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学会质疑问难 培养学生的自主学习能力 宝塔中心小学 王少玮“学起于思,思源于疑”质疑是学生学习的一个重要能力,是开启创新之门的钥匙。世界上的许多发明创造也都源于“疑问”。在课堂教学中提倡的“质疑问难”,就是让学生主动发现问题、提出问题,积极培养学生勤于思考、敢于提问,善于提问的能力。义务教育语文课程标准也指出:学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识,如何引发学生的问题意识,真正呵护学生的质疑问难,将学生的疑问作为教师的资源,一直是语文课堂教学的一个难点。在课堂教学的中,要重视培养学生的问难能力,在实践中不断摸索、践行、反思,我认为培养学生的质疑问难的能力,应该注重从四个环节入手。一、要注重激发动机,使学生“想质疑问难”动机是推动进一步学习的直接心理因素,有了这股动力,学生就会积极主动地“钻”进教材里,“潜入”课文中,汲取更多的更有益的营养。教师在课堂教学中有意识启发学生向课本、向自己发问,并适时地让学生尝到质疑给自己学习带来的“甜头”,从而产生强烈的兴趣和要求,主动地“想质疑问难”。教师一方面要善于引导和启发。小学生好奇心强,求知欲旺,只要是老师的几句激励的话语或者肯定的神情和动作,都可以让他们跃跃欲试。另一方面,教师要及时鼓励和表扬。小学生有较强的好胜心,教师要选择地介绍几位学生提出的问题,并大张旗鼓的表扬他们提得好,提得妙,会让大家的自豪感倍增。在小学语文课堂教学过程中,对积极质疑的学生,提出极有质量疑难问题的学生,教师都要及时给予肯定和表扬。另外还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问,即使学生在探索中提出错误的疑问,教师也不能批评,而要循循善诱,耐心解释和说明,使他们通过正确与错误,全面与片面的比较,获得更深刻的认识。二、注重营造气氛,使学生“敢质疑问难” 很多教师会发现,课余时的学生们总是叽叽喳喳说不完的话,日常生活中的问题总是一箩筐,可是一到课堂上怎么就像皮球泄了气,少了活泼与主动。当然,学习需要严谨,但是这样的情况大多还是因为课堂的民主不够,宽松、自由的氛围不足,师生关系需要调整。课堂上,教师要允许学生说错、问错,允许学生提出不同的见解,允许学生跳跃思维。只有在和谐的师生关系、宽松的心理环境中,学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子,创设一种推心置腹的交流气氛,平时向学生强化这种观念“能提问的学生是聪明的孩子,爱动脑筋的孩子”。对每一个有思维价值的疑问给予奖励,对善于发现问题、提出问题的学生给予鼓励,让学生以能问、善问为荣,从而乐之爱之。三、要注重指导方法,使学生“会质疑问难”在小学语文课堂教学中,教师要注意教给学生方法,使学生知道从哪儿入手去质疑问题,怎样把自己读课文时的问题用更好的语言表达出来,既清楚又不违背原意,什么样的质疑问题是有价值的,等等,最终使学生“会质疑问难”。作为教师,一方面要定期讲评,明确方面。另一方面要精选课文,教给方法。从课题到课文,在课文中有意识的在重点、难点及关键处设卡,引导学生提出问题。久而有之,学生就会慢慢领悟质疑问难的方向和方法。四、注重坚持不懈,使学生“常质疑问难”质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯,但是这种好的习惯不是一朝一夕能养成的,学习方法和能力更不是一蹶而就即可掌握的,都要经过长期、反复、严格的训练和实践才能逐步养成和掌握。培养学生质疑问难的能力, 教师要做好“打持久战”的准备,要锲而不舍地将这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终,使学生养成“质疑问难”的好习惯。“读书无疑须有疑,有疑定要求无疑。无疑本自由疑始,有疑方能达无疑”。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生用于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性,更不可能启发学生的求异思维和创造思维,就不会有新的发现。因此,教师在日常教学中,应该
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