八年级上教材分析发言稿.doc

新教材的主要变化新教材的主要变化，一是内容方面的变化，二是编排方面的变化，三是理念方面的变化。一、内容方面的变化1、次序调整（1）将原教科书年级“机械运动”的内容调整到现在的第一章，先学习“速度”的内容，方便后续“声速” “光速”的学习。另外，有了第一章测量的知识，在学到后面的温度计、天平、弹簧测力计等仪器时，也有了读数的基础。由于新老教材替换和学科间衔接，学生在长度单位的小单位化大单位换算时，没有学习负指数知识，不能用科学计数法正确表示。而我们也很无奈，就充当了一次数学教师上了一堂数学课。（2）实验中，光学的“凸透镜成像规律”是教学中的难点，新教科书将“物态变化”一章提到光学前，以延后难点的学习。2、删减内容（1）原教科书在声学部分有一节“我们怎样听到声音”的内容，根据修订中“注意减轻负担”的原则，并考虑到与生物课的衔接和协调，将此节内容删去，与其他内容整合后放入“科学世界”中。（2）根据修订后的课标，将原教科书中“颜料的混合”内容删去。（3）原教科书专门有一节“看不见的光”一节，为了减轻负担，新教科书删去了此节，将部分内容放在了“光的色散”一节中。3、调整增加（1）改变了一些探究实验的做法针对有些探究实验不好做或设计不合理，对有的实验进行进一步的验证和创新。最后对一些探究实验进行了改写。例如，针对老师们反映“凸透镜成像规律”探究的设计过细、不利于学生自主探究的意见，改写了这一实验，力图做到既能体现自主探究，又能使学生有所依据、思路顺畅。为了增强初高中物理课目联系，降低学科跨度，增加了第一章第四节“测量平均速度”的内容，让学生做学生实验，增强对平均速度的理解和提高学生归纳总结的能力。（2）原教科书九年级十二章第一节“宇宙和微观世界”，修订后的教科书根据新的结构将此节中的有关宇宙及其探索的内容放在第五章“望远镜”一节内的“探索宇宙”中去了。（10）修改难做的习题二、编排方面的主要变化 1、重新规划探究实验原教科书有些在节标题中出现“探究”的字样（如，第三节：探究凸透镜成像的规律），有些在节内实验中出现“探究”的字样（如，探究：压力的作用效果跟什么因素有关），这种安排易给人造成只有标有“探究”字样的内容才要探究，其他内容不必探究的误解。新教科书将“探究”统一放在“实验”内（如，实验：探究固体熔化时温度的变化规律），而在节标题中不再出现“探究”字样，也不再专设“探究”的栏目。2、关于课标中所提探究的几个要素的安排在“科学之旅”中，通过“伽利略对摆的研究”让学生考虑：伽利略怎样观察吊灯的摆，并发现了值得注意的现象？伽利略在观察中提出了什么疑问？对于这些疑问做出了什么猜想？伽利略是怎样设法证实自己的猜想的？经过设问、提示以及“科学之旅”正文中所讲“善于观察，乐于动手”，让学生大致领会：科学探究要在仔细观察的基础上，提出问题，给出合理的猜想，最后证实猜想得出结论。接下来第一章、第二章在“正文”“想想议议”“想想做做”中虽然有许多问题提出，也有让学生思考如何解决的要求，但是并不明确标出提出问题或制定计划，只是让学生先熟悉。在第三章第节“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中，标出了提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素。这样做一是前面对探究的思想已有了一定的铺垫，需要在合适的地方对探究的要素加以明示，让学生更好地领会科学探究的大致方法。另外“探究固体熔化时温度的变化规律”的实验也相对完整些，有可能将探究的七个要素较好地体现出来。在“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中标出完整的七个要素之后，为了避免形式化，后面的实验则根据探究的重点只例出几个要素。如第四章第节“实验探究平面镜成像的特点”中，只标出了设计实验和分析与论证。在学生学过年级上册内容，对科学探究的方法已有了较充分的了解后，从年级下册开始不再对七个要素进行标注。3、对主要探究要素及科学方法加了旁批为了更好地帮助学生理解科学探究中的一些主要方法，在适当的地方加了旁批。例如，在第三章第二节“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中的“猜想与假设”旁加了旁批；在第四章第节“实验探究平面镜成像的特点”中的“设计实验”及“进行实验与收集证据”旁加了旁批；第五章第节“实验探究凸透镜成像的规律”中的“分析与论证”旁加了旁批；在第八章第节“牛顿第一定律”旁加了关于“科学推理”的旁批；在第十章第节“实验探究浮力的大小跟哪些因素有关”旁加了关于“控制变量”的旁批。4、章后增加“学到了什么”新教科书为了突出探究性，培养学生自己总结的能力，有些规律在学生实验后甚至没有给出规范的结论。为了给出规范的结论，同时也为了帮助学生梳理、总结一章所学的重要知识，新教科书在每一章后增加了“学到了什么”。相应地，删去了原教科书章前“阅读指导”。三、理念方面的变化 （一）把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位 科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，受到科学价值观的熏陶。基于这样的认识，本着遵循循序渐进的原则，新教科书加强了科学探究的设计。 教科书从序言“科学之旅”开始，通过我们演示一些有趣的实验及学生亲自动手做一些与生活联系密切的实验、活动，通过对“加利略对摆动的研究”的学习，初步了解、体会探究的含义及探究的方法。当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，再让学生相对完整地探究“固体熔化时温度的变化规律”，将课标中所提到的探究的七个要素都写了出来，并对学生提出了要求。在此之后，根据探究活动的不同特点，教科书只重点地标出几个要素。我们认为，这种安排有利于学生对于科学探究的学习，并且不影响科学知识学习的连贯性，避免让学生的思想被套住，被僵化。 学生学习中的探究活动，大多数不同于实际生活及科学研究中的探究，其本质区别在于前者的结论是已知的，后者的结论是未知的。从事这两种不同的探究时，心理活动不完全一样，体验也就有很大的差别。为了缩小这种差别，对有些规律的探究，书中不直接给出结论，而是让学生通过探究活动，自己思考、总结出相应的结论。例如，第五章“探究凸透镜成像的规律”， 教科书是作为教学重点处理的，但书中没有直接给出结论，而是要由学生自己通过探究得出。受此启发，在九年级第十二章第6节“二力平衡”的教学中，我们让学生分组实验；但提供基本相同的器材：（1）小车、带滑轮的长木板、细绳、三个钩码（两个质量相等的钩码和一个质量略大的钩码）；（2）小塑料板、带滑轮的长木板、细绳、三个钩码（两个质量相等的钩码和一个质量略大的钩码）。学生通过探究，发现差别，通过讨论、思考、分析，找出有差别原因，最后总结得出相应的结论。 （二）注意激发和保持学生的学习兴趣 兴趣是一个人持续做好一件事的重要保证。我们发现初中学生在刚开始学习物理时兴趣都较高，但是随着时间的推移，越来越多的学生学习物理的兴趣变低，甚至厌恶物理。究其原因，多数是因为教学中忽视初中学生学习物理的特点，一味地灌输知识，求解难题、偏题，学生活动越来越少。 为了激发和保持学生学习物理的积极性，新教材编写时做了很大的努力。例如，在八年级刚开始学习物理时，遵循循序渐进的原则，尽量先安排“声现象” “热现象” “光现象”等相对简单的内容；注意对较难理解的学习内容，做好铺垫、搭好台阶；结合所学内容尽可能地设计学生喜欢、有趣的活动，如“ 用牙齿听声音” “ 小小音乐会” 等活动； 注意联系学生的生活实际，使他们感到亲切、有趣；尽可能地安排一些与所学内容有关的有趣、有用的事例， 如“ 蝈蝈是如何发声的” “ 唱片是如何记录声音的” “ 因特网是怎么回事” 等； 每一章的开始，都有一幅与本章内容相关并引人入胜的照片，照片旁或配有优美的短文，或提出有趣的问题，以使学生有想进一步学下去的愿望。 （三）体现开放性 培养实践能力 我国传统教学注重问题的唯一性，没有唯一答案的问题不上课本，没有固定答案的问题教师不讲。这样久而久之不利于培养学生灵活的思维，而实际中的问题往往是开放性的，没有唯一正确的答案。而新教材编写中特别注意了这方面的问题。 新教材中开放性问题主要是让学生自己查找资料，回答问题，答案可能不是唯一的，学生可能会有不同的设计或解释。例如，八年级上25页“动手动脑学物理”中第4题“有一个量程为1 m的卷尺，请你设计一个简单的方法估测你家到学校的路程，写出具体的步骤”；八年级上102页的第1题“根据眼睛的构造和成像原理，和同学讨论：为了保护我们的视力，应该注意哪些用眼卫生，为什么？”。 实践类的问题多数是需要学生自己亲自或动手或调查才能完成的。例如，八年级上45页中的第1题“调查一下校园里或者你家周围有什么噪声。应该采取什么控制措施？与班里的同学交流，看看谁的调查更详细，采取的措施更好。” ；八年级上102页“科学世界”中的第1问“看书上的字，测出你的近点，和其他同学的近点比较一下。正常眼、近视眼、远视眼的近点相同吗？有什么规律？” 八年级上99页中的第3题“学习使用照相机，向有经验的人了解光圈、快门和调焦环的作用。傻瓜相机有没有光圈和快门？是不是需要调焦？”。这类问题主要是培养学生的动手能力及实践意识和能力，重在学生解决问题的过程，教师可以提供线索，但绝对不包办替代。 （四）形式生动活泼 在教科书编写中，编写者力求生动活泼，尝试以视觉形象向读者传递更多的信息，为此使用了很多彩色照片和图片。书中能够用图表达的意思就用图片表达，不追求图文必须一一对应，以适应当代少年的阅读习惯。 插图在注重科学性的同时，注重人文性。例如，机械运动的章首图 人与鸟“比翼齐飞”在引导学生学习机械运动，启发思考参照系的问题的同时，也会引发学生体会人与动物和谐