地、合适宜地创设情境。要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将所学知识和技能迁移到情境中去解决问题。教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。 4.4 创设的情境要引发学生的思考学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。例如，在讲第八章第四节几种重要的盐Na2CO3时，提到俗名苏打，缘于音译“Soda”还有一个俗名叫纯碱，启发思考：难道Na2CO3在组成上是属于碱吗？纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？引出用酚酞测试碳酸钠溶液的酸碱性实验，得到Na2CO3第一条化学性质。4.5 情境创设要贯穿于整个教学过程中 情境是教师与学生在教学过程中共同面对的一个问题，是用来引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养学生分析问题和解决问题能力的一种手段。因此它不能偏重于课程的导入，应贯穿于整个教学过程中。过去有的教师误认为，情境创设就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，和学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。 4.6 创设的情境要结合学习的目标教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了4.7 教师本身要具有较高的素质 教师是情景的一个组成部分。因此对教师本人而言，不仅要具备高尚的情操和渊博的知识，还必须具备生动的语言表达能力。这样，在教学过程