25.河中石兽.doc

25.河中石兽教学目标：知识目标：1.积累文言实词和古今异义词；2.理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思；3.理解实践出真知的道理。合作能力目标：1.我会用两两互查法读顺课文，疏通课文大意；2. 我会用叽叽喳喳法悟出故事中蕴含的哲理。教学重、难点1、重点：（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。（2）训练阅读文言文的能力。2、难点：理解实践出真知道的道理。课时：一课时教学过程一、谈话导入同学们，今天，我们学习一篇文言文，题目是河中石兽（板书课题）大家知道是谁写的吗？生：纪昀。师：是纪晓岚吗？我要纠正一个字音。我们做一个公民要“遵纪守法”，做一个学生要“遵守纪律”，你们都读“纪”（j），所以啊你们就读作纪（j）昀了。这个字作姓氏讲时不读j，有谁知道读什么？生答。师：以后我们遇到字的时候一定不能凭自己的经验，觉得它应该读什么就是什么了，刚才我们犯了一个错误，什么错误呀？生：根据生活中的经验，就读错了。师：噢，就是根据自己的某一个经验就把它读错了，这就是我们书中的一句话，怎么说的？我们书中也有这句话，这是什么毛病？生：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”师：我们刚才犯了一个臆断的毛病。根据某个道理就主观判断，在这堂课上，希望同学们带着这种质疑的精神，开启今天的学习。（设计说明：通过学生已有的认知，对作者姓氏的“纪”读音的分析，以及引导学生思考自己读错的原因：根据已有的经验，主观臆断。对“错误”的认识自然而然的转到本文所要揭示的主旨，巧评错误认知，化腐朽为神奇，自然引入本课。）二、走进“资料室”了解作者及作品。纪昀：字晓岚，清代河间献县（今河北献县）人。著有四库全书。晚年自号白云，乾隆年间进士。他的著作有阅微草堂笔记，他编纂的四库全书被称为文化史上的“万里长城”，对保存中国文化有很大的贡献。阅微草堂笔记为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年(1789年)、至嘉庆三年(1798年)年间翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记型式所编写成的。在时间上，主要搜辑当时代前后的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等之流传的乡野怪谭，或则亲身所听闻的奇情轶事；在空间地域上，范围则遍及全中国远至乌鲁木齐、伊宁，南至滇黔等地。三、 初读正字音师：学习文言文，同学们可能会感到困难，但“书读百遍，其义自现”，反复诵读是学习文言文的重要途径。现在，同学们自由朗读课文，自由朗读时注意不添字，不漏字，每一个字都要读准。自由朗读结束后，请小组成员运用两两互查法，检测组员的学习成果。请一位同学展示一下诵读成果。其他同学注意听，可用铅笔在书上圈点，听完后大家点评。有一个字，我听着有点不对劲，“石又再转”后面那个字怎么读？是转（zhun）还是转（zhun）？生交流。师：第三声，改变自己的方向、位置读转（zhun）。（设计说明：通过培养学生自己朗读能力，训练语音，加深对课文的理解，增强了语感。）四、 析读晓文意 师：字音的问题解决了，对于学习文言文，我们接下来做什么呢？生：疏通文意，翻译文言文。师：是的，要理解寓言故事，首先必须疏通文意，了解故事内容。现在，同学们就以合作学习小组为单位疏通文意。方法是对照课文下注释，借助工具书，群策群力。生合作学习。师：什么叫“竟”？这是文言文词语，学文言文，一定要积累重要的、特殊的文言词语。文中向这样的词语还有哪些？生交流。(明确：本课古今异义词：并 阅 竟 物理 是 耳 盖 但 )（设计说明：疏通文意的过程中，通过读，强化学生的理解记忆，培养学生的语言思维能力，使课本知识潜移默化的转化为学生自己的知识。积累了文言实词，增强了文言文的阅读能力。）五、 思读明哲理师：现在请一位同学将这篇寓言完整的翻译一遍。其他同学认真听，思考：本文讲述了一个什么故事？生交流。明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。师：了解了故事的梗概，请同学们小组合作，完成任务单上的第二题。生合作完成。寻找经过人物寻找的地点结果第一种僧原地水中不可得第二种僧顺流而下无迹第三种讲学家原地沙下失败第四种老河兵求知于上流果得于数里之外师：同学们，把握这则寓言的故事情节后，我们一起讨论这样两个问题。问题一：讲学家分析“石性坚重，沙性松浮”，老河兵是不是跟他有相同的地方？为什么老河兵找到了石兽，而讲学家却没有呢？生交流。（明确：讲学家只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。老河兵能够根据他几十年的实际经验，既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。所以老河兵找到了石兽。）问题二：思考老河兵的话，按照他的分析，石兽“转转不已”，果得于数里外。果真在数里外找到了石兽吗？（注：1里=500米）？（设计说明：通过问题的设计，充分调动学生的积极性，开拓了学生的思维，更加深刻的理解本文的寓意。）六、 品读谈体悟本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？ 学生畅所欲言。明确：为我们指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。遇到问题要具体考虑，不能想当然。主观推理是靠不住的，实践出真知。（设计说明：通过谈论感受，加深了对课文主旨的理解，训练了学生的阅读理解能力，还使学生对知识的内涵有显著的感悟，从而对文本中体现出的多元化思维思考问题、实践出真知的内涵有所体味。）七、 总结本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主观推理，实践出真知。在学习的道路上，送给同学们十六个字：学贵有疑多问问为什么；学贵实践多做试试行不行；学贵有恒坚持多方面想问题。板书设计 一个问题 三个人物 25.河中石兽 纪昀 两兽沉河 多元化思维 四次寻找 实践出真知教学反思新课标中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”教学是师、生、文本之间的对话，教师适时的指导、引领、点拨有助于学生思维的拓展，学生课堂中积极思考，主动探究，加深了对文本的理解与体验。本教学设计意在通过不同诵读环节的设计，教师的引领，使学生学有所的，学有所获。“书读百遍，其义自现。”反复诵读是学习文言文的重要途径。这堂课的教学，设计了很多朗读：初读课文（正字音，明节奏，知句读，扫除文字障碍）析读课文（疏通文意，掌握重要文言实词的意义，积累古今异义词）思读课文