关于新课程背景高中历史教学有效的几点建议.doc

关于新课程背景高中历史教学有效性的几点建议监利县朱河中学 周光摘要：高中历史新课程改革在湖北已进入第二年，模块专题式教学给老师和学生都带来了新鲜感同时也带来了新的挑战。从课程内容、教学方法、学习方式到评价体系，新课改又向前迈进了一步。如何实现课堂教学的有效性，实现预期的教学目标，完成课堂生成的目标，依然是十分现实和需要探讨的问题。笔者拟从提高新课程背景下的高中历史教学的有效性提出自己的几点思考。关键词：新课程 历史教学 有效性新课程在湖北实施已经进入第二年，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但是，精彩之余，我们不禁思考，我们的学生从三维目标上又落实了多少，教学的有效性问题日益引起人们的重视。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。什么是历史学科的有效教学，专家、学者和一线教师已经从不同角度发表了自己的见解。笔者认为历史学科的有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标与有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。那么怎样在高中历史课堂有限的45分钟内达到最好的教学效果呢？我认为可从以下几点把握。首先、以学生为本，促进学生主动学习每一位学生都是活生生的独立个体，他们带着自己的情感、知识经验、思想参与课堂教学，是教学活动不可分割的参与者。而积极地参与与消极地参与会产生截然不同的效果。俄国大作家列夫托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”毫无疑问，在历史教学中，一旦激发了学生学习历史的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会主动地去学习、去钻研、去体验，而这些创造性的活动又必然会反过来促进历史课堂教学效果的显著提高。那么，教师应该如何激发学生的兴趣呢？首先，历史教师要有新的教学观念。学习是学生的学习，学生是学习的主体。因此，在历史教学过程中，“教”应该为“学”服务。但在实际的教学过程中，往往不是教师的教服务于学生的学，而是学生的学服从于教师的教，教师控制、主宰着全部教学进程，学生只能无条件地服从和听命于教师的安排。久而久之，学生不是把学习当作自己的事情，而是把它当作教师的事情，不是“我要学”，而是“要我学”，学生的学习动力逐步变弱，学习兴趣日益消减，学习质量不断下降。为此，教师首先必须自觉地意识到学习是学生的学习，并有效地加以引导，帮助每个学生逐步认识到学习是自己的事情，自己是学习的主人，从而产生学习的持久动力，真正对学习历史产生兴趣。其次，让学生积极地参与历史教学过程。在教学过程中就要充分地体现学生是学习的主体。传统历史课堂教学是讲述、板书、念课文，带着学生从课文中划答案，教师充当了灌输者，而学生则充当了某种容器。学生对此反感而又无奈。历史课程标准主张教师要引导学生学会学习，重视和推广学生探究学习的方式。这样，历史教师不再是知识的灌输者，而是引导学生感知与体验历史学习过程、掌握正确探究方法的伙伴。教师可以历史为平台与载体，激发学生的学习兴趣，使学生在学习兴趣中思索、体会、成长。比如，笔者在讲解秦朝的皇权与中央官制时，让三位学生上台表演一个短剧，分别扮演秦始皇、丞相、御史大夫。短剧的主题是讨论赢政统一六国以后最高统治者的称号与权力问题。在短剧表演前，先提出问题：“皇帝的由来”是什么？皇帝制度的内容是什么？学生一边津津有味地看短剧，一边认真地寻找着问题的答案。这样，既避免了教师枯燥地讲解，调节了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，增加了学生的思维含量，使学生在参与教学过程中有所收获，从而达到提高课堂教学效率的目的。其次、巧妙运用教学方法 促进学生积极思维课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。在课程改革的背景下，有众多的教学方法推陈出新，交谈法、阅读法、讨论法、探究法、启发讲授法有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，过分追求体现新课标精神，而放松了对内容的深透理解，使一些原本鲜活有效的历史课堂教学变成浮躁空间；一些人因过分追求运用现代教育理念，使一些本来充满智慧的历史教育艺术显得苍白乏味。所以，教学方法不能一味地追求新的，老方法同样可以用，用得好，比新方法更灵。比如，讲授法，有些教师谈“讲”色变，似乎沾上了讲授就跟不上课程改革的脚步。但在上历史课时，必要的讲授还是存在的。比如，一个概念、一章或一课内容的总述、一道题目的解法等等，这些都离不开讲授。当然，讲也要讲得得法，纯粹的独脚戏，学生肯定会觉得乏味。可以发挥创新意识，比如，把旧的灌输式的讲授法，换成问题式的讲授。在讲授内容之前，先提几个问题，让学生带着问题去听讲授。这样就可以把学生的思维积极性调动起来，有针对性的去听讲授。也可以利用多媒体，把讲授的相关内容，用图片、影像资料同时展示出来，加强教学的直观性，以提高学生的学习兴趣。例如，笔者在讲授鸦片战争的背景时，为了讲清相关事件之间的关系，笔者设计了这样一些连环问题：鸦片战争的直接原因是什么？（学生回答：英国走私鸦片。）英国为什么走私鸦片？（学生回答：为了改变贸易逆差。）英国为什么会出现贸易逆差？（学生回答：受自然经济的抑制，在两国贸易中，中国处于出超地位。）同时，为了让学生认识到英国向中国走私鸦片给中国带来的危害，笔者利用多媒体向学生展示了吸食鸦片时中国人的沉迷、颓废、憔悴的形象。这些形象，有效地触动了学生的思想感情，勾起了他们各种联想。这样，学生不再是机械地受刺激和作出反应的被动实体，而是能动的思维者，知识在大脑中被反复地进行着认识、理解、分析、运用等加工，故能促进知识的迁移和思维的活化，使学生在思索中明理、证史，达到对知识的理解和内化；教师不急于把结论塞给学生，巧问引导，启迪学生主动进行有价值的思维活动，更能促进学生思维品质的优化，更深刻地认识历史，更灵活地运用历史。再次、合理整合教学内容 促进知识有效链接课程改革要求教师从课程实施者转化为课程开发者，教师需要根据自己的理解，对教材进行加工整合，赋予教材以个性化的意义，教师要从单纯的教材组织者，施教者转变为教材的研究者，开发者，尽情释放智慧，把教学内容合理地调节、整合，让学生看得懂，听得明白，感觉知识完整的美。比如，人教版历史必修1第16课抗日战争，课文有三个标题“全民族的抗战”、“日军的滔天罪行”、“抗战的胜利”，笔者在讲解的时候，把它重组为“日军的侵华与暴行”、“中国的抗战”两大标题。“中国的抗战”又分国民党的正面战场与共产党的敌后战场、中国战场与国外战场。通过这样的整合，使学生对日本的侵华与中国的抗战一目了然。再比如，在讲解八国联军侵华战争后，签订的辛丑条约时，提问学生：中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？学生会把相关的知识点串连起来：鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争使中国的半殖民地半封建社会的程度加深；甲午中日战争使中国的半殖民地半封建社会的程度大大加深；辛丑条约标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。让学生对中国半殖民地半封建社会化的过程有了一个完整的了解。在重新整合书本内容时，内容有跳跃性，学生为了找到教师讲解的内容，必须很认真地去阅读课本，找到问题的答案，找到了往往有一种成就感，这样，可以把学生积极地引入到教学过程中来，让学生经历从无知到有知，从不会到会的学习过程，而且，对教材必要的开发与调整，还能节约教学时间，适合学生头脑中知识的链接，衍生，提高教学的有效性。最后、及时进行教学反思 促进教学效率提升苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，同样，没有反思的教学，是不完整的教学。教学反思是教学过程中非常重要的一个环节，及时进行教学反思，总结教学中的有效经验，找出教学中的不足之处，并及时采取措施，可以避免同样的错误不断地反复，从而，提高教学效率。比如，现在的历史课堂一般分为三种课型，新授课、复习课、讲评课。其中讲评课在大多数人眼里是最枯燥的一种课型，最近，高三学生做的练习比较多，笔者发现课堂气氛很沉闷，师生配合不默契，经常出现教师自问自答的现象。为了调动学生的积极性，进一步发挥他们的主体地位，笔者把原本是教师先讲、学生后问的方式改变了一下。先让学生核对答案，看答案注释，相互讨论，解决自己的疑难点，然后，教师再点拨试卷中的重点问题，分析解题思路。课后，了解了一下情况，学生都说这样的讲评课，他们既能纠正错误，又不会象以前一样闲着，感觉时间过得很快。上述这个例子仅仅是对课堂教学的反思，一个完整的教学反思应该包括多方面的，教学目标、教学内容、教学方法、学生作业等等，都要进行反思。这样，不仅可以提高教师的教学水平，又能培养学生的学习能力，对提高教学质量和效益具有十分重要的作用，每一个教师都应积极展开自我反思，进行反思性教学，使教学质量不断提升。历史教学的有效性在不断地探索、研究和发展之中，