关注大学生“第二过渡期”,做好新生入学教育“软着陆”工作(完稿).doc

关注大学生“第二过渡期”，做好新生入学教育“软着陆”工作*作者简介：付彦林，男，合肥工业大学化工学院辅导员；黄辉，男，合肥工业大学化工学院党委副书记、副院长、副教授。以合肥工业大学为例付彦林，黄 辉（合肥工业大学 化工学院，合肥 230009）摘 要：调查发现，大学生在“第二过渡期”普遍存在学习动力不足、挂科率较高等现象，这是我国大学新生入学教育工作收尾太快，忽略“第二过渡期”养成教育所带来的“后遗症”。大学新生入学教育应做到空间、时间、内容、教育人员、教育效果的延续化，使入学教育工作“软着陆”。关键词：第二过渡期，入学教育，软着陆中图分类号：G 文献标识码：A大学新生要适应大学学习生活需经历两个时期，即“第一过渡期”与“第二过渡期”1。所谓“第一过渡期”就是大学生活的第一个学期，一般又被称为“新生适应期”，这一时期是被大多数高校师生及家长认同并重视的时期；“第二过渡期”一般分布在第二到第三学期，通常被称为大学时代的“危险期”或者“习惯养成期”，在该阶段学生紧张心理开始放松，学习动力明显减退，退学率和补考率明显上升。纵观我国大学新生入学教育，往往只重视“第一过渡期”而忽略“第二过渡期”，入学教育工作收尾太快，从而导致许多学生产生“后遗症”。因此如何实现高校新生入学教育的“软着陆”，解决大学新生在“第二过渡期”产生的诸多问题，成为摆在高校面前的紧迫问题。一、问题研究及数据分析（一）研究对象本文以合肥工业大学化工学院、数学学院、人文经济学院2007级全体学生（代表合肥工业大学工科、理科、文科学生）第一至第五学期学习成绩作为研究对象。（二）研究方法计算出学生在每个学期的“挂科人数比”及“挂科人次比”，作图分析，比较学生在“第一过渡时期”与“第二过渡时期”成绩变化，从而得出结论，分析解决方案。（三）数据分析表1 调查学院基本数据表学院人数（人）每学期人均科目数（门）第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期化工学院4011212131111数学学院1781111121111人文经济学院4271013131313根据统计的数据可知，以上三个学院分别是工科、理科、文科学院，涵盖了合肥工业大学不同学科，以他们作为研究对象可以反映合肥工业大学整体学生的情况。尽管三个学院人数不同，但从第一至第五学期课程来看，不同学院学生每学期所修科目数基本持平，平均为12科/学期人，所以，以此数据为研究对象，可以分析出合肥工业大学学生各学期成绩变化趋势。1 各学期挂科人次百分比。 以学期数为横坐标，以挂科人次百分比为纵坐标作图，将各学期挂科人次百分比进行对比，如图1。 图1 各学期挂科人次百分比对比图 根据图1可知：第二学期挂科人次百分比明显高于第一学期，第三学期较第二学期有回落，但仍高于第一学期。从整体上看，“第二过渡期”学生科人次百分比平均高出“第一过渡期”近3个百分点。 2各学期挂科人数百分比。 同理，以学期数为横坐标，以挂科人数百分比为纵坐标作图，将各学期挂科人数百分比作对比，结果如图2。图2 各学期挂科人数比对比图由图2可知：各学期挂科人数百分比变化趋势跟图1基本相同，第二学期挂科人次百分比明显高于第一学期，第三学期较第二学期有回落，但仍高于第一学期；但是在第三学期时挂科人数回落较图1中挂科人次快，说明在第三学期虽然挂科学生数量减少，而挂科学生人均挂科科目增多。从整体上看，“第二过渡期”学生挂科人数百分比高出“第一过渡期”近50%。二、大学生“第二过渡期”的特征及成因为何在“第二过渡期”学生挂科率会大幅攀升？不妨从大学生“第二过渡期”的特征说起。金国雄1等人调查分析了部分高校得出大学生在“第一过渡期”与“第二过渡期”内学习、生活、思想、心理方面的差异，发现处于“第二过渡期”的大学生具有比较显著的特征，即学习动力明显减退，“亚成熟”现象普遍存在，心理相对脆弱。（一）学习动力明显减退大学生在“第二过渡期”时挂科率、退学率大幅攀升是学生学习动力减退的标志。在“第一过渡期”时入学教育轰轰烈烈的开展，老师关注较多，管理较严格，学生学习积极性较高，此时挂科学生大都是基础较差的学生；在“第二过渡期”时入学教育工作已收尾，而此时许多学生学习观念还未转变，还习惯于高中时期老师“压迫式”学习方式，在缺少老师关注的情况下，学生在学习目的、方法、态度等方面由积极主动转为消极被动，学习动力减退成为挂科攀升主要原因。（二）“亚成熟”现象普遍存在 所谓“亚成熟”是指学生强的自我意识和弱的自主能力并存；渴望以成人的姿态被认可与尚存的孩提的依赖心理并存；顺境时逞强心理与逆境时脆弱承受力并存。在这样一时期尽管他们大都认为自己已经成熟起来了，而事实上，他们介于成熟与未成熟中间的“亚成熟”状态。故在“第二过渡时期”他们常常存在思想障碍，而自己又无法顺利逾越，以致陷入任性、偏执的误区，进而出现思想问题或心理障碍。（三）心理相对脆弱处于“第二过渡期”的多数学生，原有的紧张心理开始放松，心态趋于平淡。面对激烈的竞争，有的不想或不愿积极应对，对学习、成才的期望值下降；有的由于失去新的奋斗目标而产生空虚心理；有的由于人际交往中的障碍而产生孤独心理；有的由于理想和现实差距太大而产生失落心理；有的由于不能实现既定目标而产生挫折心理。总之处于“第二过渡期”的大学生面对的是诸多的压力，而承受压力的“面积”偏小，心理相对脆弱。这些心理障碍和心理失衡，严重妨碍了他们的身心健康。从高校思想教育的层面来看，导致大学生“第二过渡期”的特征与高校新生入学教育密切相关。高校新生入学教育包含新生适应性教育和养成教育2，往往“第一过渡期”侧重于新生适应性教育，“第二过渡期”侧重于养成教育。目前，就我国高校新生入学教育工作而言，“第一过渡期”的学生适应性教育工作已经成为一种例行的公务，历来备受关注和重视，但在“第二过渡期”的学生养成教育工作却尚未引起高校足够的重视或者还没有完全到位。而恰恰在“第二过渡期”的大学生，其身心发展和世界观、人生观、价值观以及认识问题和分析问题的方法尚未成熟，对问题的看法存在一定的片面性和不确定性，但恰巧在此时养成教育被忽视，导致在这一时期的学生普遍存在以上三种现象。归根到底，大学生“第二过渡期”的特征是学生入学教育工作“收尾快”所带来的“后遗症”。三 对症下药，做好大学新生入学教育“软着陆”工作（一）入学教育时间延续化对大学新生而言，入学后对大学的了解和适应以及习惯的养成都需要有一个过程，而且这个过程也绝非十天半月即能完成。然而，从目前我国高校新生入学教育工作来看，它仅仅只安排在新生入学后的几天、几周或者第一学期，而后就无所作为，形成了“第一过渡期”过度重视，“第二过渡期”不够重视的新生入学教育局面。故新生入学教育应做到时间延续化，即入学教育应延续到学生的“第二过渡期”，让学生入学教育与年级教育相结合。笔者认为入学教育应该分为二个阶段:第一阶段是适应性阶段，时间在学生“第一过渡期”，这段时间主要帮助新生适应大学校园环境，大学学习生活。第二阶段是养成阶段，时间在学生“第二过渡期”，即第二、三学期，这段时间帮助学生培养良好的品质，树立正确的人生观、世界观。（二）入学教育内容延续化一般而言，入学教育分为校园生活适应性教育、理想信念教育、校纪校规教育、爱校荣校教育、专业学习教育、安全教育、心理健康教育、职业生涯教育、入党启蒙教育等。目前我国绝大部分高校新生入学教育都是不分青红皂白的将全部内容以“填鸭式”教育的方式对新生进行单向灌输，这样的入学教育没有深入到学生内心，学生一旦碰到问题，无法应对，只能形成“救火式”、“堵漏式“的教育。入学教育各项内容应根据新生所思、所感、所惑、所缺、所求而作相应调整，这一时期学生需要了解什么，入学教育就给大家讲什么。这样将教育内容由浅入深、由基础到具体分批分次传授给学生，做到入学教育内容延续化，对学生施加持续稳定的影响。比如：在“第一过渡期”学生的教育应侧重校纪校规、爱校荣校、安全等教育；“第二过渡期”则应注重心理健康、人文、成才等养成性教育,即更注意学生学习成才、人际交往、交友恋爱、人格发展等方面的教育；到高年级后应侧重全面发展的通才教育和因人而异的个性教育。整个教育内容依次有序进行，使学生逐步成长成才。（三）入学教育空间延续化入学教育不应仅限制于课堂教育或者书本教育，还应在空间上延伸至网络教育。学校可以通过建立新生入学教育专项网页，开通辅导员或班主任博客、信箱等方式将入学教育的空间延伸化，使其影响并不随入学教育的结束而结束，使得入学教育能够突破传统课堂的限制，便于新生遇到问题随时随地学习、解决。值得一提的是，辅导员博客自2006年3月在上海交通大学试点开展以来3，目前已在全国产生了推动效应，许多高校辅导员都纷纷建立了博客。辅导员博客为师生提供了一个分享思想和知识的平台，使得大学生的思想政治教育从传统的“面对面”到现在的“键对键”，拓宽了学生工作的渠道，成为网络思想政治教育的亮点。由此，辅导员可将入学教育转移到自己的博客空间，通过这一网络平台，以喜闻乐见、易于接受的方式开展入学教育定能取得事半功倍的效果。（四）入学教育工作者配备延续化入学教育在整个大学教育过程中的重要性和特殊性决定了必须动员所有教育资源(包括校内和校外)循序渐进地参与其中，不应该是只在新生入学初各部门共同参与，而后来虎头蛇尾，事不关己；更不应该自始至终只是学生工作者、辅导员唱“独角戏”。目前，虽然部分高校已改变学工站线“单打独斗”的局面，入学教育工作者参与面扩大，但他们参与时间过于集中，使学生应接不暇、莫衷一是，教育效果不明显4。所以应该建立由学校统一指挥、学工和教务部门牵头组织、各职能部门参与配合、各学院具体实施的入学教育组织体系。在入学教育队伍方面，坚持以学工站线人员为主体，以系主任、任课教师、机关干部、后勤管理服务人员、学生党员和骨干等为重要力量，邀请或动员学术带头人、杰出校友、社会成功人士以及新生家长在不同时期以不同身份参与其中，在入学教育工作者的配备做到延续化，整个新生入学教育过程中都有不同教育者参与，齐抓共管，相互补充，发挥整体合力。例如：在学生“第一过渡期”除年级辅导员外，可让高年级优秀学生担任“兼职班主任”，同时让后勤管理服务人员担任“住宿指导师”；在学生“第二过渡期”可让系主任担任学生“导航师”，杰出校友担任学生“生涯规划师”等。（五）入学教育效果延续化大学生“第二过渡期”的教育是养成教育，主要是指自我人格的完善以及科学的世界观、人生观、价值观的确立，而处在“第二过渡期”的大学生容易产生诸如孤独、挫折以及对前途迷茫的心理。如何保证入学教育效果持续有效？“授之以鱼不如授之以渔”，即教会学生自我教育、自我调节、自我完善的技能。通过培养新生如下技能可以使入学教育效果持续有效5。（1）自我心理诊断的技能。通过心理培训让每个学生了解心理疾病常识，成为自己的心理医生。（2）控制情绪的技能。教会学生调节自我情绪的能力，以不变应万变，适应多变的环境，从容地应对来自学习和生活中的各种压力。（3）人生规划的技能。明确的目标对大学生日常行为具有动力性，合理的规划可以约束和指导人的行动，规划人生的技能是大学生成长成才的有力保障。参考文献：1 金国雄,王利.大学生第二过渡期的成因与对策J.教育发展研究,2003,(2):84-86.2 聂松竹.高校新生入学教育现状及对策研究J.中国西部科技,2009,9(29):93-94.3 张兴旺.辅导员工作中网络平台的运用J.高校辅导员学刊,2010,2(4):26-29.4 曲云进,姜松.大学新生入学教育的实效性问题研究J.高校教育管理,2009,3(6):80-84.5 张强.新形势下大学新生的养成教育J.高等教育,2010,(3):51-55.Concern for the undergraduate second transition, do well freshmen education in soft landingExample for Hefei University of TechnologyFu Yanlin, Huang Hui(School of Chemical Engineering , Hefei University of Technology. Anhui Province, Hefei 23009, China)Abstract: The survey reveal that admission education for university freshmen end of fast and ignore the education in cultivation during the second transition period brings us numerous after-effects, which students in the “secon