课堂教学情境创设的理性思考.doc

课堂教学情境创设的理性思考课堂教学情境创设的理性思考 情境：情景、境地，特指具体场合的情形、景象或境地。 1、借助实物和图像 2、借助动作表演 3、借助语言、音乐 4、借助新旧知识关系和矛盾 5、借助背景材料 6、借助问题 视点关注 1、情境与目标 2、情境与文本 3、情境与生活 4、情境与学生 例：真想变成大大的荷叶 师：刚才读了课文，谁来告诉我，你想变成什么？ 生：我想变透明的雨滴，躺在一片绿叶上。 生：我想变一条小鱼，游入清清的小河。 生：我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。 师：同学们的想象真丰富，让我们戴上头饰，随着音乐来表演表演。（学生各自扮演自己的角色） 师：看得出来，大家都很快乐，让我们再开开心心地读一读课文吧！ 思考：过分注重创设，使情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息，致使学生很难把握学习内容。语文教学要重情境，但绝非追求场面的热闹、形式的花哨。在备课过程中，我们应该多进行“换位思考”，切记有时“有趣”“有效”。 例：叶圣陶弯弯的月儿 情境1：出示蓝天、星空、新月，教师语言描述，创设“我”在院子里观看月亮的情境。 情境2：随着课文学习，我在院子里看着月亮，看着看着，想飞上蓝天到月亮上去的想象情境。 情境3：随着音乐和教师语言描述，进入“我”已坐上月亮的想象情境。 情境4：出示“我”坐上月亮的剪贴，再通过音乐的强化，进入“我”在月亮上放眼望去的情境，于是看到“闪闪的星星”、“蓝蓝的天” 支解文本！屏幕阅读！ 课文是通过语言文字表情达意的，对文本的阅读、体悟和理解始终是阅读教学的重心。多媒体的使用能够创设一种教学情境，但是不能代替课文情境。它虽然有助于理解文本，但是不能代替文本的理解。课文情境是最好的教学情境，如果学生能凭借语言文字迅速进入课文情境应该是学习语文的最佳途径。老师一定要引导学生好好地读语文课本，或潜心涵咏，或放声高歌。这是一种习惯，更是一种能力。 如小镇的早晨 师：小镇的早晨那么热闹，沿街摆满了各种农副产品。你见过哪些农副产品呢？卖主又是怎样做买卖的？请分组表演一下。 第一组学生上来，一生大声吆喝着：“快来买，新鲜的鱼，便宜卖啦！”一生赶紧向前，又往后退一步，拍拍身上的水，说：“哎哟，水溅了我一身了。这鱼多少钱一斤啊？” 第二组学生要表演了，一生满面笑容，热情地喊：“看又嫩又新鲜的芹菜，自家地里种的。快来买啊！”另一生拿起一把，左瞧右看：“不错，看上去挺有光泽的，来一斤吧！” 例狼牙山五壮士 当疯狂的鬼子冲上来，原本想活抓五壮士，却发觉他们跳下深谷不见踪影。此时，鬼子们会怎么想，怎么做呢？ 同学们，你们都猜错了当鬼子发觉五壮士的确是从万丈悬崖上跳下去的时候，他们没有鸣一枪，没有放一炮。而是集合部队，列队向五壮士跳崖处，庄严地行了个日本军礼。 同学们，到底是什么让疯狂凶残的日本鬼子低下头来，向五壮士致礼？ 这场战争已经过去,但它带给人的伤痛却永远无法忘记。通过战争，我们应该播洒捍卫和平的信念，还是世袭历史的血腥仇恨？ 脱离生活实际的教学情境根本起不到调动学生积极主动学习的作用，反而只会束缚师生手脚，导致教学效益的低下。有效的情境应该具有认知价值，它最接近于学生的生活经验，能充分调动他们的全部感受力去关注、思考问题。在教学活动中，生活情境虽然能帮助学生理解文本的生活意义，但是它不能代表文本的审美意义和生命意义。学生的生活情境有时并不等于课文情景，课文理解也不等于生活演绎。因此，教师要引导学生置身于文本情境之中，努力实现文本与学生的有效对话和情感融合，从而更好地为生活服务。 例：歌唱二小放牛郎 首先播放一段有关敌人扫荡迷了路抓住了王二小要他带路的录象。然后启发学生根据录象资料展开想象：“敌人要王二小带路，他们是怎么说的？怎么做的？”学生听了个个眉飞色舞，争着表现，一个接一个地学着日本鬼子的腔调，做着鬼脸表演起来：“你的，小孩的，给皇军带路的，糖果大大的有！”“你的，不带路，死啦死啦的”教室里发出一阵阵哄笑，教师在一旁大加赞赏。 例：“精彩极了”和“糟糕透了” 师：妈，这是我刚刚获得的国际大奖，您看生：真好，继续努力。 生：太好了，你终于长大了！ 生：真是你写的吗？这太棒了！ 师：爸，这是我刚刚获得的国际大奖，您看 生：还不错，继续努力。 生：只有更好，继续写出更好的书。 生：糟糕透了！不要太骄傲。 为什么要创设情境？ 怎样创设有效的教学情境？ 、激发学生的学习内在需要。 、引导学生体验学习过程。 、帮助学生有效解决问题。 、促进情感与态度的发展。 应对策略 1、追求自然，贴近生活实际 2、崇尚情趣，深化情感体验 3、聚焦价值，关注成效追求 4、强化言语，凸显情境功能 例：无欲不举笔 师：春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？ 生：春游！ 师：这安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。 生：为什么不让我们去？ 生：其他班都去了！ 师：辱骂和恐吓绝不是战斗！ 生：我想问老师，为什么不让我们去？ 师：我更想知道，为什么你们一定要去春游？ 师：你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！ 语文课堂教学情境该怎样彰显“自然”呢？一般来说，小学低段的教学情境创设以与学生密切相关的、发生在他们身边的有趣、新奇的事物作情境内容为宜，而高段教学情境创设应以与学生的直观经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式要多样，主体应多元。 真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。 苏霍姆林斯基 如南辕北辙 师：如果你是坐车人的朋友，会怎样劝他呢？如果你是坐车人，又会怎样说？ 生： 师：坐车人固执己见，执迷不悟，继续向北跑，请同学们想象一下他以后的情景会怎样？ 生： 师：你能给坐车人取一个有警示作用的名字吗？ 生：固执人、莫后悔、不听、爱辛、南北 为什么这个情境能收到如此好的效果？ 首先是教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，激发了学生的学习积极性，促使他们有滋有味地亲历学习过程，从中体验情感； 其次是教师针对教学情境，提出了一个挑战性的思维问题：“你能给坐车的人取一个名字吗？”，让学生联系实际展开思考，融入自己的情感，将语文和生活有机结合起来。 这样，通过创设有趣的教学情境，有效地突破了寓言寓意高度抽象性的难点，使学生对寓意的深刻把握有了一次切身的体会。 如滥竽充数 师：如果你是一个善良、聪明的少年，请回头看看这个故事，南郭先生有什么可取之处吗？ 生：南郭先生演技很好，很善于装扮自己。 生：他很聪明，善于交际，所以信息也灵通。 生：他头脑特别清楚，做事果断，识时务。 生：南郭先生十分勇敢，敢于冒险，勇于挑战困难。 改故事 改寓言 语文教学的根砥就在于提升生命的韵味，陶融人文的情怀。语言和精神永远是语文教学的两根支柱，离开了精神的语言缺乏生气灵性，离开了语言的精神空洞乏味。语文教学要处理好语言和精神的关系，通过有效的教学情境创设，增加语言灵性，提升精神悟性，使语文学习真正为为学生打好“语言发展”和“精神提升”的底子。 师：开始小马听了老马的话是怎么做的？他错在那里？该怎么想，怎么做？大家想想这几个问题，四人小组演一演。 下面请一小组登台表演，其他同学边看边想：他们演得好不好？ 小马：（做背粮食状）请问牛伯伯，这河深不深？ 老牛：不深，不深，刚过小腿。 小马：知道了，谢谢您。这河不深，我这就过去。 松鼠：（快步上前）哎呀，不能过河，这河可深了。我的一个小伙伴就是掉在河里淹死的。 小马：（左右为难）奇怪，牛伯伯说河水不深，松鼠说很深，这是怎么回事？（打量老牛、松鼠、小河）对了，你看牛伯伯个儿这么高，当然说浅了额，而松鼠那么矮，当然说水深了。我没有牛伯伯高，但比松鼠高多了，我来试一试。 松鼠：小马，别过河，会淹死的！