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谈检验初中数学教学效果的方式 在长期的教学实践中，笔者采用信息论的反馈方式检验教学效果，即信息输入信息加工信息输出，通过此途径，使学生所学的知识得以巩固和强化。 中国论文网 /9/view-12904251.htm 一、质疑答辩，排难解惑 在这一教学段中，充分调动学生对本课所学知识、解题思路和方法提出疑问；同时对于容易混淆的内容，学生可能注意不到的，可以在老师的引导下提出并解决。对于学生存在的问题进行及时反馈。这样能把课后的一些问题放到课堂上来解决，充分利用了课堂上的时间，并且课后的效率会大大提高。在这一教学段，必须以“解惑”为中心，不能仅提出问题，不解决。因为如果没有解决就很容易造成学生的思维混乱，取到相反的效果。 二、互问互检，巩固强化 在时间允许，并且教学内容适合的前提下，由学生之间针对本节课内容互相改编和创编了一些新题目，分组讨论或共同解决，互相检查对新知识的理解。这无疑是对学生创新能力培养的一个质的飞跃。举个例子，就像是使学生从原来张口等饭吃的被动状态变化到考虑如何做饭的主动状态，并且还要考虑如何去做才能使得饭更好吃。但这里一定要注意到实施这一形式的前提。 三、总结评价 1.课堂小结，诊断评估 在这一教学段中，我喜欢的做法是给学生留一道课外作业。这一道课外作业留给了学生极为宽广的思维空间。例如，“平行四边形的识别”这一节课，我布置的课外作业是“找出你所知道的能判定一个四边形是平行四边形的方法”。当学生回答这个问题时，不容置疑地会开动脑筋，总想找出不同于课本的判别方法。这就很好地达到了我们培养学生创新思维的目的了。 2.承上启下，留下悬念 如同说书先生一样，承上启下，留下悬念，吊起学生的胃口，能引发学生思考的兴趣。我的做法是，引导学生自己提出悬念。因为学生自己能提出，说明他是处在一个主动的位置，对于培养学生的创新思维更有利。因此，在这一教学段中，我经常问“关于（内容）你们想了解什么呢？”。例如，在学习完“平行四边形的性质”后，我就提出了这么一个问题“你们认识了平行四边形，了解了平行四边形的性质，还想知道关于平行四边形的什么内容呢？”有同学类比了前面的学习，肯定会回答“怎么判断一个图形是否是平行四边形？”那么，这个悬念就出现了，这一节课就可以很好地收尾了。 四、在生活中培养学生的数学应用意识 数学知识的应用离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关。例如：通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形；在商场买衣买鞋时经常会遇到打折的问题；住房转让和新房购买时的收入和支出；行程中的路程、速度和时间的关系等等。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学，用实际问题调动学生的学习兴趣 1.概念从实际引入 例如，在学习“垂线”的概念时，可结合实际提出这样的问题：“马路的十字路口的两条道路位置上有何关系？再比如，电线杆与它上面架的电线位置上有什么关系？这些都是数学在实际生活中具体涉及到的例子，能激发学生的求知欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的意识，而且能直观地理解垂线的意义，并意识到学习这个内容的重要性。 2.公理、定理从实际需要提出 例如，在学习“线段公理”时，可以从走路时往往喜欢抄斜路直奔目的地，这样做究竟是以什么为出发点的，让学生思考，通过这样的实例，能调动学生的学习热情，让学生易于接受，同时还能领悟到数学在现实生活中无所不在。 3.公式、法则结合实例抽象提出 结合实例抽象提出，既容易对其作出通俗易懂的解释，又容易对其自身作出本质的揭示。例如，在学习“有理数减法法则”时，可以这样引入新课：某一天白天的最高气温是10C，夜晚的最低气温是5C，这天的最高气温比最低气温高多少？用投影仪展示分别标注着10C和5C的温度计，让学生直观地看出高多少，再让学生考虑如何列算式及怎样计算，并换例让学生验证探究出来的结论，归纳出有理数的减法法则。这样不仅能激发学生学数学的兴趣，而且能激发学生爱数学、学数学、用数学的情感。 教师在教学中还要注意充分利用现代化教育技术辅助教学，采用模型、幻灯、录象、计算机等现代教学手段，增加师生互动、形象化表示数学的内容，同时将抽象的知识直观化。这样能吸引学生的注意力，调动学生积极学习知识的兴趣，又能加深对知识的理解。 教学联系实际，从生活中发现问题、提出问题。从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物中提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用