2019-2020年四年级英语下册 Unit 6(1)说课稿 人教pep.doc

2019-2020年四年级英语下册 Unit 6(1)说课稿 人教pep俗话说：青菜萝卜各有所爱。我喜欢酸酸甜甜的西红柿，他喜欢清新爽口的青瓜，你喜欢什么样的蔬菜呢？都说天天多种有营养的蔬菜对健康有益，蔬菜文化也早已走进了我们的生活，像tomato, potato, cucumber说起这些无人不晓，那么今天我说课的内容就是有关蔬菜的话题，让我们一起走进PEP小学英语第四册UNIT6 PART B LETS LEARN。一、说教材：本课是单词新授课，有POTATO TAMATO CUCUMBER ONION CARROT五个新单词和一个CHANT两大块教学内容。课中所出现的句型主要是围绕对以上蔬菜的描述。句型结构有：I LIKE，THEY ARE两种。在PART A部分，我们已经教学了农场里的动物单词以及THEY ARE和 ARE THEY的句型。所以本课中I LIKE和THEY ARE两种句型的出现，不仅是对旧知的复习和巩固，而且还能为本课新授单词教学做好服务。 因此，根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的位置，也依据英语课程标准，确立了教学目标为：知识目标：1. 能听、说、认读单词：POTATO TAMATO CUCUMBER ONION CARROT五个单词。2. 能用I LIKE，THEY ARE句型进行表达，并能简单描述蔬菜的颜色和特点。3. 能理解和跟说LETS CHANT。能力目标：能根据教师提供的场景和生活实际情况描述和表达有关信息。情感目标：1. 通过教学，能正确表达自己喜欢蔬菜的语句。2. 让学生了解到各种蔬菜的特点，教育他们要养成多吃蔬菜的饮食习惯。本课的教学重点、难点分析：重点：掌握有关蔬菜的单词。难点是TOTATO和POTAPO复数形式和NION、CUCUMBER读音。二、说理念：基于对本课的教学内容理解，我对本课教学设计的基本理念是：1）开放式教学策略。创设情景，营造氛围，体现语言教学的真实性。以有限的课堂为载体，给学生提供足够的空间，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力。如: Touch and guess. Missing game等活动。2）任务型活动策略。具体采用情景教学法，交际教学法,整体语言教学法等教学方法。在做中学和练，任务明确，活动面广，使学生在交际中真实运用所学知识。如：Make a survey, act等等。3）面向全体学生，关注学生的全面发展。经常性地开展pair work、group work、class performance，培养学生的团体合作精神。三、说教学模式:由此，我确定本课学习的教学模式：1. 情景开路，认知相随。根据教学内容的特点和要求，以联系生活、展现学生喜爱的情景，创设具有新异性、启发性，有利于促进学生认知活动的教学情景。2. 以情促思，以思促说。让学生积极参与对话与交流等课堂活动，并通过蕴涵于活动情景的启发性因素，激发学生说的欲望。3. 听说并进，情知双收。教师通过变换教学方法，使听说和情知多次交融，促使学生达到情理的统一，听、说的能力也会得到了锻炼。但语言作为一种交际工具，课堂上也少不了采用听说、朗读、讨论、操练等方法，以培养学生敢于开口，积极实践的良好学习习惯。在这一课中，我做的课前准备有：1. 图片以及头饰。2. 课件。四、说教学过程：一）游戏开路、铺垫旧知。我们知道，新知识是旧知识的延伸和扩展。所以如何发挥好新授内容前的铺垫环节，对接下去的教学是很有影响的。A说说做做。我采用PART A所学的CHANT，进行语音热身，换起他们对英语的热情。B接着做一个看图猜动物的游戏，利用课件，可以是看动物的局部猜，也可以是教师用语言对动物描述颜色，提示他们猜。时间大约为45分钟。这两个环节既是对上节课内容的复习，也渗透了对颜色单词的复习。二）创设情境、环环相扣。主要设计了这几个活动：环节一：通过师生问答，引出CARROT一词。在上个猜动物的环节中，教师和学生之间有了信息的交换。比如，学生问：Are they ducks?教师答： No, they arent. They are white. 学生又会问Are they sheep?，No, They like carrots very much, They are yummy. 这时可以配合课件，出现“胡萝卜”。学生一定能猜出这个动物是RABBIT，那么同时也很自然地引出了CARROT一词。我有意把CARROT和RABBIT联系在一起，不仅是因为教学上的过度，更重要的是，能让学生对CARROT一词有深刻的印象。环节二：猜一猜，设个局，教学CUCUMBER。学生最喜欢猜的活动了，这会让学习充满乐趣，我让他们猜袋子里装有几根胡萝卜，他们会乐此不疲地说，FIVE CARROTS我的目的不仅巩固了CARROT和复数形式CARROTS的读音。还为了最后和他们一起打开袋子揭示结果，原来里面还有CUCUMBERS。环节三：尝一尝.说一说.结合I LIKE.THEY ARE 句型练习.教师可以说.I LIKE THE CUCUMBERS VERY MUCH. LOOK THEY ARE GREEN, AND THEY ARE TENDER.边说边折下一块尝,TENDER,TENDER,THEY ARE TENDER.WHO LIKES CUCUMBERS TOO?鼓励学生尝一尝,边尝边亲身体会TENDER一词，能激发学生的兴趣，活跃了课堂。环节四：教师说颜色,学生说蔬菜.当说到RED时,也就可以教学TOMATO一词.为了分散难点，教师可以在黑板上画一画，A TOMATO。再画一个TOMATOES。比较一下，并强调变复数后末尾加的是ES。环节五：看一看，想一想，读一读。比较TOMATO和POTATO两个单词，让学生观察，试着读一读。教师要有耐心和信心，要允许学生出错，等待他们的发现。学生一旦成功，便很有成就感，更激发了他们学习英语的自信。我想说从单词的发音规则来教学也不失为一个好方法。环节六：竞赛星级挑战蔬菜秀。分三个星级来猜水果。一星级为TASTEE二星级为TOUCH，三星级为SMELL。学生蒙住眼睛后，在规定时间内，教师把蔬菜一样样地给他摸或尝或闻，松眼后，请他边说边排出蔬菜的顺序。排对的，可以加上相应的分值。在游戏中，教师抓住机会就可以教学ONION，并且SMELLY、JUICY、等词的教学也能结合游戏完成。这种在学中完，在完中学、多种感官参与的活动中，使学生学得没有负担，学得真实，学得高兴，学得有效果，思维、语言和想象力得到了发展。这种开放式的教学也正是新课标提倡。时间为25分钟三）及时巩固，发散拓展。单词的学习离不开句子，句子的使用又离不开情境，我想说，在以上几个教学环节中，单词的教学都不是“孤军奋战”的，我都为每个单词量身定夺了操练的语句，更为语句的使用创设了情景。这对于单词的巩固和应用来说尤为重要。语言的功能是交际，因此，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“用”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。于是，我设计了以下活动环节：活动一：LETS CHANT. 朗朗上口的节奏，使学生很愿意和着跟读，特别做过竞赛游戏之后，理解了CHANT，读起来更有感觉。活动二：MAKE A SURVEY。这是一个任务型教学与情景教学相结合的活动，体现了以学生为主体的教育理念，可以满足不同层次学生的水平，创造出不同的任务化语言，学生在采访中， I LIKE。/THEY ARE。所有语言被发挥的淋漓尽致。通过与学习伙伴合作、协商去完成任务，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度调动了学生的内因，培养了学生的合作能力，活动三：蔬菜大拼盘。让学生设计食谱：I LIKE 。WITH。如，I LIKE THE EGGS WITH THE TOMATOES。I LIKE THE CUCUMBER WITH THE CARROT。这一环节贴近生活实际，创造了一个开放的语言环境，鼓励了学生大胆创新，丰富想象。能充分发挥学生的主体性，让学生动起来，对所学的句型也能进行充分的练习，让学生感受到学以致用的乐趣，使每个学生把所学知识和自己所有的经验进行重新的组合，实现了知识和经验的积累。时间为10分钟四）总结、作业。a. 总结：对新知识进行一次全面的回忆，加深记忆。时间3分钟。b. 作业：做本单元部分的活动手册的配套练习。时间1-2分钟。附送：2019-2020年四年级英语下册 Unit 6(2)教学反思 苏教牛津版本节课通过谈论周末的日程表展开话题，上课一开始，设计了开放性的话题：What places can we go? 调动学生的学习积极性，既复习了以前学过的地点类单词，又为接下来的教学环节打下了基础。我从以下几个方面总结一下：1本节课虽然内容多，词汇量较大，但是有些单词和句型在之前已有所接触，所以我采用以旧带新的方法，用学过的单词及短语导入新的知识，扩大了信息量，层层递进，分散了难点，突出了重点，为学生的学习搭设了平台。2在本节课中，我借助多种形式的游戏和活动，激发学生学习英语的兴趣，并根据实际生活和周围环境，让学生组词、扩词，让学生进行发散性思维，这是本节课的一大亮点。3在本节课中，我能积极开发课程资源，拓展学用渠道。在设计教学时，没有生搬教材，而是以它为基础，根据学生的实际给学生提供了大量的丰富的资源，增添了很多与本课相关的知识内容，采用任务型教学途径，使得教学内容既具有整体性，又具有灵活性和开放性的特点。但由于时间有限，我没有给足时间，完全放下去让学生说，所以拓展