2019-2020年二年级语文上册 小马过河 1教学反思 北师大版.doc

2019-2020年二年级语文上册 小马过河 1教学反思 北师大版小马过河是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在妈妈的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。教学这篇课文后，我有以下感受：1加强语言的感染力是努力的方向。语言是教学中组织教学，传授基本知识，培养学生能力，提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言形式，经科学设计，巧妙应用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，感染学生积极主动的参与各种活动，形成独特的教学风格，高效完成教学任务，提高学生的文化修养，具有非常重要的作用。2通过设疑、提问等手段，发展创造思维。要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在本课教学中，我尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生创造思维的发展。附送：2019-2020年二年级语文上册 小马过河 1教案 人教版教学目标1.认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑等字。2.指导学生观察人物说话的动作、神情，会用“连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地”等描写人物说话时动作、神态的词语。3.分角色朗读和复述课文。4.教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。教学重、难点1. 认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑等字。2. 教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。课时安排三课时。教学过程第一课时一、提示课题，自学课文（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。）小马过河是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。二、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概）出示小黑板：小马连蹦（bng）带跳地驮着麦(mi)子向磨坊(mfng)跪去。老牛说：“水很浅，刚没(m)小腿，能蹚(tng)过去。”松鼠(sh)说：“当然啦(la)！我的伙伴就在这条河里淹死的！”小马想，如(r)果妈妈在身边，那多好啊！他叹(tn)了口气回家了。老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(nojn)，不去试试是不行的。”教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。二、范读课文。小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。三、再自学课文、分段（通过下列提问，帮助学生弄清课文层次）1.课文第一小节说的什么？2.小马过河，他到河边去了几次才过河？3.课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？4.那么课文可分成几段？第一段：小马整天不离开妈妈。第二段：小马第一次没敢过河。第三段：第二次小马终于过了河。四、练习。1.写生字词。2.给下面的句子加冒号和引号。 小马对妈妈说我是愿意帮您做事 老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。 提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。第二课时一、轻读第一段。二、读讲第二段。1.自学。提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。2.找出提示语，为指导表情朗读作好准备。根据学生回答，出示下列板书：小马老牛小松鼠老马连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说说拦住它大叫认真地说高兴地说亲切地说3.选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？（把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。）“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试读）。指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读）“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。（示范）老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅）小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙）练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成“小马说老马说松鼠说”你们觉得怎么样？指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面都是用“地”。（虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。）4.练习。填充：我高声（ ）喊小林飞快（ ）跑他轻轻（ ）问我认真（ ）写字小红高兴（ ）说妹妹大声（ ）唱着歌创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。第三课时一、检查复习生字。二、学习第三段。1.小马怎么过了河？（自学课文）2.老马怎么说的？（反复朗读老马的说） 出示妈妈的话： 光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。3.现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？ 同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？ (出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按“因为老牛_，所以_；因为松鼠_；所以_”的句式回答。) (借助直观形象引导学生进入推理情境。)4.小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？ 出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像也不像所以”的句式回答。)三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。1.现在你们看这篇课文中哪句话最重要。2.齐读老马的话。3.老马是说：“不不是不行的”。如果改成“要要”这样正面的说法，该怎么讲呢？ (做事情要动脑筋，要去试试才行?)4.这告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。四、