窗前的气球1.doc

恩施市实验小学 资料汇编 我 的 学 习 我 做 主 19窗前的气球导学案第二学时课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。 （重点）2、懂得珍惜友谊、关心他人。（难点）自主学习：（一）复习导入：开火车读词语。 (二)整体回顾：科利亚得了（ ），躺在医院，觉得（ ），同学们用（ ）去看望他，科利亚（ ）。（二）问题我会思：1、科利亚为什么会觉得没意思呢？边读边用“”画出相关的句子，用“ ”标出重要的词语 ，再有感情地读一读。2、孤单的科利亚，心情一下子高兴起来了，这是为什么呢？ 边读边用“”画出重要的句子，用 标出重要的词语，读出高兴的语气。（三) 合作我会说：1.组长（对子）分工，检查组员说一说上述问题。2.组内（对子）解决不懂的问题。3. 准备展示汇报。（四）展示我能行：1、小组汇报：一个说问题，几个人读，在选一个中心的发言人。（从哪句话，或者那个词你体会到了我能读出来。你能评价我的朗读吗？）2、其他小组补充。评价。（抓住关键词语来评价）（五）拓展延伸：如果你是科利亚的同学，在没法看望他的情况，你会用什么办法去问候了呢？你会说什么呢？（六）、生字我会写。1、请同学们观察最难写的字的结构特点？再观察这个字的书写特点？再在田字格中描红，书写。（七）、检测1、根据课文内容，选词填空。（一空1分）静静 呆呆 可爱 红色 逗人 唧唧喳喳 摇摇摆摆 科利亚生病了，他只能（ ）地躺在床上，（ ）地望着窗户。突然，一只（ ）的气球（ ）地飘了上来，上面画着一张（ ）小脸。看看这张（ ）的小脸，科利亚好像看见同学们围着米沙（ ）的指手画脚。2、用“可爱的”、“高兴地”说一句话。（八）盘点收获：师：学完了课文，你明白了什么？一、复习导入。1、师：同学们，这节课咱们继续来学习窗前的气球（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。瞧，又跟我们见面了。（出示字词课件）你们能准确地把它读出来吗？ 师：信心十足啊，那咱们开火车吧！注意：火车开对了，同学们就跟着读两遍，火车开错了就举手来纠正。（观察坐得好的小组）好，火车开到了这一列。（生读）2、师：声音洪亮，读音准确！难度加大了哦！请同学们回顾上节课的学习，完成大屏幕上的填空题。（课件出示） 师：太棒了。2、 读中悟情（一）学课文的一二段，研读“真没意思”。 出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从他的表情中你看到了什么？（指名说说）（板书，真没意思） 翻开课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！（生答文1、2自然段） 师：真会读书。那接下来请同学们认真读1、2自然段，想想科利亚为什么会觉得没意思呢？边读边用“”画出重要的句子，用 标出重要的词语 ，再有感情的读一读独学，师巡视对子交流，师指导对子展示对子展示：生1：听我们对子读，“得了传染病，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去”。我们从这句话中体会到了科里亚很孤单。生2：我来补充，我还知道，他得了传染病，只能一个人在医院，所以同学、好朋友都不能来看他师评：没有好朋友，你什么感觉？科利亚跟你一样，读出你的孤单）生评：读的好，把科里亚孤单的语气读出来了，我想挑战读。生：还有爸爸妈妈、爷爷奶奶也不能来看他。师评：你看不到爸爸妈妈，会有什么感觉？读出你心中的感受。 师：看不到亲人和朋友的科利亚觉得真没意思，还有哪些词语或句子生动地写出了他此时的心情呢？ 生1：由我们对子接着来汇报，请大家看到第2自然段。我们从“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外”。（课件出示）体会到科里亚一个人在医院很寂寞，特别的无聊。生2：我来补充，这句话里“静静地”和“ 呆呆的”更加体现出科里亚孤单，难受。师：你真会学习，读出来吧。（评价生评，生读，再评，挑战读） 生：我补充，还从“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”这里体会到了科里亚很难受。 师：你走进了科里亚的心里，你用心的朗读出来吧。 生评：读的好，抓住了什么也看不见和真没意思。 师：那就请你来读一读。 师评：你也走进了科里亚的心里） 师：病房中的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬。女孩子用你们的朗读表达出来吧。（二）、学习3、4、5自然段： （课件出示高兴的图）同学们，瞧瞧，科利亚的表情发生了什么变化？（指名答） 师：孤独难受、愁眉苦脸的科里亚为什么一下子高兴起来了？请认真朗读3、4、5自然段，画出相关的句子读一读。独学对学展示（加分）小组汇报 生：请大家跟我们一起读3自然段。突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。 生：气球摇摇摆摆的，还在窗前一上一下地动起来。很好玩。 师：明白了，这红气球引起了科利亚的注意，给他带来了一点点趣味，是吗？接着汇报。 生：我们小组来汇报四自然段，跟我们读。 生1：看到气球上画这一张可爱的笑脸。我体会到气球天特别可爱，我想科里亚看到会很高兴地。我还能高兴地读一读。 师：读得多好啊，他抓住了关键的词语“可爱的”重读，谁再来试一试。我体会到了这张小脸很可爱。 师：同学们你们也露出一张张可爱的小脸吧？我看见了一张一张张可爱的小脸。我们带着高兴的语气来读一读吧？ 师：让科利亚高兴起来的，仅仅只有气球吗？接着汇报.生2：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周叽叽喳喳地指手画脚。从这里我体会到了他看到了这个气球就想到了他最好的朋友，还有同学，此时他不再愁眉苦脸了，而是笑了。师:你真是会读书呀。想问问你“准是”是什么意思说明了什么？生2：是肯定的意思，可以看出米沙是一个聪明、乐于关心他人的学生，他是科里亚的好朋友。 生3：我补充，不仅米莎来了，还有他的同学也来了，说明他们的关系很好，很团结。 师：你太了不起了，说到米沙心里去了。是的，想到米沙，同学就想到了友情、集体的温暖。读出他的好心情。(指名读)： 生4：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。这里可以看出科里亚很高兴，开心。我能朗读。师评：你的朗读让我感受到科里亚内心不仅快乐，还很甜蜜了。 师：同学们，窗前的气球代表着问候，还代表着什么？ 生：问候。 生：关心。 生：想念。 生：祝福。 . 师：同学们的关心已经让科利亚忘记了病痛，请同学读出米沙心中的感动和甜蜜。（指名读4、5自然段） 四、拓展与小结1.如果你也是科利亚的同学，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？ 师：窗前的气球是一个溢满了爱的故事，让我们再走进这个感人的故事读一读吧。五、检测反馈：课文学到这儿，同学们还有不明白的吗？没有老师就要考考大家了。六、指导写字七、师小结： 师：同学们，我们今天学完了这个感人的故事，你收获了什么？同学的关爱，真诚的友情是富有魔力的，希望我们在座的每一位同学能把你的爱，你的情传递给身边的亲人和朋友，好吗？窗前的气球教学反思 谭晓蕾授完窗前的气球一文后，反思整个教学过程，觉得收获颇多！1、阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在理解1、2自然段时，由图到文，自然过渡，突破重点。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单，难过的心情。在学生感受中，我大胆的放开，让学生大胆的展示。小组在汇报交流时：能够抓住关键的句子和词语来体会科里亚的孤单和难受。如：让我很惊喜的是，在第一自然段中，我预想的是通过“谁”来体会了科利亚的心情，但是学生还能抓住，“传染病”、“规定”等词语来体会，我觉得学生很了不起。如：在学习第二自然段，学生依然能从关键词语“静静的”、“呆呆的”体会科里亚的孤单的心情。但是在这里，如果能够引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的？或者想想呆呆的科里亚在想什么？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体，进行比较。这样会更使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。在引出第二幅图之前，我巧妙的扔下了一个包袱（在同学们沉浸在对科利亚的深深同情之中时，老师语音提高说：“此时的科利亚却得到了一个惊喜？）于是就顺势打出第二幅图，并提出质疑？为什么高兴了？第二幅图由图到文，然后引导学生从课文中寻找答案。并注意了学生边读边思考，渗透了只有认真积极的读书，才能有所收获的理念，让孩子意识到读书的重要性。同时，我还强调了小组间的交流与合作。指名学生在全班交流时，没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度去谈自己的认识，体现了阅读的个性化。如：在理解“科里亚的心情一下子就好了许多”这句时，请同学朗读，读出科里亚的心情：一个女孩首先抓住了“好了许多”来体会，并且是学生的评价体现出来的，这并不错，可以通过不同与其来表达此时的心情。在老师提醒，学生又抓住了“一下子”来体会科里亚的心情。但是我在这里点评的不到位，真的很可惜。在这个环节，我没有做到语言训练，如用“可爱的、高兴地”练习说话。2、在突破第四段时，没让学生想象同学们在楼下的说与做时，对于学生提出的 “指手画脚”这个词语的理解不是特别的准确。本来后面的3到5段是文中的重难点，可是由于时间分配不够，所以体现不是很好。3