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教育学北京高校教师岗前培训考试试题和参考材料高等教育学高等教育学： 13：3014：10 (闭卷)，14：1514：55 (开卷)闭卷4道概念题4道简答题概念题：高等教育学 高等教育的功能 高等学校的教学管理 教学大纲简答题：如何理解马克思主义对人的全面发展的理论如何理解教师的教学能力高校的科学研究的地位和作用如何理解高等教师的作用开卷4道论述题高等教育的目的如何理解落实高等教学原则如何制定教学计划和大纲高等教育的地位和作用经验：只复习大纲的每章要点还不够，有些题目不在上面。下面这个参考资料相对最全。1、高等教育概念的基本点。P5-71)高等教育 与基础教育、职业教育相比，最本质的特点是其学术教育的特点。2)高等教育与中小学的普通教育相比较，是一种专业教育；3)与中小学的普通教育相比较，高等教育还是一种职业教育；4)从高等教育在现代学制体系中的地位看，高等教育是在基础教育或普通教育基础之上的最高层次教育，在现代学校教育体系中又属于第三级教育。概括起来说，高等教育是承担人才培养、学术研究和社会服务等职能的社会文化事业，是建立在普通教育基础之上的高深教育，是以培养高级专门人才为目标，具有学术性、专业性和职业性的教育。2、高等教育的本质特点。 P5 学术性 3、高等教育的道德性。 P144、高校教师劳动的特点。 P29-31四点 5、高校教师职业的道德性。P30-326、高校教师职业的专业定位。 P19-207、教师职业道德与高校教师职业道德的区别与联系 P36-378、高校教师职业道德的基本内容。P37四条9、高校教师职业道德的特殊属性。 P41 三条10、高校教师职业道德的特点。P41-43 六条 11、教师职业道德的重要作用 P44-47四条 12、教师生涯的可持续发展P52-57 七条 13、教师道德人格的职业境界。P55-56 14、教师道德人格的事业境界。P57 15、教师道德人格的志业境界 P5816、高校教师的职业道德原则：师德公益性原则、师德公正性原则、师德人道主义原则、师德主体性原则17、师德公益性原则的具体要求。P63 三条18、师德公正性原则的具体要求。P65-66 三条 19、师德人道主义的具体要求：P71-72 四条 21、师德人道主义原则的依据：P72-76 四条 22、 师德主体性原则的具体要求：P79-80 四条 22、教书育人是高校教师的根本任务：P8823、以身作则、为人师表的道德要求 P99四条 25、高校教师教书育人的德性发展。P10924、严谨治学、探寻规律的道德要求。 P104三条 26、高校教师教书育人的美德境界。P11227、高校教师“学术人”的角色、功能和作用 P117-120两条 28、高校教师学术研究的德性价值 P133-134 两条29、高校教师社会服务的内涵、类型。 P146-147 30、高校教师社会服务的德性价值 P163-165 三条31、高校教师处校内尽职与校外服务的关系。P162 两条 31、高校教师人际交往的德性价值 P190-1911、高校教师主要涉及的人际交往类型。P1722、高校教师与学生交往道德规范 P176：1)尊重信任学生；2)理解接纳学生；3)严格要求学生；4)公正对待学生3、高校教师与教师交往道德规范 P183：1)融于集体，荣在集体；2)尊重互敬，平等互谅；3)取长补短，竞争共进4、高校教师与领导交往道德规范P185：1)服从支持领导；2)理解支持领导；3)配合协助领导1、高校教师职业道德修养的意义。P198三条 2、高校教师职业道德美德修养的工夫。P210 3、高校教师职业道德修养的方法与途径 P200-206 4、高校教师职业美德工夫的“觉解”四阶段。P210-214 1、 高教市场化对高等教育的影响。P220-221 两条 2、市场化对教师职业道德提出的新要求。P223-225三条 3、 高教国际化对高校教师角色嬗变P230-231三条 4、国际化对教师职业道德提出的新要求。 P231-233三条5、高教大众化对高等教育的影响 P237四条 6、大众化对教师职业道德提出的新要求。P238-240三条高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。（第一章，第4页） 高等教育学: 高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。（P1页）高等教育结构 ：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。（第二章，第24页） 层次结构：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称为水平结构。（第二章，第24页） 体制结构：指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。它反映了高等教育行政主体、办学主体、经营主体之间的关系。（第二章，第25页） 科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。它主要表现为校、系、科、专业的结合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。（第26页） 形式结构：主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。（第二章，第27页） 能级结构：所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科研开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。能级结构又称院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。（第二章，第2728页） 地方结构 ：指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等在不同地区的分布比例，故又称为区域结构。（第二章，第28页） 高等学校微观结构：高等教育微观结构往往是对高等学校中相关要素的分析，是关系到学校层面的活动。主要包括高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构等。（第28页） 高等学校课程结构：课程结构是高等学校内课程的组合、联结方式。课程结构是由培养目标决定的。由于各国各地区培养目标不一样，高等教育课程结构也是复杂多样的。按照专业深化的层次，大学的课程分为普通基础理论课、专业基础课、专业课三类。（第二章，第29页） 高等学校师资结构 ：高等学校的师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄、职务等要素的构成状态。 高等教育功能：指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效（31页） 教育方针 ：教育方针是国家在一定的历史时期根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向，是教育政策的概括。（第三章，第51页） 教育目的 ：简单地说，教育目的就是教育培养人的总目标。具体指教育所要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的指对教育活动作用的目的领域；狭义的教育目的是指一定的社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才的培养所确立的总要求。（第三章，第51页） 教育培养目标 ：教育的培养目标是教育目的的下位概念，培养目标指各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。（第三章，第51页） 通识教育 ：广义的通识教育是指大学的办学思想和办学理念，即大学给学生全面的教育和训练，包括专业教育和非专业教育。狭义的通识教育与专业教育相对而言是指大学生均应该接受的包括人文科学、社会科学、自然科学与技术、艺术等基本知识的教育。（第三章，第65页）高等教育的专业培养目标 ：专业培养目标，是高等教育培养目标体系中的基层目标。（第69页） 高等学校专业培养规格 ：高等学校的专业培养规格是指在高等教育完成以后，大学毕业生所应达到的要求和能从事的工作。（第三章，第69页） 师生关系：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。（第四章，第91页） 学生观：学生观就是教师对学生的基本看法，它影响着教师对学生的认识、态度和行为，进而影响学生的发展。（第四章，第95页）高等学校管理体制 ：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。具体包含办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制、内部管理体制等。（102页） 党委领导下的校长负责制 ：党委领导下的校长负责制，是校长受国家委托，在党委领导和教职工民主参与下管理学校，对学校行政工作全面负责的一种学校领导制度。（第109页） 管理目标 ：管理目标就是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。高校管理目标，是学校管理活动在一定时期内所要达到的目的和结果。（第五章，第111页） 目标管理 ：目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理部署。它包括初期的目标制定、中期对目标的有效控管、末期的成果考评三个阶段。（第五章，第111页） 高校教学管理 ：高等学校的教学管理是高校管理工作的主要组成部分。它是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。（114115页） 教学计划管理 ：教学计划管理是高等学校培养专门人才和组织教学的主要依据。教学计划管理的作用在于：保证教学管理工作的目标、过程和效果与学校管理的总体目标相统一，并协调教学管理系统内各层次的目标、任务和行为。教学计划管理是稳定教学秩序、提高教学质量的保证。（第五章，第115页） 教学质量管理 ：教学质量管理是高校管理工作的重要内容，它包括教学质量的设计、控制和改进 (115页） 高等学校人力资源管理:高等学校的人力资源管理，是运用科学管理的原理、原则和方法，根据人才成长规律和学校的任务，对学校各级各类人员进行规划与组织，对人际与人事关系进行指导、协调和控制，以达到高等学校人力资源充分利用的高效率、高效益之目的。（第五章，第116页） 高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度学科 :从传递知识、教育教学的角度看，学科的涵义指的是“教学的科目”，即教与学的科目；从生产知识、学问研究的角度看，学科的涵义则是指“学问的分支”、科学的分支或知识的分门别类。在高等学校里，教学和研究都要由人去做，并且只有组织起来去做才是有效益和效率的，因此从这个角度看，学科的涵义则是“学界的组织”或“学术的组织”，即从事教学和研究的机构。“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵，只是在不同的场合时间体现不同的内涵。（第148149页） 专业 :专业有广义与狭义之分。广义的专业是指知识的专门化领域。狭义的专业是指一种培养人才的基本单位，在某种意义上，是一种教育实体。（第七章，第150页） 专业设置:专业设置是高校为了方便培养人才按学科分类或职业分工设置各种专业的活动，设置和进行专业教育就成了高等教育的基本特点。（第七章，第151页） 课程:课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。狭义的课程，是指被列入高校教学计划的各门学科及其开设顺序。广义的课程，指促进学生发展的全部环境，分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程、核心课程与外围课程等都应包含在内。（第七章，第153页） 教学 :教学是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，是培养人才的基本途径。（第七章，第155页） 教学过程 :教学过程是认识过程的一种特殊形式，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成合格人才的过程；是学生以认识为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美、劳等方面得到发展的过程。（第七章，第156页）教学原则: 教学原则是教学工作必须遵循的基本要求（第七章，第159页） 教学计划: 教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育与教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。（第七章，第163页） 教学大纲: 教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。（第七章，第164页） 教材 :教材又称教科书，也叫课本。它是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。（第七章，第166页） 教学测量 :教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。（第七章，第167页） 教学评价 ：教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。（第七章，第168页） 基础研究 ：基础研究是以探索自然现象、社会现象和物质运动基本规律为目的的研究，它是应用研究和发展研究的基础。它是将基础研究成果转化为技术直接应用到生产的媒介，也是把生产技术中存在的问题上升为理论推动基础研究的动力。（第八章，第176页） 应用研究 ：应用研究是利用基础研究所得到的成果寻找它在生产和社会发展方面应用的可能性，它的作用是一方面使基础研究成果转化为物质生产，另一方面将生产的信息进行反馈，从而推动研究的发展（176页） 发展研究 ：发展研究是将基础研究和应用研究已取得的成果进一步扩大，开发和研制新材料、新设备、新工艺等研究活动，这种研究具有非常明确的应用目标。（第八章，第176页） 技术开发 ：技术开发是指新技术、新产品、新工艺或者新材料及其系统的研究开发，其研发成果只有经过创造性的研究开发活动才能取得，是具有产业应用价值的科技成果。（第八章，第183页） 科学技术开发方针 ：科学技术开发方针是指国家在一定的历史时期内，为达到一定的科技发展目标而确定的指导原则。（第八章，第185页） 1、国外近现代高等教育发展概况？（第一章，第1516页） 国外高等教育的模式源于德国，发展于资本主义发达的意、法、英等国家，其影响遍及欧洲诸国。美国立国后，高等教育全力仿效德国。随着经济发展与国际的交往日增，其影响随着时代的变化，而逐渐为亚、澳等诸洲所接受。现行的高等院校，从所有制上分为公立和私立两大类；从学校建制上分为中央政府直接管理为国立，地方直接管理为公立，行政上不受国家管理的为私立；从基本学制、修业年限和培养目标上一般分为45年的大学本科，着重学术研究，培养专业知识水平高，综合能力强，传播知识与发展科学的人才；2-3年的高等专科学校，着重职业教育，培养工、商、行政管理等方面的人才及高级技术人员；1-3年的短期大学，其中2-3年的学习专门技艺；培养职业上和生活上的必需能力，1-2年的进行职业培训，一般由地方自办，结业后，在本地工作。 学习通常采用学分制。 为了培养尖端科学人才，各国有条件的大学，均建立研究员，美国有的教育机构就将美国大学分类，划分出研究型大学，日本则将部分国立大学确定为研究院重点大学。 在管理体制上，一些国家传统的管理体制是高等教育由国家承办和管理，如德国、意大利。另一种管理体制是教育管理权不属于国家而是属于地方，国家制定关于学校教学、科研、人事、财务诸方面的法律和政策，通过制定“教育目标”进行宏观引导，通过国家领导人和国会这类国家机构的政治影响力、政府拨款、设立各种研究基金这类经济手段，来体现政府的意志推动教育的发展与改革。 2、高等教育在现代社会中的地位和作用？（第一章，第1619页） 1）高等教育为国家培养高级建设人才。我们可从高等教育的职能、高等学校的任务和培养目标，剖析高等教育在现代社会中的地位。中共中央关于教育体制改革的决定中指出：高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重要任务。 2）高等院校为社会生产科学技术。进入21世纪，国际竞争愈来愈烈。经济竞争实质上是科学技术的竞争。同时，这也就突出了高等教育在经济中的战略地位。纵观各国高等教育所进行的改革内容及特点，第一是产、学、研三结合的一体化。企业和大学要力争在适应社会经济发展需要的竞争中，发挥各自的优势，弥补自身的不足，以求得在竞争中得以生存和发展，从互补的需要中产生双赢的结果。 3、高等教育学研究目的？（第一章，第19页） 学习和研究高等教育学，旨在揭示高等教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高等教育的基本原理，为高等教育实践提供理论指导。4、高等教育学研究意义？（第一章，第1923页） 1)研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要2)研究高等教育学是高等教育工作者职业道德建设的需要3)研究高等教育学是高等教育工作者知识结构和学识修养的需要5、高等教育学研究需要注意之处?（第一章，第23页） 1）要以马克思主义为指导思想；2）要有专业的扎实基础，这是科研的底座；3）要善于借鉴和改造；4）要创新；5）要广泛涉猎相关学科领域和教育领域的学术研究、国内外科学技术的发展、社会经济的发展，使自己具有广博的知识和学识，从而实现在博中取精，开创一片新天地。6、高等教育宏观结构的结构要素或类型？ （第二章，第24-28页） 高等教育的宏观结构是由高等教育系统中有关要素联结而成的，关系到高等教育整体的结构。1）层次结构；2）体制结构；3）科类结构；4）形式结构；5）能级结构；6）地区（区域）结构。 7、高等教育微观结构的结构要素及类型？ （第二章，第28-30页） 1）高等学校的组织结构。2）高等学校的课程结构。3）高等学校的师资结构：（1）教师的学历结构；（2）教师的职务结构；（3）教师的年龄结构；4）高等学校物质基础结构；5）高等学校知识结构，等。 8、高等学校师资结构的构成要素或结构类型？ 1）教师的学历结构，这是指教师群体中那个各级学历教师的构成状态和比例。2）教师的职务结构，高校教师的职务结构包括助教、讲师、副教授、教授四个层面。这四个层面是由低到高排列的。3）教师的年龄结构，这是指教师群体中各级职务教师的平均年龄以及各年龄阶段的教师的构成比例。合理的师资结构是提高学校教学和科研水平，提高教师队伍自身素质和能力的保障。 9、高等教育功能与高等学校职能的关系？ （第二章，第34 -42页） 高等教育的功能分为个体功能和社会功能。个体功能包括促进人的身心全面发展，社会功能包括高等教育对社会政治、经济、文化的作用。 个体功能包括：1）丰富和深化个人知识；2）提高个人能力，包括学习能力、研究能力和实践能力；3）培养完整人格；4）加强个人素质。 社会功能包括：1）高等教育的政治功能：促进政治民主化的功能；培养政治领袖和政治、法律人才的功能；促进受教育者政治化和政治社会化的功能。2）高等教育的经济功能：为经济部门输送专门人才的功能；提供科学知识、技术手段的功能。3）高等教育的文化功能：文化传递和保存功能；文化选择和批判功能；文化创造和交流功能。10、高等教育功能发展的历史阶段？ （第二章，第32-34页） 1）第一阶段，培养人才是大学的主要使命。 2）研究的观念开始引入大学。 3）为社会服务成为大学新职能。 13、高等学校职能的基本内涵？（第二章，第4042页） 与高等教育功能密切相关的是高等学校职能，他们是一个问题的两个方面。高等教育的功能具体体现于高等学校职能中。高等学校的三大基本职能为：1）培养专门人才；2）发展科学技术；3）开展社会服务。高等学校的三大基本职能是一个有机联系的统一体，共同构成了现代高校的职能体系。14、高等教育结构与功能的关系？（第二章，第4245页） 总的来说，高等教育的结构和功能是相互联系又相互区别的，二者是系统科学中的重要范畴。可以认为高等教育的结构和功能是对立统一，相互联系的两个方面，没有结构的功能是不存在的，没有功能的结构也是不存在的。结构从系统内部反映系统的整体性，功能从系统外部反应系统的整体性，结构是功能的基础，功能是结构的外部表现，功能会反作用于结构。但是功能和结构之间的关系并不是一一对应的，一种结构可能表现出多种功能，同一功能也可以由不同的结构来实现。 (1）高等教育结构决定高等教育功能。1）这是有一定条件的。因为结构是由要素组成的，系统的功能发挥一方面受到要素的影响，另一方面系统也受环境的影响。在不同的环境中，同一结构可能表现出不同的功能。所以，只有当系统要素和环境确定时，结构才能决定功能。结构状况的变化影响着功能的实现。2）结构的变化若超过一定值，就将引起功能的变化。为了更好地发挥高等教育的功能，必须认真研究内部各组成部分之间的合理结合方式和比例关系。3）高等教育功能的发挥需要一个相对稳定的高等教育结构。在相对稳定的环境下，高等教育结构的变化处在量变的状态，因此高等教育的结构相对稳定，能够保证高等教育功能的正常发挥。4）合理的高等教育结构，能使高等教育发挥其积极的功能，反之，不合理的高等教育结构，其功能则是消极的。所以，调节高等教育的结构，建立合理的、优化的高等教育结构体系，是高等教育发挥其结构功能的必要条件。 (2)高等教育功能反作用于高等教育结构。（1）在一定条件下，高等教育的结构决定高等教育的功能，同时，高等教育功能由于环境变化而做出调整会反作用于高等教育的结构，引起高等教育结构的变化。（2）不同历史时期，对高等教育功能的选择是不同的。（3）高等教育功能的选择具有主观性，一定时期人们对高等教育功能的选择往往是由当时的社会需要决定的，这就有可能出现高等教育功能选择和高等教育内部规律相矛盾的情况。所以对高等教育功能的选择必须考虑高等教育的内部规律，选择符合高等教育发展规律的功能，这样才能使高等教育的结构调整不仅适合当时社会发展的需要，更符合高等教育系统的发展规律。 15、培养目标和教育目的的区别？（第三章，第5152页） 教育目的是教育培养人的总目标，教育的培养目标是教育目的的下位概念。1）培养目标和教育目的的主要区别在于：培养目标是可测量的，而教育目的是不可测量的；教育目的是向所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定教育对象提出来的；教育目的有终极含义，更加抽象；而培养目标则更倾向于阶段性，更具体。2）二者的联系在于：在教学实践中，随着一个个培养目标的实现也就逐步地达到了教育目的，二者彼此相关但不能取代。 16、教育目的的基本类型，及其基本含义？ （第三章，第5253页） 1）个人本位论的教育目的。个人本位论的教育目的主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，认为教育目的的制定应该以个人的价值为中心，以自身的完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动；认为教育目的不在于谋求国家的利益和社会的发展，因个人的价值高于社会的价值。 2）社会本位论的教育目的。社会本位论的教育目的是基于人的社会性、适应社会的需要提出的，认为教育应该以社会价值为中心，应根据社会的需要来制定教育目的和构建教育活动。 3）文化本位论的教育目的。由于文化教育学的张扬而形成的教育目的观中比较有影响的一种主张，认为教育史一种社会现象，与政治、经济相比，教育的本质更倾向于文化的范畴；认为教育活动是一种文化生产活动，有自己独特的内涵和存在方式，通过教育使人具有一定的文化素养和道德情操，从而能激发人的动机，唤醒人的意念，提高人们工作的积极性和创造性。17、教育目的的作用?（第三章，第5354页） 教育目的是教育活动中的一种指向性规定，不仅是制定教育制度的依据，也是开展教育活动的出发点和归宿，在教育活动中发挥着重要的作用。主要有：1）教育目的的导向作用。这不仅包含对教育活动努力方向的指向性和结果要求，还包含对教育活动的具体规定性。2）教育目的的规范作用。这种规范和调控作用不仅体现在课程设置和教学内容上，还体现在教育管理工作中和师生的行为上。3）教育目的的评价作用。一切教育活动都是在不断地实现教育目的的过程，教育目的是否实现及实现程度的大小是评价教育质量高低的直接依据。这些作用是相互联系、不可分割的，共同发挥着作用，一起保证了教育活动的顺利开展。 18、制定教育目的的基本依据？（第三章，第5455页） 1）社会需要；2）个体内在需要；3）个体现实的需要是我们制定教育目的的出发点，未来的社会需要是我们制定教育目的的期望所在，它们一起构成了制定教育目的的基本依据。 19、全面理解我国高等教育目的。（第三章，第5657页） 20、当今我国高等教育目的的基本内容 （第三章， 第56页） 我国高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。21、马克思关于人全面发展学说的基本思想。（第三章，第57-59页） 马克思所提出的人的全面发展理论是针对工业革命以前人的片面发展而言的，他指出，人的全面发展是一个德、智、体、美多维度又有重心的结构和整体统一的发展，是个体实现的一种充分的、自由的、统一的、和谐的发展。 22、人全面发展学说的基本内涵？（第三章，第5859页） 1）人的全面发展的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的发展； 2）人的全面发展是道德品质和美的情操的高度发展； 3）人的全面发展是多维度的，不仅包括人的德、智、体、美等方面的发展，还包括人的个性、潜质和一切兴趣爱好的发展。 总之，人的全面发展是理想的教育目的，也是当代教育所要追求的完美状态。 23、全面发展教育的基本组成部分，及其相互关系？（第三章，第5961页） 组成：1）所谓全面发展的教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动。它包括以下组成部分：（1）德育，是教育者依据一定的社会、政治要求对受教育者施加一定的影响，使其形成符合社会需要的世界观和道德品质。（2）智育，是指向学生传授系统科学知识技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。（3）体育，是指向学生传授身体运动及身体保健知识、技能，促进学生身体健康发展。（4）美育，是指培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美的能力，培养高尚道德情操和文明素质的教育。（5）劳动教育，是以传授基本的生产技术知识和技能，培养学生们的劳动观点和劳动习惯为目的的教育。 相互关系：2）在全面发展的教育中，德育、智育、体育、美育和劳动教育缺一不可，它们之间不可分割又不可代替。不可分割是因为各育之间相互联系相互渗透：智育是发展其他各育的基础；德育的进步又要依赖于智育的发展；其他各育的发展离不开体育造就的健康身体作支持；德育和智育会随着劳动教育的学习而更加有实践性。不可代替性表现在各育都有自己特殊的任务、内容和方法，所起的作用也不相同，只有共同发展才能培养健全的人才。24、当代高等教育人才培养理论。（第三章，第6367页） 25、开展通识教育的意义？ （第三章，第6667页） 26、高等教育培养目标的制定要求？ （第三章，第67页） 27、制定专业培养目标应当处理好的几个基本关系。 （第三章，第7073页） 28、高等学校教师地位的决定因素？( 第四章，第76页）一般来说，衡量一种职业在社会上的地位如何，人们通常以经济待遇、社会权益和职业声望作为评价标准。 29、高等学校教师的作用？ （第四章，第7680页） 1）历史文化的传承者；2）高级人才的培养者；3）科技文化创新的实现者；4）文明建设的推动者.30、高等学校教师的任务? （第四章，第8081页） 高等教育的目的决定了高等学校教师的根本任务。高等学校的基本职能是培养人才、发展科学、为社会服务，而这三个职能的完成，主要是通过教师的工作来完成。因此，高校教师的主要任务有： 1）教书育人，完成教学任务。2）科学研究，提高学术水平。3）服务社会，促进社会发展。 31、高等学校教师应具备的基本素养 （第四章，第8185页） 高校教师应具备的基本素养有：1）坚定的政治方向。这是高校教师必备的首要条件，也是国家对高校教师的根本要求，集中体现在坚持四项基本原则，具有坚定的共产主义信念。2）高尚的道德情操，这是师德的根本标志，也是教师整体素质的核心部分。这里除了一般意义上的道德品质，还包括教师的职业道德。3）合理的知识结构。现代科学的发展要求高校教师既要学有所长，又要广泛涉猎，做到既“专”又“博”。高校教师必须精通自己所教学科的基础知识、基本结构以及二者之间的内在联系；应该涉猎与所教学科相关的学科内容和科学研究，拓宽自己的知识面；还必须掌握运用现代信息技术的能力。4）优秀的教学能力。高校教师只有懂得教育科学，掌握教育规律，培养自己优秀的教学能力，并且把它们运用到实际的教学工作中去，才能使自己的教学工作事半功倍。包括全面掌握并正确处理教材的能力；科学研究的能力；良好的语言表达能力；良好的教学设计和组织管理能力；教育指导能力；终身学习的能力。5)出色的科研能力。高校教师除了担负着培养社会高级专门人才的任务，同时也肩负着创新科技和文化的重任，这就要求高校教师应具备一定的科研能力和创新能力。33、提高教师素养的基本途径? （第四章，第8485页） 34、提高课堂教学效果的策略与途径？（第四章，第84页） 35、大学生心理发展的基本特点？ （第四章，第8688页） 大学生生理的发育和成熟必然会引起心理的变化，大学生心理的发展趋向定型，但是他们的可塑性依然比较大。1）自我意识的发展。大学生表现出一定的独立自主性、自觉性和自我认识的深刻性。2）认识活动的发展。首先，大学生能够根据人知的目的来组织自己的观察活动，能够通过现象认识到本质；其次，大学生的注意力基本已经达到成人的水平；最后，大学生的记忆力能够以逻辑记忆为主，并且记忆的准确性、持久性等指标都已发展完善，思维能力也得到进一步的发展。3）情感特征的发展。从整体上来看，大学生的情感日益受到理智的制约，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但是还不成熟、不稳定。4）个性特征的发展。大学生的个性品质是他们比较稳定的特点，主要表现在能力、气质、性格三个方面。36、影响大学生心理发展的基本因素？ （第四章，第8891页） 1）客观因素。包括：(1）社会环境因素的影响；（2）家庭环境的影响；（3）学校环境因素的影响。从学校内部环境来看，首先表现在环境、角色的变化引起大学生心理变化；其次是教育过程的影响；再次是人际关系氛围的影响；最后，是校园文化的影响。（4）教育观念因素的影响。 2）主观因素：（1）自身生活经历的影响；（2）自身思想观念的影响。37、高校师生关系的表现形式？ （第四章，第9193页） 38、高校不良师生关系的表现形式? 1)师生之间沟通减少； 2）相互信任程度降低； 3）功利主义色彩加重。39、高校良好师生关系的建立。（第四章，第9397页） 40、高等学校外部管理体制的模式？ （第五章，第102104页） 41、我国高等学校外部管理体制改革的目标与内容? （第5章，第105107页） 42、高等学校内部决策层的构成？ （第5章，第105107页） 从高等学校的内部管理体制来看，其内部决策层包含：1）高等学校的校长。高等学校的校长作为高等学校的首席行政人员，负有对高等学校全面管理的职责，也是学校的法人代表。2）高等学校的几种决策机构。包括：其一，董事会。我国一些公立高校的董事会，主要是为了广泛筹集办学经费，其在学校决策中所起的作用主要是一种咨询性作用。其二，理事会或校务委员会。在目前党委领导下的校长负责制下，我国很多高等学校的校务委员会的作用只是限于行政决策的咨询机构。其三，学术委员会或学术评议会。我国高校一般都设有学术委员会，作为有关学术工作如学科建设、教师任职资格评审等方面的决策或咨询机构。 43、高等学校的决策模式？ （第五章，第107108页） 44、现行高校领导体制存在的基本问题。（第五章，第109110页） 45、管理目标与目标管理的关系。 （第五章，第110-111页） 目标管理是指管理者简单来讲，目标管理包括初期 管理目标就是指个体或组织 目标管理是一种管理手段，一种管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。 46、 高校实施目标管理的意义? （第五章，第113-114页） 47、高等学校管理的基本内容？ （第五章，第114117页） 1）高等学校的教学管理。主要包括教学计划管理、教材建设和教学手段的管理、教学质量管理、教学制度的建立与健全。2）高等学校的科研管理。主要包括科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理。3）高等学校的人力资源管理。主要包括教职工的聘任录用、调配交流、培训考核等，以及学生的思想管理、日常管理等工作。4）高等学校的财力和物力管理。 48、高等学校科研管理的基本内容? （第五章，第114116页） 高等学校的科研管理主要包括：1）科研规划；2）科研机构和队伍管理；3）科研资源管理；4）科研成果管理。 49、高等学校财务管理的基本内容？ （第五章，第117页） 50、高等教育学制的制约和影响因素； （第六章，第123125页） 51、我国高等学校学制结构的基本状况； （第六章，第127130页） 高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层次结构。从形式结构看，有普通高等学校和成人高等学校两大类，还有高等职业学校、高等教育自学考试等形式；从层次结构看，有专科、本科和研究生教育三个层次。具体来说具有以下学制结构：（1）全日制高等学校。包括普通高等学校和职业高等学校，其中普通高等学校根据其培养目标及学习年限的不同，分为高等专科学校、大学和专门学院、研究生院三种层次类型。（2）成人高等学校。它属于就业后的继续教育体系，一般以业余学习形式为主，但也有全日制或半日制的。成人高等学校有多种形式，如广博电视大学、职工大学和职工业余大学、函授学院和普通高等学校附设的函授部、教育学院和中学教师进修学院、夜大学等。52、我国高等教育学制结构的基本特点； （第六章，第130页） 53、世界学位制度的改革趋势； （第六章，第132-133页） （1）学位制度向国际化方向发展；（2）学位制度向广大自学成才者开放；（3）学位进入企业职工教育领域。54、我国学位授予的一般程序； （第六章，第136-137页） 55、我国学位制度的改革。 （第六章，第137143页） 56、高校学科设置的影响因素。 （第七章，第149150页） 57、高校专业设置应处理好的几方面关系。 （第七章，第151152页） 58、高等学校课程特点。 （第七章，第153154页） 59、高校课程设置的发展趋势。 （第七章，第154155页） 1）课程的综合化；2）课程的多样化；3）课程的职业化；4）课程的国际化；5）课程的人文化。60、高等学校教学的基本任务。（第七章，第155156页） 61、高等学校教学过程的特点。 （第七章，第157158页） 62、高校学生的学习特点。 （第七章，第158159页） 63、高等学校教学原则（第七章，第159162页） 64、知识积累与智能发展相结合的途径与策略。 （第七章，第159160页） 知识积累与智能发展相结合的原则，是指在教学中既要向学生传授必要的基础知识和专业知识，还要注重从知识到智能的转化，发展智力，培养能力。在教学过程中做到这点的根本途径在于充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在坚持这一原则时，要做到以下三点：（1）重视基础知识的教学；（2）重视基本能力的培养；（3）注意教学内容和教学方法的选择与运用。65、教学与科研结合的途径与策略。 （第七章，第160162页） 教学和科研相结合原则是指在教学中逐步地加强科学研究工作，以培养学生的科研态度和从事科研的能力，这条原则集中反映了高校教学过程的基本特点。贯彻这一原则，要注意以下几方面：1）教师要搞好自身的科研工作；2）寓科研于教学中；3）培养学生的科研意识，对学生进行科研方法的训练。66、教学计划的编制。 （第七章，第163164页） 67、课程内容选择的基本原则。（第七章，第163164页） 68、课程评价的维度。 （第七章，第163164页） 评价课程是为了改进课程而收集和运用信息的过程，它一般包括四个方面：1）对课程制定过程进行评价；2）对教学计划进行评价；3）对教学计划实施过程进行评价；4）对教学计划实施的结果进行评价。69、教学大纲编写的基本原则。 （第七章，第165页） 70、高校教材编写的基本要求。（第七章，第166167页） 1）教材应该是一部学科思想发展史；2）注意理论与实际相结合；3）体现教材自身的特点；4）统筹安排，综合平衡。 71、高校教学测量的基本方式（第七章，第167168页） 考试是一种常用的教学测量方法。考试包括三个环节：试卷编制、施测与评分。 72、高校教学评价的基本方法。 （第七章，第168169页） 73、高教新老师顺利走上讲台的策略（第七章，第170174页） 74、高校科学研究的地位和作用。 （第八章，第177178页） 75、高校科学研究的特点。 （第八章，第178179页） （1）学科齐全、综合性强。高等学校既有大学本科又有专科院校，既有综合性大学又有专门的理工学院。在专业设置上既有社会科学、又有自然科学，在自然科学中又分为基础学科、技术学科和应用学科三个层次。这种多类型多层次多学科的特征十分有利于高等学校对重大的综合性课题进行开发研究，有利于交叉学科、边缘学科的研究，有利于新学科的形成和新专业的发展。（2）人才聚集，创造力强。高等学校聚集了大批的优秀专家和学者，他们有深厚的学术功底，广阔的学术视野，丰富的教学科研经验，还有一批充满朝气，思想活跃，勇于探索的青年教师和学生。这里容易碰撞出智慧的火花，产生创造的灵感，是新思想、新观点的源泉。（3）基础研究设施先进，实力雄厚。高校是我国基础研究最重要的力量，在承担国家基础研究方面保持着领先地位。（4）科学研究与教育科学研究相结合。开展教育科学研究，促进高等教育本身的发展是高校科学研究一项重要任务，也是高校科研的一个显著特点。高等学校肩负着培养专门人才和进行科学研究的两大任务，这就需要高校教师在开展科学研究的同时，还要学习与教育活动有关的科学知识和方法，提高教育教学水平，从而高质量地完成培养人才的任务。 76、高校科学研究的程序和方法。 （第八章，第179181页） 77、课题确定应遵循的基本原则。 （第八章，第179181页） 78、大学生进行科研的意义。（转换一下才能进行回答） （第八章，第182183页） 培养学生的自学能力教师进行科研指导时，重要的是让学生学会自己获取知识，培养较强的自学能力。教师指导学生自学，首先可以开设指导培养大学生自学能力的选修课或专题讲座，介绍科学的自学方法。另外，教师可以直接制定一个专题，定期检查自学结果。 培养学生获取信息的能力第一，教师要提高学生的信息意识。第二，教师要让学生充分认识到文献检索的重要性，学会搜集、检索文献资料的方法。 培养学生的创新能力第一，教师要注意发挥学生的主动性、调动学生的个性。第二，教师要注意训练学生掌握科学的研究方法。在科研活动中。教师可以让学生通过查阅文献、专题讨论、分析读书报告、整理科研资料，及设计实验程序、组装调试实验仪器设备等方式进行科学研究方法的训练。另外，在随后的科研工作中，应当鼓励学生自己去独立分析问题、解决问题，提出不同见解，特别是创造性的见解，培养学生严谨的科学作风和高尚的科学道德79、高校科学技术开发的优势； （第八章，第184185页） 80、我国高校科学技术开发的基本方针； （第八章，第185页） 81、高校科学技术产业化的意义； （第八章，第187188页） 82、高校科学技术产业化的基本途径；（第八章，第188页） 83、我国大学科技园区的运行机制； （第八章，第190页） 84、创建大学科技园区的作用； （第八章，第190191页） 85、创建大学科技园区的启示（第八章，第192193页） 86、高等教育全球化与高等教育国际化的区别与联系。（第九章，第195196页） （1）高等教育全球化是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。（2）高等教育国际化是全球化的基础，而高等教育全球化是高等教育国际化发展的必然趋势。（3）高等教育全球化具有两个明显的特征：一是教育资源在高等教育领域内的全球共享性；二是各国之间关系密切，甚至有牵一发而动全身的意义。87、高等教育职能全球化的基本内涵。 （第九章，第197199页） “高等教育全球化”是表现为一系列事物在高等教育领域中所发生的全球化现象的集合。高等教育全球化同时是伴随着高等教育的发展和全球化的进程而出现和发展的，是二者结合的产物，因此全球化现象必然对高等教育领域产生相关方面的影响。高等教育全球化带来一系列职能的变化。1）人才培养全球化。高校人才培养的目标逐渐转向全球化人才的培养，高等学校对人才的培养要着眼于全球化问题的解决，满足全球化社会发展的需要。高等教育全球化培养出来的全球化人才将直接