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践行121学导式课堂教学模式推进小学数学卓越课堂建设一、小学数学卓越课堂的要求(一)基本目标：1、先学后导依学定教 2、以教导学合作展评3、一课一得当堂达标4、课课有得人人有获（二）处理好两个关系1、处理好教师的“讲”与“不讲”的关系： 教师“导学式课堂”三不教 第一、学生自学能学懂的教师不教； 第二、学生自学有困难但“互学”能解决的教师不教； 第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难但“展学”中学生能解决的教师不教。 2、处理好“教师的讲”与“学生的讲”的关系： 教师：引导性的追问+关键性的提示 学生：思路性的阐释+结论性的讲解（三）杜绝的三种现象一讲到底 一问到底 一练到底 （四）达到三变 1、教师角色改变：“灌输者”变“引学者”。 2、学生角色改变：知识“接受器”变学习主人。 3、教室功能改变：“教室”变“学场”、“讲堂”。 二、小学数学“121”学导式高效课堂教学模式 （一）基本内涵 教师精导约10分钟，学生学习约20分钟，学生练习约10分钟。 用时间这一客观量来描述，便于教师轻松掌握，主动适应，也便于管理者评价。（二）“六为主”学教活动高度统一 在课堂上，融“学、导、练”为一体，实现学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。（三）小学数学“121”学导式高效课堂教学模式简介 “备” “学” “检” 三阶:准备学习 引导学习 检测学习 情境激趣 目标引学自主合作 引导建构 解决问题 评价延伸 六环:准备导入- - -学习精导- - -运用延伸 小学数学“121导学式高效课堂”教学流程主要包括三阶六环，三阶即准备学习阶段、引导学习阶段和检测学习阶段，六环指准备、导入、学习、精导、运用、延伸。（四）小学数学“121”学导式高效课堂教学流程具体操作 1、准备学习阶段（约10 ）创设情境，诱发参与，激趣导入，明确任务 （1）旧知铺垫 （2）激趣导入 （3）揭示目标 (4)问题导学 2、引导学习阶段（约20 ）自主合作 引导建构 第一环节：学生学习 （1）学生自主学习自学 （2）小组合作学习-互学 （3）全班交流学习展学第二环节：教师引导 （1）教师精讲提炼（含评学） （2）教师点拨疑难 （3）师生共同构建 、检测学习阶段（约10 ）实践应用 评价延伸 第一环节：巩固运用 设计练习及操作注意： （1）注意练习的针对性、层次性、创新性、形式多样性、联系生活实际、思维性。 （2）注意练习的信息反馈 （3）评价的及时性与激励性。 （4）注意练习的独立性。 （5）关注学困生。 第二环节：引导学生小结 第三环节：引导思维向课外延伸三、小学数学“121”学导式课堂教学的操作注意 建立学生学习共同体-建立好学习小组 突显学生的学习过程 增强教师的引导功能 优化教师的指导方法（一）建立学生学习共同体2、合作交流的要求 （1）次数适宜。以次为宜。 （2）问题适合。合作交流的问题要有价值，不能太简单。 （3）评价集体。合作交流的要针对小组不针对个人。 （4）时间保证。给足时间。 （5）信息反馈。优化信息反馈手段。（二）突显学生的学习过程 学生的学习方式：动手实践、自主探索、合作交流、认真听讲、积极思考 学生学习过程：自学、互学、展学（三）增强教师的引导功能 教师引导的常见形式： 1、激趣引导： 2、目标引导:设置科学的目标，引导学生学习 3、问题引导：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化 4、操作引导：引导建立操作与思维的联系，引导学生如何设计操作方案，选取操作材料，需要观察的现象或者需要记录的数据。 5、自主学习引导 6、建构引导： 7、评价引导：充分发挥评价的导向功能（四）优化教师的指导方法 1、学习方法的指导:获取主要内容、寻找关键词句、勾画点圈、 2、操作的指导：操作引导：包括操作的材料、步骤，观察的方法、记录的方法、 3、学习共同体建设的指导： 4、难点的点拨： 5、小结的指导： 6、评价的指导： 7、解决问题方法的指导：四、小学数学卓越课堂建设操作策略 (一)全面落实“三维”目标 1教师应有明确的目标意识 2根据课程内容和学生的认知水平制定教学目标 3恰当处理好“三维”目标的关系 4把教学目标落实在教学过程中去(二)形成有效的小学数学课堂教学设计 1教学预设应符合学生的实际 2教学预设应以教材为基本线索创造性使用教材 3教学预设应体现全面性和灵活性 4处理好独立备课与资源共享的关系(三)优化小学数学教学内容 1选取贴近学生现实的题材承载教学内容 2教学内容的组织应处理好过程与结果的关系 3处理好直观和抽象的关系 4教学内容的呈现体现层次性、多样性和情境性 5把握好教学内容的内在联系(四)体现多样化的数学学习方式 1全面分析数学学习方式的育人功能 2让学生采用多样化的学习方式学习数学 3多样化的学习方式应正确处理好三个关系(五)构建生动活泼的教学活动 1面向全体学生，注重因材施教 2注重启发式教学，关注数学思考 3构建积极互动、多向交流的教学过程 4关注学生自主发现提出问题，培养创新意识(六)全面发挥学习评价的功能 1学习评价应体现评价主体多元化和评价方式的多样化 2重视对学生数学学习过程的评价 3发挥学习评价的激励功能和导向功能 4通过教学评价促进教师正确的教学价值观的形成科学编制导学案 践行学导式课堂教学模式一、导学案的概念1.什么是导学案？引导学生自主学习 、合作探究、优化发展的方案2、导学案的意义 （1）.通过导学案有利于充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，或者是记忆，或者是思考问题，提升自己的解题能力；（2）.通过导学案有利于培养学生合作探究的团队精神；通过导学案有利于提高学生学习历史的兴趣，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”；（3） .通过导学案有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯；（4）.通过导学案有利于培养学生的创新意识和创新能力，能够大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探究。3.导学案和教学案区别 导学案通过引导学生参与学习，学生是主动的学，而不是被动的学。教师在这儿是引导者。教学案是教学生如何去学，学生是被动的学，而不是主动的学。教师在这儿是传导者。二、导学案的基本内容 导学案的内容：课题、学习目标（主要指知识目标）、重点难点、知识链接、问题探究（自主学习）、学生的学与教师的导、 当堂达标检测、生成的问题、你的疑问或 我的体会（就是师生自我反思） 。 导学单的内容：学习目标（主要指知识目标）、自学预检、问题探究（自主学习）、 当堂达标检测、生成问题、（你的疑问） 、我的体会）（就是师生自我反思） 。 设计导学单（案）的要求：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。 设计导学单（案）的作用：引导学生学习，让学生学有目标。导学案的基本内容要求 学习目标具体而明确 重点难点把握要准确 知识链接简明并相关 问题探究（自主学习）编写要精心 三、编写导学案应注意的几个原则 课时化原则 在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算的完成学习任务，最大限度地进步课堂教学效益。问题化原则 将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、回纳、演绎的能力。 怎样设计问题？ 问题要能启发学生思维； 问题不宜太多，太碎； 问题应引导学生阅读并思考； 问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号进座，抑制学生的积极思维； 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。 通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 参与化原则 通过对导学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，进步人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。 方法化原则 导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。 如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。 层次化原则 在编写导学案时将难易不一、混乱无序的学习内容处理成有序的、门路性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅进深、层层深进地熟悉教材、懂得教材。能引领学生的思维活动不断深进。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。四、导学案的编写 1、编写步骤分头承包，独立编写 每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，将全期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准、考纲考题等基础上，承包者要各自编写所承包的单元内容，于该单元教学前两周编写好。研讨修改，共同完善开展集体备课，于该单元教学前一周，进一步研读教材、新课程标准、考纲考题，集中研讨修改，共同完善后，提供大家使用。集体共享，个性使用对共同完善的高效学案，教师可以结合本班学情及自己教学实际灵活使用，但对涉及基本概念、核心概念、主干知识、基础知识、基本能力及重点知识与能力等的学习内容不得减省，只允许根据学生情况灵活处理。2、编写要求 从“培养能力”“提高素养”出发，紧扣课标、教材、考纲、考题及学生实际，本着精要、简练、有用和好用原则编写。 突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、思维能力、学习能力和创新实践能力。 能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具体指导学习该课的基本方法和思维方法。 （4）能帮助学生有效达成本课的学习目标。3、防止四种偏向（1）学案练习化学习方案，引导学生怎样学习本课本节知识，重在思路点拨及方法指导。 （2）学案繁琐化：精要精干精简基础知识、主干知识、基本能力322模式3个基础性知识问题，2个理解性问题，2个拓展迁移或应用性问题。（3）学案封闭化：只局限于本科、本章、本节、本课知识，与已学过的知识内容、与其他学科知识内容及社会生活、科技发展等缺乏联系。 （4）学案陈旧化因袭或袭他人，缺乏根据学情教情实际进行创新性、创造性内容，同时知识内容或问题设计年年陈陈相因。五、导学单的使用导学单只能在当堂发给学生，让学生按照导学案的内容自主学习。通过导学单学生知道自己应该探究的知识点是什么；怎样去探究；合作探究的问题是什么，需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料. 课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【我的体会】，使学生“堂堂清、日日清、周周清”。这次新课标培训的主要内容就是以下六大板块：一、数学课标修订的主要原因 二、数学课标修订完善的主要过程 三、数学课标修订的主要依据和原则 四、数学课标修订的主要方面 五、具体解读六、课标（2011版）的主要特点一、数学课标修订的主要原因 （这部分略讲，笔记跟不上可以不计 ）原因1、 时代需要 知识经济以知识为基础，以人为本，以创新为灵魂 国家间的竞争是综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是创新人才的竞争。 发达国家课程改革的不断发展原因2、政策文件的要求教育部为贯彻中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（2004）文件的实施意见 减负提质；贴近实际、贴近生活、贴近未成年人国家中长期教育改革和发展规划纲要的研制和酝酿 坚持德育为先 坚持能力为重 坚持全面发展 调整教材内容、科学设计课程难度 深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容原因3、数学家和数学教育专家争鸣的结果。二、数学课标修订完善的主要过程 （略）三、数学课标修订的主要依据和原则依据1： 义务教育法 第三十五条国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。 依据2：胡锦涛：“提高学生的创新精神和实践能力” 要全面推进基础教育课程改革，改进培养模式、教育内容、教育方法，激发学生发展的内在动力，提高学生的创新精神和实践能力。 2006年8月29日在政治局集体学习时的讲话新课标修改的关注点理念 核心词 四基 内容标准新课标体例与结构方面的修改重新撰写“前言”部分:增加了数学课程性质的阐述;修改了课程基本理念和课程设计思路。整合三个学段的“实施建议”：三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议。 将案例等统一放入附录：将课程目标中的“术语解释”和内容标准中的“案例”统一放在附录中。四、数学课标2011年版修订的5个方面1. 前言课程性质 基本理念 设计思路2. 课程目标总目标 学段目标3. 课程内容内容结构 第一学段 第二学段4. 实施建议教学建议 评价建议教材编写建议 课程资源开发与利用建议5. 附录行为动词的分类 实例（一） 前言部分的修改1、 “数学”的定义实验稿-数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、行程方法和理论，并进行广泛应用的过程。修订稿-数学是研究数量关系和空间形式的科学。 2、数学观实验稿-数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学为其他科学提供了语言、思想和方法；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；修订稿-数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。 抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分。更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。3、 数学教育的作用实验稿-促进学生全面、持续、和谐的发展获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展修订稿-数学素养是现代社会公民必备的基本素养，使学生掌握数学知识与技能，更要发挥数学在培养人理性思维和创新能力方面的作用4、 课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。5、 基本理念实验稿-数学课程、数学观、数学学习、数学教学、评价、信息技术修订稿-数学课程、课程内容、教学活动、学习、评价、信息技术6、 设计思路 目标动词 四个领域 核心词（二） 课程目标目标呈现的结构课程目标 总目标-总体阐述-具体阐述：知识技能 数学思考 问题解决 情感态度学段目标第一学段第二学段第三学段（三 ）内容标准在三个学段中，对“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整，并且使用标准（修订稿）规定的相关术语，对某些课程目标的表述进行了修改。（三 ）内容标准1第一学段（1） 具体内容标准简单的数量统计（条目数）（2）删除的内容（3）新增的内容（三 ）内容标准2第二学段（1）具体内容标准简单的数量统计（条目数）（2）删除的内容（3）新增的内容（红色为新增）（4）具体阐述发生变化的内容（四）实施建议将原来的按三个学段分别表述改为整体表述，避免不必要的重复，并增强了可操作性。 为了使教材编写者和广大教师能够更好地理解标准的理念，明确教学的过程与方法，增补一些具有针对性的案例，并且对于案例的教学功能等进行了比较详细地阐述。 （五）.附录“内容标准及实施建议中的实例”的修改本次修订增加了很多实例，并且对实例的使用给出了详细的建议。这是针对课标使用过程中教师的困惑进行的修订，有利于教师理解课程内容、体会数学思想、实施教学。六、具体解读（一）、基本理念1、数学课程实验稿-人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展修订稿-人人都能获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展2、课程内容（新增）内容选择-数学的结果、数学的形成过程、蕴含的思想方法，内容选择贴近学生实际有利于学生理解、思考探索内容组织-处理好三个关系：过程和结果的关系；直观与抽象的关系；直接经验与间接经验的关系。内容呈现-层次性、多样性3、教学活动A培养学生良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法；B 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式；C 处理好讲授和学生自主学习的关系（二）设计思路1、课程目标动词增加了目标动词的同类词：（1）了解，同类词：知道，初步认识（2）理解，同类词：认识，会（3）掌握，同类词：能（4）运用，同类词：证明（5）经历，同类词：感受、尝试（6）体验，同类词：体会（7）探索，同类词：探究2、四个领域实验稿-数与代数，空间与图形，统计与概，实践与综合应用修订稿-数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践。3、核心词实验稿-数感 ，符号感 ，空间观念，统计观念 ，应用意识，推理能力。修订稿-数感，符号意识，运算能力，模型思想，空间观念，几何直观，推理能力，数据分析观念， 应用意识，创新意识。 （1）、模型思想（2）、几何直观（3）、创新意识（四）、课程目标（总体阐述）1、从“双基” 到“四基”基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 基础知识：数学中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。基本技能：能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图或画图、进行简单的推理。基本活动：观察、实验、猜测、计算、推理、验证基本活动经验: a、操作型经验。分一分（17-8）、剪一剪、拼一拼 b、探究型经验。算法的探究、几何面积（体积）的探究-长方体表面积 c、应用型经验。解决问题、应用意识的经验（三角形的稳定性） d、思考型经验。推理、对比、归纳、思维。4/92的 2种方法 e、实践性经验。课外调查、测量、统计。基本思想抽象类：分类思想(三单元)、集合思想、对应思想、变中有不变思想、符号化思想、极限思想推理类：归纳思想、类比思想、数形结合思想、演绎思想、化归思想、运筹思想模型类：简化思想、量化思想、函数思想、方程思想、优化思想、统计思想审美类：简洁思想、统一思想、和谐思想、对称思想2、 从“两能”到“四能”3、课程目标（具体阐述）实验稿-知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度修订稿-知识技能，数学思考，问题解决，情感态度意图：A更加重视学生问题意识，以及问题解决能力的培养B强调在具体情境中发现、提出、分析、解决问题的能力4、内容结构空间与图形 图形与几何原课标-图形的认识，图形与变换，图形与坐标，图形与证明现课标-图形的性质，图形的变化，图形与坐标统计与概率数据统计活动初步第一学段：不确定现象数据统计活动初步第二学段：简单数据统计过程可能性简单数据统计过程，随机现象发生的可能性实践与综合应用综合与实践第一学段：实践活动综合与实践第二学段：综合应用综合与实践“综合与实践”是一类以问题为载体，让学生自主参与为主的数学活动。提倡把这种教学方式体现在日常教学活动中。六、课标（2011版）的主要特点（一）课程理念的改变与发展： 突出数学的文化价值；突出了培养学生数学思考、创新精神和实践能力的改革方向；强调对学生数学素养的整体培养；突出了过程性目标与结果性目标的共同达成。（二）教学活动：学生探究与教师讲授的平衡 向传统数学教学的适当回归（三） 课程内容和标准的发展变化课程理念的改变与发展课标（2011版）原文p 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是公民必备的基本素养p 要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用p 数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础举例：“四基”中的“基本思想”核心词中增添“模型思想”从“两能”到“四能” ，增添“发现问题、提出问题”增添“几何直观”“创新意识”课程目标：过程性与情感性目标课标（2011版）原文获得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验了解数学的价值，提高学习数学的兴趣举例：“四基”中将“数学活动经验”单列目标行为动词分为“结果性目标行为动词”和“过程性目标行为动词”课标修订原则：处理好过程与结果的关系教学活动：学生探究与教师讲授的平衡课标（2011版）原文p 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。p 学生是数学学习的主体，学生获得知识要建立在自己思考的基础上，学生只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决、情感态度方面得到发展。p 教师应成为教学活动的组织者、引导者、合作者。教师要通过富有启发性的讲授，引发学生积极思考。在强调自主探究、合作交流的基础上，体现出适当的向传统教学的回归。案例：包装盒1）收集一些商品的空包装纸盒，计算体积和表面积。（2）将盒子拆开，看一看它们是怎样裁剪和粘接出来的。（3）给一个矩形纸板，裁剪、折叠出一个无盖长方体的盒子，并计算出它的体积。（4）分析怎样能作一个体积更大（最大）的盒子（5）结合一种具体的待包装物体 (如5本书或2个茶杯) 设计一个包装盒，使这个盒子恰能包容它们，如有可能实际做出这个盒子。数学的文化特性发展动力实用的、科学的、美学的、哲学的因素交互作用构成数学的发展动力和价值标准 - M 克莱因 活动特征数学是人类对现实世界各种事物的高度抽象以及对各种事物之间关系的模式建构外在表现其它学科的工具和语言推动生产发展的动力影响生活方式的杠杆思想革命的有力武器艺术发展的文化激素卓越课堂班集体学习共同体的建设一、学习共同体的概念1.概念：“学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与：边缘的和核心的，在场的和虚拟的。每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。”2.学习共同体的特征 （1）群体性。是一种“群体性”的安排。 （2）交互性。是一种有共同目标的学习者实现交互的机会（平台）； （3）活动性。这种机会是通过活动来实现的。 （4）共识性。“共识形成”是这一安排成功的标志。二、建立学习共同体的优点-五多 1. 活动变为多个。学生的展现自我机会多了，相互交流机会多了，思维与智慧的碰撞多了。让一个课堂，变为多个小课堂，课堂变得高效、科学。 2.评价主体多元。由原来老师对学生的评价变为老师、小组和学生三者之间多维立体式评价。评价渠道的增多避免了教师与个别待优生的正面冲突，许多事情变为小组长去督促，很多学生并不是很重视老师对他的评价,更多关注同学如何看待他。 3.信息交流多向。由接受教师信息变为接受多个同学的信息。学生有了更多的时间自己解决所遇到的问题，自己解决不了的还可以求助于组内同学，达到共同解决问题的目的。 4.个性张扬多平台。真正体现因材施教，分层教学。 5.学生管理多渠道。每人都是小组的主任，自我管理。小组他人监督，约束管理。评价导向，激励管理。三、学习共同体（小组）建设原则 一、小组建设原则 1、组间同质，组内异质。 组间：有可比性、可评性、可竞争性。 组内：成绩优劣、基础好差、性别差异、行为性格、爱好兴趣等均有不同。 2、分工明确，任务具体。 3、责任细化，活动规范，操作程序化、流程化。 4、有竞争性和激励性。 5、成员分工可轮流担任。四、学习共同体（小组）文化建设 1、个性化组名、组歌、组牌标识或符号。 2、小组口号、公约、愿景、誓词、分工。 3、愿景长期愿景（人生目标、中考目标、高考目标），短期愿景（学期内目标、阶段性目标、学科目标、月考目标等） 4、小组公约：35条即可，成员认同，熟悉好记，有实践性、规范性，强调守纪、合作、团结、积极、和谐。五、学习共同体（小组）评价 1、多元化：成员自评、教师评价、班主任评价、小组长评价、班委评价等。 2、评价管理多元化：小组评价管理（如学习过程评价课堂讨论、展讲展演展评、个人成绩与小组成绩、小组间评比）。 3、操作方式：小组长（学习过程中的学科长）、学习委员、科代表、学术助理、助教等分工记录个人与小组表现与成绩，等级与分数评价结合，形成表格，统计记录上墙。 4、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极讨论记A等，三个A换一面小红旗，三面小红旗换一颗红星，