“任务驱动”教学法探究.doc

“任务驱动”教学法探究 【摘要】“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法在实际运用中要注重任务的设计；注重提高学生学习的兴趣；注重教师的引导作用；注重学生在任务完成后的评价方法。随着现代教育的发展，信息技术已经逐步成为一门工具学科，成为人们日常学习、工作和生活的必备方法和手段。信息技术发展日新月异的特点，使传统的以传授为目的的教学方式已经不能适应信息技术的教学，要求教师主动培养学生自主学习的方法，以适应信息技术的不断发展。在信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。以下是我在信息技术课堂上应用任务驱动教学法的一些思考：一、“任务驱动”教学法有关概念1. 什么是“任务驱动”教学法“任务驱动”教学就是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。2. “任务驱动”教学法的意义提倡在做中学，不单纯先学后用，往往是学习最有效的.学过程序的人应有所体会，只按书本上的内容学习，最终只是懂得语句的含义，而不能解决实际问题，只有在接受任务，为完成任务的过程中学习，才会学到真正理解了的内容。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。3. “任务驱动”教学法的基本特征“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。2、 “任务驱动”教学法大体的流程1. 创设情境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生。2. 提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)。3. 自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。4. 协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。5. 解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。6. 巩固练习，巩固这节课学到的知识。三、“任务驱动”教学法在实践中应注意的问题1. 任务设计是实施“任务驱动”教学成败的重要环节学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学生留有思考、分析、探索、交流和拓展的空间。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动地学习。因此，任务的设计应突出实效性，趣味性和挑战性，并且难度应适中。如在教学迷路的小马一课时，我把“让可怜的小马回到妈妈身边”作为本课的总的任务告诉孩子们。虽然孩子们对完成这个具有挑战性的任务充满了信心，但从他们的眼神中发现有的学生对自己能否完成这个任务有些怀疑。然后，教师引导学生确定让小马回到妈妈身边的思路，并借此机会把“让可怜的小马回到妈妈身边”这个总任务，分解为“选取小马”和“移动、调整小马到妈妈身边”这样两个小任务。孩子们眼神中的疑虑没有了，因为，通过他们结合教材自主探究“选取小马”的方法，很快就能把小马从草原上选取出来。而“移动、调整小马到妈妈身边”这个任务只是对以前所学内容的运用而已。通过孩子们的自主探究，大部分学生能独自完成任务。可见，合理的设计任务不仅能提高学生的学习兴趣、消除学生的畏难情绪，还能让学生渐渐领会了怎样分析问题，怎样自主学习，怎样解决问题。2. 在“任务驱动”教学中教师的作用不可忽略 “任务驱动”教学模式要求教师必须明确自己所扮演的角色。教师应清楚地认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的引导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要，更加不可缺少。首先，教师要引导学生尽快进入自主学习状态。信息技术课强调学生在课堂里的主体地位，强调学生的自主探究学习。难道学生要自主探究就不要老师了吗？其实不然，教师的作用也在于此。一堂课里，怎样引导学生投入到自主探究中去是学生能否进行自主探究学习的关键。学生学习的效率也取决于教师的能否快速地引导学生进入自主学习的状态。所以，在“任务驱动”教学的课堂中更应摆正教师的主导地位，以“导”贯穿教师教学活动的始终。其次，教师给予学生的指导要恰到好处。培养学生自主学习不等于可以放任不管。教师作为引导者要对学生的学习提出要求，提供探究方法的指导，使学生能从“死胡同”里走出来，这样才能保证学生自主学习有序进行。教师对学生的启发、引导要适时。对他们在自主探究过程中遇到困难的或关键问题的点拨要恰到好处，讲过了学生就会依赖教师的“教”，学生的自主性就不能体现；提示不足会使学生产生厌倦情绪，教师也失去了“导”的作用。总之，学生能自己探索得出的，绝不替代；学生能独立思考的，绝不提示。再次，教师应组织学生相互帮助，互相协作。信息技术课操作性强，有的难点细节只凭教师的口述和演示是不能让所有的学生完全领会的。一堂课中，教师除了引导以外最主要的就是组织学生的学习活动了。如，组织操作熟练的孩子做小老师，由他们在需要的时候，去帮助遇到问题的学生。这样做不但减轻了教师的辅导量，更多地关注大部分孩子，同时也让孩子们感受了学习信息技术协作、互助的基本精神，让孩子们体会到互助的乐趣。最后，教师不要过于强调所谓的“系统性”。软件本身只是学生学习的载体，我们的真正目标不仅是学习当前软件的“使用方法”，而更重要的是学习“学习方法”。因此，无论学生采用什么方法，只要能够完成任务，并从中归纳出基本过程和方法，就达到了学习的目的。3. 评价是实施“任务驱动”教学成败的关键在以任务驱动教学模式的教学过程中，对学生学习效果的评价，是实施任务驱动教学成败的关键。积极的评价机制有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。这在任务驱动式教学中尤为重要。首先，要注重学习过程的评价。孩子们在完成任务的过程中，他们的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识等也是在学习过程中体现出来的。及时的评价不仅能让学生明白自己的学习效果，而且也能激发学生的学习兴趣，更能让学生主动的、创新的参与到学习中。我在教学水中的白天鹅一课时，任务是把“天鹅”放归到“湖”中。任务布置后孩子们开始操作起来，一会儿就有个平日里不爱发言的孩子自言自语起来，“我觉得魔棒工具用在选取背景是一个颜色的照片上很神奇”。我听到后鼓励了她，这一评价则引起大家对魔棒工具、套索工具和选框工具的使用方法的讨论，在教师的引导下，很快孩子们就区分了这三个选取工具在使用方法上的区别，这一堂课就因为教师的一个鼓励获得了意外的收获。其次，激励性的评价使学生有成功的体验。充分发挥评价的导向性，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表场。让孩子的每一点进步都能得到肯定。特别当孩子们完成任务后，教师要积极展示各种成果，从各个方面引导学生发现各自的特点。注重正面的评价，让他们体验到成功者的快乐。再次，评价要客观而真实。评价的目的是让学生认识到自己的学习效果，教师不能无原则的正面评价，否则会误导孩子的学习。而要客观公正的对孩子们的学习效果或学习过程进行表扬或提出意见，要通过评价让学生明白什么地方做得好，什么地方还要改进。最后，评价要注重学生个体的差异。学生每次任务完成的好坏是没有绝对标准的，这与学生的智商、基础和审美能力有密切的关系。因此，对学生的评价应关注孩子们的个体差异，以保护学生的自尊、自信为目的进行评价。不能把所有的孩子固定在一个