多角度描写景物 卢娉.doc

“一师一优课”教学设计卢娉 元觉义校课题面朝大海，春暖花开学会运用感官，多角度描写景物课时1课时教材与学情分析1.教材分析本次作文指导选自人教版初中语文七年级下册，第六单元“多角度描写景物”。本次写作导引旨在让学生从以下几个方面，做到多角度地描写景物：1.定点观察；2.移步换景；3.观察与描写景物。本次主题为“面朝大海，春暖花开”的写作指导，主要以运用多种感官为例，指导学生多角度观察景物，描写景物。2.学情分析学生需要从中学习如何运用感官，多角度描写景物。本次作文指导对象时八年级学生，他们基本具备了相应的学习基础：在认知上，已经接触了一定量的写作学习和训练，对于如何描写景物有一定的认识；在情感上，由于正值春天，学生对春景有话可说，有话可写。学生需要采用的学习方法有讨论法、体验法等。设计理念1.以学生为中心。本次设计主要有三个环节的小组讨论将学生当作行为与心灵相融、知识与情感和谐的完整的生命体，把课堂还给学生，让学生自主学习，自主成长，使课堂成为“基于教师的学转变为基于学生教自己的学”。2.本次设计围绕“春、感、序”三个关键字展开。从中国古典文化中寻求精神食粮，以小篆的形式呈现这三个字，即“”、“ ”、“ ”，从字形角度分析立意，进行写作指导。3.在反复修改实践中，完善自己的作文。目标与重难点1.教学目标（1）能在写作过程中，运用多种感官描写春景；（2）能在反复修改中，完善自己的写景作文；（3）能在自评互评中，锻炼自己的写作能力与鉴赏能力。2.教学重点 能在写作过程中，运用多种感官描写春景；3.教学难点 （1）能在反复修改中，完善自己的写景作文；（2）能在自评互评中，锻炼自己的写作能力与鉴赏能力。教学准备 1.教学相关课件；2.作文阅读材料；3.每位学生写好100字左右的片段作文“春”。过程设计（一）激趣导入言之有“春”同学们，中国汉字可谓是博大精深，仅仅一个字形就有无限的含义。这节课，我想先和大家一起分享这样一个字，猜猜这是什么字？的确，这就是“春”字，充满着阳光与生机。这节课，就让我们一起面朝大海，春暖花开，从感官角度描绘一个独特的春天！（PPT显示相应内容）（设计意图：抓住时令特点“春”，激发学生兴趣，导入新课。）（二）初次修改言之有“感”1.说起感官，你们认为这两个字那个字是重点？是的，就是“感”，这也是我这节课想和你们分享的第二个字。而“感”字中，最重要的便是“心”，春天需要我们用心去感受，带着我们的“心”，运用我们的视觉、听觉、嗅觉、触觉，一起去感受一个独特的春天。2.学生阅读材料（附录1），并思考：就感官角度，材料一与材料二有什么不同？你更喜欢哪一篇？为什么？每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，最终形成小组的最佳答案；之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。教师补充：运用感官，我们能感受到一个更为立体的春天。因而在写作过程中，我们要做到：言之有“感”；言之有“心”；言之有“独”。3.学生修改自己的片段作文“春”每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达成了写作标准中的哪一等级。最终形成小组的最佳之作；之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。要求在介绍时说明：我之前是怎样写的；做了哪些修改；原因是什么。（设计意图：抓住感官角度，要求学生修改作文，做到“言之有感，言之有心，言之有独。”）（三）再次创作言之有“序”1.在刚刚向我们展示的佳作中，的确较为成功地运用了多种感官，但是这些感官是杂乱地排列在一起吗？它们是如何组织的？这就是我们的第四个写作技巧我们要做到言之有“序”。这也是我想和你们分享的第三个字。2.学生重新写作，按照一定的顺序将自己的作文再次进行修改。每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达成了写作标准中的哪一等级。最终形成小组的最佳之作；之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。要求在介绍时说明：我之前是怎样写的；做了哪些修改；原因是什么。（设计意图：在感官角度描写的基础上，检查反思习作是否能做到“言之有序”，并根据一定的顺序进行重组，完善自己的作文。）（四）课堂小结言之有“独”万紫千红是春，鸟语花香是春，清风拂面亦是春。春就是这样一个千面女郎，不同的感官，能感受到完全不同的春天；不同的心灵，更能体验到独特于其他的春天。希望我们都能做一个生活中的有心人，张大耳目，打开心灵，去感受，去体验！（设计意图：小结本课，要求学生能做到“言之有独”。）作业设计扩写片段作文“春”，并为它取一个独特的题目；要求不少于600字。 （设计意图：能更加熟练地抓住感官角度，对“春”这个景物做有序地描写。）板书设计教学反思依据教学实际，深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说。对教学设计与教学实际的落差，以及精彩与遗憾之处进行集中分析，做到深入浅出，教学理论与教学实践有机结合，并在反思基础上呈现重构的教学设计。一、教学设计解说1.教学内容的选择本次课程教学内容选自人教版八年级上册第六单元作文“多角度描写景物”。此单元作文内容较为庞杂及繁琐，“多角度”亦是一个范围极大的词语。书中这样解释它：“角度，描写的视角。根据表达的需要运用远观或近觑，俯视或仰视。作文要求学生掌握以下几个方面的知识：（1）定点观察。选一个合适的固定位置，变换各种视觉对景物进行观察，然后做细致描写。以老舍先生济南的冬天一文为例。（2）移步换景。就是走动起来，变换远近距离、高低位置和各种视角，观察同一景物的不同侧面、局部，以及不同景物的各个方面，然后依次进行描写。（3）观察和描写景物，要调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，体会不同的感觉、不同的形象。由于教学需要，本次课堂以第三个要求为主，以其余两个要求为辅，构建一堂“面朝大海，春暖花开学会运用感官，多角度描写景物”的写作指导课。要求学生能在写作过程中，运用多种感官描写春景；能在反复修改中，完善自己的写景作文；能在自评互评中，锻炼自己的写作能力与鉴赏能力。2.呈现方式及创新（1）符合时令、地域特点。抓住春暖花开这一时节特点，洞头面朝大海这一地域特征，拟定此次课程的主题为“面朝大海，春暖花开学会运用感官，多角度描写景物”。易激发学生的兴趣，且能让学生有话可写。（2）课堂以学生为主本次课堂以学生小组讨论、自评互评的方式为主，将近30分钟的学生交给学生，教师主要起到引导作用，能极大激发学生的自主性与能动性，有助于学生能力的提高。（3）课堂思路以三个小篆字体连接呈现。回归到中华古典文化中寻找灵感，能激发学生对中华传统文化的认同感。且三个字一堂课，从主题“春”，到方法“感”，再到补充升华的“序”，课堂条理清晰，学生有路可寻。二、教学实际对比通过反复演练，本次教学实际基本与教学设计出入不大，时间把握较为准时，但由于大部分的时间都交给了学生，因而学生的反映至关重要，课堂机动性较强，节奏仍然无法准确把握。1.精彩之处本次课堂整个教学过程较为流畅，未出现磕磕绊绊或过于“拖沓”的情况。在相应的时间内能完成相应的教学目标。由于本次课堂以学生为主，学生掌控着课堂绝大部分的时间，因而学生的反映是课堂的亮点之一。在“初次修改言之有感”的环节中，共涉及两次小组讨论的环节，占据时间约8分钟。在此环节中，绝大部分学生能按照要求，以“自主思考小组讨论小组最佳答案全班展示全班最佳答案”的顺序进行，且均能在充分讨论之后，得出答案要点。2.遗憾之处（1）学生是这堂课的主人，因而可以说是“成也学生，败也学生”，由于引导的不当，最大的遗憾之处同样出现于学生身上。在进行再次重组修改文章时，学生未能给出完美的反映。作文也未能按照要求进行修改，（2）教师评价用语过于单薄无力。一堂课的成功源于学生，但更重要的角色还是老师，老师是否进行有效的引导，是否运用丰富多彩且恰当的评价语至关重要。而就这一点而言，我做得仍然是十分不够的。未能完美地调动课堂气氛，在学生进行小组结果展示的时候，未能采用多样的、适宜的评价用语。三、教学设计重构经过反思，本堂课的大致框架可不变，但需要在细节处再做修改，以使学生能更加充分地对作文进行修改，了解本次作文指导课的目的，在自评与互评中清楚自己的长处与短处。本次教学设计变动如下：（一）激趣导入言之有“春”同学们，这节课，我想先和大家一起分享这样一个字，猜猜这是什么字？的确，这就是“春”字，充满着阳光与生机。这节课，就让我们一起面朝大海，春暖花开，从感官角度描绘一个独特的春天！（PPT显示相应内容）（设计意图：抓住时令特点“春”，激发学生兴趣，导入新课。）（二）初次修改言之有“感”1.说起感官，你们认为这两个字那个字是重点？是的，就是“感”，这也是我这节课想和你们分享的第二个字。而“感”字中，最重要的便是“心”，春天需要我们用心去感受，带着我们的“心”，运用我们的视觉、听觉、嗅觉、触觉，一起去感受一个独特的春天。2.学生阅读材料（附录1），并思考：就感官角度，材料一与材料二有什么不同？你更喜欢哪一篇？为什么？（此处的阅读材料从学生习作中来，激发学生寻找的兴趣。）每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，最终形成小组的最佳答案；之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。3.看看自己的作文，说说自己的文章更像哪一篇，并阐述理由。教师补充：运用感官，我们能感受到一个更为立体的春天。因而在写作过程中，我们要做到：言之有“感”；言之有“心”；言之有“独”。4.学生修改自己的片段作文“春”每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达成了写作标准中的哪一等级。最终形成小组的最佳之作；之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。要求在介绍时说明：我之前是怎样写的；做了哪些修改；原因是什么。（设计意图：抓住感官角度，要求学生修改作文，做到“言之有感，言之有心，言之有独。”）（三）再次创作言之有“序”1.在刚刚向我们展示的佳作中，的确较为成功地运用了多种感官，但是这些感官是杂乱地排列在一起吗？它们是如何组织的？这就是我们的第四个写作技巧我们要做到言之有“序”。这也是我想和你们分享的第三个字。2.学生再次阅读例文4、例文5，并说说描写的顺序是什么。3.看看自己的作文，是否有做到有序描写。这一环节请1-2为学生经行分享，说说是否做到。如做到，则说明顺序；如未做到，则说修改方向。4.学生重新写作，按照一定的顺序将自己的作文再次进行修改。每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达成了写作标准中的哪一等级。最终形成小组的最佳之作；之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍。要求在介绍时说明：我之前是怎样写的；做了哪些修改；原因是什么。（设计意图：在感官角度描写的基础上，检查反思习作是否能做到“言之有序”，并根据一定的顺序进行重组，完善自己的作文。）（四）课堂小结言之有“独”万紫千红是春，鸟语花香是春，清风拂面亦是春。春就是这样一个千面女郎，不同的感官，能感受到完全不同的春天；不同的心灵，更能体验到独特于其他的春天。希望我们都能做一个生活中的有心人，张大耳目，打开心灵，去感受，去体验！（设计意图：小结本课，要求学生能做到“言之有独”。）附录1第一篇例文1：蓝蓝的天空，飘着一朵朵“棉花糖”；高大的树爷爷伸了个懒腰，把树枝向四处伸去；翠绿的小草从土里钻了出来向上爬；花儿也争先恐后地打开花瓣露出娇嫩的脸蛋儿。例文2：泉水融化之后，许许多多的小动物来喝水；那些无色的枝条上长出了许许多多的小嫩芽，到处都是一片生机。例文3：万物开始复苏。光秃秃的小树长出嫩芽，好像披上了一件绿色的外套；花园里一朵朵鲜花争奇斗艳、五彩缤纷，好像在开比美大会似的，你不让我，我也不让你；花丛中，一只只顽皮的蜜蜂、美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞。第二篇例文