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关于信息技术课教学的思考 文章作者 王炜文章来源 网络科技时代人们常用“信息时代、网络时代”描绘当今的时代，简言之，大家确实感到一个无形的信息之网扑面而来。而我们所面临的问题，就是要成为这信息之网的撒网人，而非为之所缚，尤其对于中小学生而言，随着时代的发展，这个问题将更加突出。 2000年10月，教育部在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，会议界定了中小学信息技术课的重要地位，使广大信息技术教师深感振奋，亦觉任重道远。从事信息技术课教学几年来， 我一直在思考如何搞好这门课程的教学，下面谈谈自己的一些想法，以期与大家交流。一、明了课程教学目标，使课程名正言顺信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有不少人这样沿用。实际上，这两者之间是有区别的。信息技术课的基本教学目标是：使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术。如果继续使用“微机课”这个名称，就体现不出这一基本的课程教学目标。将微机课改称为信息技术课也是与国际接轨的做法，国际上对信息技术的定义是有关所有信息产品、信息工具的使用技术，是一个范畴较广的概念，相比之下微机或计算机的概括范围要窄得多。目前中小学生要学的信息技术是主流的、先进的信息技术，即多媒体计算机及网络技术。二、突破概念门槛，使学生树立较强的信息意识由于信息是个翻译词，许多人理解得都不很深刻，所以，在信息技术的导言课中，教师应当向学生讲清信息及信息技术的概念。在讲授这个概念的时候，首先应给出信息的两个定义：1、通俗的定义信息是人们表达、传输、保存、处理加工的有价值的消息、情报和知识等。2、科学的定义信息是人们感知到的各种刺激中所包含的内容。注意，这里所说的“刺激”一定要基于学生已有的概念，即学生在学习条件反射时所建立的刺激概念，为了进一步说明，可以从视觉刺激、听觉刺激等方面举几个例子。值得一提的是，通俗定义是日常生活中实用的定义，科学定义是为研究问题方便而设的定义，两者的应用场合不同，讲这两个概念是帮助学生理解的，不能以科学定义而否定通俗定义。为了进一步理解信息的概念，还应当考察信息的分类及各种特性、有关的信息基本操作及信息技术的历史演变。特别要向学生讲清以下几点：信息可分为原始信息与高级信息；信息传递媒介多种多样，可以让学生举例；信息的表示形式常见的有文字、图形、数字、声音、图像等；与信息有关的操作包括表达、传输、处理加工、保存等；要结合有关信息的操作深入讲解信息技术。常见修辞的作用1比喻化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。2借代使形象突出，特点鲜明，引人联想，具体生动。3比拟色彩鲜明，描绘形象，启人想象。4夸张态度鲜明，引起共鸣；揭示本质，给人启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，创造气氛。5对偶句式整齐，节奏鲜明；便于吟诵，易于记忆；表意凝炼，抒情酣畅。6排比前后联结，结构紧凑；文意通，语气强劲；说理透辟，条分缕析；节奏鲜明，抒情淋漓尽致。7设问引人注意，启发思考。8反问语气强烈，加重语势，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。9反复突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感，增强旋律美。10衬托突现正面或反面事物，表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想。11对比总的说来，能使语言色彩鲜明。具体地说：两物对比揭示好同坏，善同恶，美同丑的对立，使人们在比较中得到鉴别。一物对比揭示事物的对立面，反映事物内部既矛盾又统一的辩证关系，使人们全面地看问题。12双关使语言幽默，饶有风趣。使表达含蓄曲折，生动活泼，增强文章的表现力。13顶真总的说来，环环紧扣，引人入胜。具体地说：议事说理，准确、谨严、周密。抒情写意，格调清新。状物叙事，条理清晰。14反语表示人与人之间的亲昵感情；揭露批判，辛辣讽刺，幽默有趣，使文章富有战斗性。要向学生讲明，这门课将要学习的是先进的信息技术多媒体计算机及网络技术，在课程中计算机是作为主要的信息工具出现的，要求学生从工具应用的角度去学习使用计算机，处理好信息技术与计算机的关系。三、教学环境建设与管理信息技术课理想的教学环境是拥有先进的机房，能做到人手一机，每台机器都具备多媒体功能，最好都能上因特网。这种理想环境的建设投资较大，非一般学校能够负担得起，所以在机房建设方面应采取与自身承受能力折中的方案。在此也建议主管教育部门或社会自愿投资者，筹建一些商业性的机房为学生们提供有偿上机服务，使部分学校共享。机房维护管理要有专项资金保障。一些同志认为机房建好就可以了，后续资金不必要。实际上，机房的正常运行及效率提高离不开后续资金投入。如自然的设备损耗如键盘鼠标需要更替、设备升级需要资金、新软件的购置也要花费等。机房维护得好，设备运行正常率高，信息技术课教学质量的提高才有保障。信息技术教师还应开设信息技术咨询信箱，开办“信息技术园地”橱窗，不定期举行信息技术专题讲座，举行电脑制作比赛、程序设计比赛，成立课外兴趣小组，以多种形式为学生学习信息技术课提供良好的环境。四、课堂教学设计的初步思考1、“任务驱动”的教学原则信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的思想，在贯彻的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务。如：为让学生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置机器设置任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置，也可以人为设定一些软故障让学生修复；讲字处理软件时，给学生布置写作任务；讲程序设计时，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务等等。2、以学生为中心，合理组织学习大纲规定了学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说这门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，要全面提高教学质量，教师的组织引导起关键的作用。在教学中，可以根据学生素质情况进行分组，通常每小组安排一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这一两名学生，他们接受速度快，然后再由他们去指导小组中的其他同学学习，部分计算机基础较好的学生也可以选出作为班级辅导员。多给学生相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲解怎样使用软件自带的帮助系统；学生机器里应多装些学习软件，供学生学习时选用；如果机房内部联成局域网，可运行起多媒体电子教室；应该看到学生是有种种兴趣倾向的，在组织教学时应有所侧重，喜欢音乐的同学可以给他们布置MIDI制作方面的任务，有美术特长的同学可以给他们提供学习图像处理的机会，喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程。中小学信息技术课是崭新的素质教育课程，要尽力避免传统课程的缺陷（如片面追求学科体系化、教学内容偏深而不实用等），使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为信息技术教师，我们要高举素质教育大旗，让这门课程真正为基础教育注入生机与活力。 世纪之交的中国中小学电化教育 文章作者 电教论坛文章来源 电教论坛中国电化教育走过了半个世纪的路程。全国范围的中小学开展电化教育已有30多年 的历史。目前,基本上覆盖全国各地的卫星教育电视网络初步建成,从中央到地方已形成电 教专业工作系统。一大批中小学电教设备初具规模,部分学科电教教材成龙配套,电视节目 与计算机教学软件不断增加,一批教师初步掌握一般电教技术,电教研究与实验硕果累累, 电教管理向着科学化的方向迈进,电化教学在部分地方和学校普遍展开,成效显著。中小学电化教育面临着新的形势。如何适应新形势,进一步发展中小学电化教育?这 是摆在我们面前的一个重大课题。认真探索这个课题,具有重要的现实意义和深远的历史 意义。一、未来的中小学电化教育电化教育是近代与现代科学技术同中国教育实际相结合的产物,它具有中国特色和一 定的事业开拓性与历史局限性。随着科学技术与教育的不断进步,电化教育在实践中不断 地扩展,一次又一次地突破原来的界定,并且正在和继续向前发展。未来的电化教育将沿着当代科学技术发展的总趋向、伴随经济发展与教育改革的进程 而逐步前进。中小学电化教育寓在其中,将会发生一系列的变革,总的趋势如下：l.电教观念将从单纯的工具手段论,向着现代敦育技术体系转变。当代科学技术发展 有两种基本形式,-是突破,即以研究开发的新一代科技成果,取代原有的一代科技成果;二 是融合,即组合巳有的科技成果,发展成为新的技术。90年代和2l世纪,将是不同领域科学 技术创造性融合的时代,由于现代科学技术的融合化趋势,各种高新技术都具有组合技术的 牲质,因此科学技术不断地向整体化、系统化、大型化、复杂化的方向发展。电化教育是建立在现代科学技术与教改实践基础上的一类现代教育媒体,它代表着时 代精神,应当扩展涵概当代所有的各类先进的教育媒体技术;教育本是综合运用各类媒体、 手段、方法达到预期目的的社会行为,具有整体性。当今,中小学开展电化教育的成功,不仅 在于自身诸要素的优化,而且在于同各类教育技术的密切结合。现代教育思想、教育教学设 计、教育教学方法与学习方法、古代、近代与现代各类教育媒体综合化、融为一体,形成现代 教育技术体系将是未来发展的总趋势。电化教育必将从原来的狭隘的观念中跳出来,同国 际接轨,成为现代教育技术的同义语。2.电教环境将从校园式向着国际化的方向转变。目前的中小学电化教育多是一校一班 一课地进行,虽然通过软件交流,其信息渠道同传统教育方式相比宽阔一些,但仍有较大的 局限性。在未来的世界里,以光纤电缆为“公路”以计算机、电视、电话融为一体的多媒体机为 “汽车”,以图、文、声、象并茂的信息为“货物”,遍布世界各地的信息高速传输网,即信息高速 公路将逐渐形成。它把机关、学校、企事业单位和家庭的计算机联结起来,人们可以随机交 换信息。信息高速公路的建立,将对教育传播方式、方法及其结构产生深远的影响。由于高 速公路具有信息传播容量大、速度快、范围广、双向交互作用等特点,因此,将出现突破学校 “围墙”,课堂教学与广播电视、通讯教学融为一体、新型的远程距离双向交互的教学方式与国际化的教学环境。未来的中小学,特别是条件较好的中小学,将设置校园信息管道线,教 室安装信息板,同信息高速公路联通,形成包括家庭在内的“校园信息网”,师生可以通过信 息板选择和利用计算机中心的软件并通过各类视频设备进行教育传播。3.电教媒体将从以投影、电视为主体,向着以计算机、多媒体技术和通讯技术为主体转 变。社会信息与教育信息传播的大环境预示着中小学电教最基础的设施是计算机,计算机 不仅是中小学生必须掌握的课程,而且是辅助教学的主要工具。将文字、声音、图象和各类视频信息同时抓取、处理、编辑、存贮,并展示两个以上的不同 类型信息媒体的技术,叫多媒体技术。这种技术将成为末来中小学电教技术的核心,它可以 直接用于课堂教学、课外、校外教育活动、学生自学;还可以用于编制投影、电视教材与计算 机辅助教学课件。目前一些中小学的教室或电化教室、语言实验室、学科专业教室等,配有 幻灯、投影、电视、音响教学系统,这些媒体几乎都是单独设置和使用的。今后这些媒体仍在 教学中继续发挥重要作用,但其工作方法将发生重大变革。运用多媒体技术将这些电教设 备与多媒体计算机联结,组合为一体,以计算机进行总体调控、演播,将是中小学电化教育发 展的方向。4.电教作用方向将从封闭式,群体化向着开放式、个别化转变。现实中小学普遍实行班 级授课制,教师面对一个群体以一种模式教学,具有较大的封闭性,难以因材施教。随着办 学条件的改善,为适应培育现代人的需求,中小学必将普遍发展多种形式的个别化教学。 由于多媒体技术具有交互作用之性能,又由于国家、地方和校园信息网的建立,使电化教育 具有广阔的信息源,最适宜开展个别化教学。在班级或分组教学、课堂和家庭中自学、课外 阅览等各类教学活动中,提供广泛的信息资源,进行人机对话,发挥交互作用,开展个别化教 学将是电化教育的最新优势。5.运行方式将从单一的机械推进,向着综合化、智力化方向转变。现实发展电化教育多 是一种种媒体、按其几种不同的标准要求推进。由于当代科学技术综合化的发展趋势,各类 电教媒体及其他教育技术日益融为一体,因此,发展电化教育必将成为发展现代教育技术的 综合性的工程。原来意义的电教技术手段将与传统教学技术手段融合,并依多媒体技术的 需求而加以改造,形成与中小学教育相适应的现代教育技术体系与新型教育方式。现代技术发展的关键在于由“机械技术”向“智能技术”转变。因此,硬件技术转向软件 技术,有形产品开发转向无形产品开发,偏重硬件发展路线,转向注重整体的发展路线,这是 当代技术发展的新趋势。中小学电化教育将强化“智能技术”、以教学设计为前导,以软件开 发为重点,综合化、整体性地推进,并以此促进整体教育的改革与发展,又以整体教育改革与 发展引导教育技术不断地提高水平。6.发展进程将从校际的不平衡性向着地域的不平衡性转变。中小学电化教育的发展依 赖于经济与教育基础。现实中因学校经济与教育状况不同,电化教育的发展不够平衡。在 新的形势下,这种情况将继续存在,但其重点转向地区。由于未来的中小学电化教育是建立 在国际、国内与地方信息高速传输网的基础之上的;由于国家、各地的信息高速公路基础设 施的兴建情况不同、信息交换系统的完善程度不同、信息资源服务业开发的状况不同,使学 校电化教育的发展不够平衡。一般地说,信息技术发达的地区,其经济与教育条件较好的中小学,电化教育发展的进程就会快些;信息技术不够发达的地区,即使学校经济与教育条件 再好,最多也仅能兴建校园信息网,难以同外界联通。由于各地区和学校具体情况不同,发展电化教育的状态也将是多样的。上述几点既是末来中小学发展电化教育的总趋势,也是末来中小学电化教育的基本特 点:即未来的中小学电化教育就是现代教育技术;它以信息高速公路为依托,寓在其中;它以 计算机,多媒体技术和通讯技术为主体,包括投影、电视等各类媒体手段,并形成系统。它作 用于各个方面,尤其是个别化教学;它以软件开发为重点,综合化整体性地运行;国家、地域 与学校间发展电化教育出现新的不平衡,表现形式多样化。二、现实的情况和对策世界进人信息时代,中小学电化教育具有美好的前景。我国通向2l世纪的信息公路示 范工程己经启动,“中国教育和科研计算机网”将建成包括全国主干网,地区网和校园网在内 的三个层次结构的网络。近期将建成连接8个地区网络的全国主干网和全国网络中心、8个 地区网络中心、若干地区网点以及功能齐备的网络管理系统,并提供丰富的网络应用资源和 便利的资源访问手段。北京中关村地区教育与科研示范网,已经同美国的“高速公路”主干网联通,北京大学14 座科研教学楼,清华大学18个楼群近七百台计算机、中科院的各研究所均已上网,可以随时 同一百多个国家的信息部门对话。北京景山学校与香港柏宁顿集团合作,兴建的信息高速校园网已于1995年9月22日正 式开通。这个网以光纤为主干线将每一个教室、实验室、阅览室、办公室总计200多台486计 算机联结在一起,并留有接口将同国际国内信息高速公路网联通,还建立了与电话线连接, 同学生家庭远程联网的系统。北京市有一批中小学的电化教育有新的发展。投影、幻灯、录音教学普遍展开,表现手 法有新的改进,演示水平显著提高;电视教学形成了一定的学科系统,获得了较好的教学效 果;上百所学校建立了校内教育电视台和闭路系统,在开展德育、上好“开放性课程”,丰富校 园生活等多方面显示了巨大的优越性;计算机辅助教学,充分发挥“趣”、“变”、“扩”、“形”、 “密”等多种功能作用;有些学校的电化教育教室实现了多媒体联接,声、光、图象自动控制, 方便了教师和教学。有的学校语言实验室进行了技术改造,由计算机调控,视听结合。电化教育的前景是美好的。但是,美好前景的到来,要靠开拓奋进的精神,实事求是的 态度、脚踏实地的行动。电化教育是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定水平的产 物,又是人们的现代教育意识达到一定水准,教育改革发展到一定程度的客观要求。我国是 发展中的国家,经济、科技与教育发展状况同世界潮流相比有一定的差距,在地区、学校之间 的发展很不平衡,相当多的地区中小学仍处于开创和改善最基本的办学条件、培养合格教 师,推行常规教学的阶段。据有关资料介绍:l994年我国中小学危房面积仍占中小学校舍总 面积的2.0%,小学理科教学仪器设备、教学分组实验、图书配备达标的学校所占比例分别 为19.8%、l4.2%、25.9%,中学分别为38.8%、35.4%、34.2%。我国小学教师学历合格率 为86.6%,初中为63.8%,高中为53.4%。中小学正常经费普遍的不足,1994年全国普通中 小学预算内经费生均增长率分别为l3.97%和9.76%,而同期居民生活费价格上涨14.7%, 零售商品物价上升l3%,实际增长幅度很低,有的下降,以致使许多中小学正常经费仅能维 持最低生活。截止l994年底,一年半的时间全国拖欠教师工资达25亿元,一些学校连教师 最低的生活都难以保证。我国是个大国,地方之间,城乡之间差别很大。1994年预算内教育经费:(小学生人均)上海为903.2l元,浙江为347.88元,河南为142.4l元,河北为50.l6元;最高与最低的省 (市)相差17倍;(中学生人均)北京为l346.92元、山东为434.1元,安徽为305元,最高与最 低的省(市)相差3.4倍。小学公用经费生均百元以上的只有三个省(市),3040元的省 (市)有5个,不足l0元的却有ll个省(市),最低的省生均公用费仪有3.61元。这样的小学 就连水电与购置粉笔的费用也难维持。根据这种情况,我们必须冷静分析国情,分类倡导、分层推进电化教育。在我国发展电 教的历史上,先后出现过“三年普及幻灯”、“兴建闭路电视系统”、“县县建立教育电视台”等 几股过热的现象,而且都是“重硬轻软”、“重物质建设轻视人员培训”,造成了许多问题。在 目前多媒体热潮席卷全球之际,我们应特别记取历史的经验。当前,应当主要在经济比较发达、科学技术有较好的发展,办学基础条件,即校舍、师资、 一般教学设施、正常经费,已经达到基本要求,教学常规落实,学校科学管理基本成型,教育 改革被提到议事日程,校长具有现代教育意识的学校中,大力发展电化教育;经济、科技与办 学条件很差的中小学,应首先下力量改善基本的办学条件。如果说开展“电化教育,也主要 是用于提高师资水平,对干部教师进行现代教育技能培训,个别地开展电化教学实验,以便 为将来做好准备。有条件的学校,应根据各自的实际情况分别确定不同层次的发展电化教育的目标,分步 递进。各级政府,教育行政部门和社会各界应联合行动,首先抓好一批不同层次的电教示范 校,一批一批地抓,滚雪球式地发展,其中要有若干高层次的电教示范校,以此展示未来,影响和带动一般。根据实践经验,中小学发展电化教育可按如下四种类型、模式和层次布局:1.重点配置,形成若干电化教学点。中小学的班级、学科较多,物质条件与经济力量有 限,教育方式与手段又需逐步更新。针对这种情况,学校把电化教育建设的重点放在部分年 级和学科,根据需要装备一定数量的投影、幻灯、录音、录象与计算机等电教设备及相应的电 教软件,由电教教研组统一管理,供部分学科教师、班级教学使用。这些设施多用在宜于开 展电化教学,又需重点保证的一些学科与课时教学上,设备可随机移动,但以固定在专用电 化教室里为宜。2.以班级为基点,形成电化教育一般技术体系。中小学实行班级授课制,教学以班为单 位主要在各班教室中进行。适应这种情况,学校把电化教育建设的基点放在班级,每班教室 里装备投影器、录音机、电视机、录象机等一种或多种,并以投影银幕、设备柜(架)等相应的 设施固定;常用的电教软件分散在学科任课教师手中,自行安排使用,特殊的共用电教软件 由电教教研组统一保管,任课教师随时借用。在此同时,装备电化教室、语言实验室、计算机室、音像阅览室等其中的一室或多室。各 室配备幻灯机、电视机、录象机、投影器、计算机等设施和相应的教学软件,供一些学科使用, 以补充特殊性课程在班级教室里开展电化教学之不足。3.以学科为基点,形成电化教育技术体系。在办学条件有较大改善,教学改革不断深入 的情况下,班级授课趋于“专业化”,个别化教育逐渐发展,多数学科建有专业教室,许多学科 教学基本上在专业教室里进行。适应这种情况,学校把电化教育建设的基点放在学科,每个 学科专业教室除装备相应的演示、实验设备、挂图、教具与学具以外,还装备特定的电教设备 与教学软件。各专业教室有专人管理,统一安排课表,有计划的开展学科电化教学。各班教窒主要用于一般常规教育教学活动与自习。有的也配有投影器,电视机等电教设备,作为学 科专业教室开展电化教学的补充。4.以多媒体计算机为核心,多种教学媒体“联网”形成现代教育技术体系。在电化教育 普遍展开的基础上,以发展多媒体技术为重点,兴建“校园信息高速公路”形成包括校园广 播、电视、通讯、计算机与投影、幻灯、实验操作等各类教育技术在内的网络系统,覆盖学校教 育教学各个方面,并同国内外联网。以上四种类型、模式和层次均应放眼未来,立足现实,从设施的装各到运行、管理都要尽 可能优化,注重变通性,以便一旦条件具备有可能向着较高的电教层次过渡。中小学承担基础教育的重任,具有自身的特点,不同于高等学校、中等专业学校和成人 教育。我国中小学校数量很多,地域宽广,基础薄弱,难以在短时间内普遍地走进“信息高速 公路”。在这种情况下必须十分重视投影、幻灯、录音等常规电教媒体教学。同时,这些媒体 适宜表现中小学教学内容,适合中国的国情。投影、幻灯、录音、对未来的中小学电教来说是 永存的,且不会失去其优势地位。目前,在发达国家的中小学里,也仍用幻灯、投影、录音教 学,他们对具有中国特色的投影教学很有兴趣。在多媒体技术兴起的情况下,我们不可否定 和忽视投影等 电教常规媒体教学,应坚定意志并根据新的情况进行技术改造。我们广大地区是农村,多数乡村贫穷落后,中小学布局分散且条件较差。仅全国小学教 学点就达l5万7千多处,单人岗位(复式班)占较大的比重。1994年在物价指数上升13%的 情况下,农村小学预算内公用经费生均下降7.11%;初中下降8.9%。近期教学的发展对相 当多的农村中小学来说,不是发展电化教育的间题,而是确保最基本的办学开支、维持正常 生活、改善办学条件的问题。有条件的农村地区发展电化教育可有两条基本思路:一是以中 心校为点充分利用县乡建立的广播电视接收装置,接收电台、教育电视台的节目,掌握教育 信息,开展教研与教师进修活动,开展德育与公共课教学;二是在部分学校和班级学科中进 行以常规媒体为主的电教实验。条件较好的中小学可参照上述四种层次、模式布局,逐步发 展电化教育。三、发展电教的若干重要问题在发展中小学电化教育的过程中存在着许多矛盾和问题,各种矛盾和问题又是相互制 约,相辅相承的;发展电化教育是依赖教育整体改革、寓于教育整体之中的系统工程,必须同 时抓住几个关键性的问题。l.观念更新。未来的中小学教育是由现代教育观念,教育设施教材、教师队伍与现代教 育技术四柱并立共同支撑的立体化教育。发展电化教育是信息工作方式,进而影响人们的 思维方式的一场革命。开展电化教育不仅是教育方式与教学手段的更新,而且是影响教育 教学结构、体制与学校管理的整体改革;电化教育不仅具有优化教学过程提高教育质量、直 接的显现作用,而且具有确立科技意识,影响下一代成长间接的潜在作用。诸如这些观念应在国家,地方政府、教育部门领导人、学校干部、教师,以及相关人 士中获得共识,牢牢树立“现代教育技术意识,或者说“电教意识”,这是发展电化教育 的关键。“观念的贫穷比财产贫穷更可怕”,我们应当大力做好电教宣传工作,促使人们思 想观念更新。2.研究培训。适应新的形势发展中小学电化教育是一个新的课题,需要认真地开展电 教科研、教研与调查研究活动。过去电教研究偏重于从自身角度开展微观研究。这种研究适应当时的需要,但是具有较大的局限性。当代科学技术趋于多学科融合,整体性、系统性、 专业化发展。针对这种情况应提倡多角度、多层次、有重点、讲实效地开展电教研究与实验, 可以从新信息技术、教育教学整体改革、思维方式、学习方法与现代教育技术体系等几种不 同的角度探讨电教、说明问题。要研究现代教育技术的优势及其在教育工作中的正效益,还 要注意研究新技术给儿童成长带来的新问题及其对策。要进一步组织电教工作者开展电教 研究,更要广泛发动教育科研与教研部门的人员、中小学干部、教师参加电教研究,并齐心协 力抓好若干电教实验学校。发展电教的关键是有一支现代化的干部、教师队伍。现在的干部教师大多数不熟悉现 代教育技术、不了解当代信息技术的最新发展,掌握计算机的校长教师甚少。目前的各级电 教馆工作人员和中小学电教教师,文化层次偏低,普遍地不热悉多媒体技术,不掌握计算机 教学技术,不能适应发展电化教育的客观要求。我们必须下大力在中小学校长、教师中进行 电教培训,要把掌握现代教育技术理论与相关技能作为岗位培训的要求、并列为任职条件之 一。应在校长、教师继续教育和师范院校中普遍开设现代教育技术课。专兼职电教教师的培训应走在前边。首先要普遍地进行岗位培训,实行凭证上岗的制 度,在此基础上分级组织专业进修、学历、双学历教育和电教骨干教师培养,以不断地学习新 知识、新技术,逐步形成上支合格的、并包括若干专家在内的电教敦师队伍。3.教材建设。开展电化教育、提高水平的基础条件和直接体现是电教教材。未来的中 小学教材将是文字与音象结合、同步问世、优势互补、立体化的教材;应十分强调教学内容的 基础性,适应性,迁移性与工具性。电教教材应按照紧扣教学大纲、突出教学重点难点,发挥媒体自身优势、体现最新科学技术、符合认知规律、精炼、精彩、经济实用、方便教学等基本原则编制。根据多年的实践经验,编制电教教材必须走专家路线,即由科学家、教育家、特高级教 师、教研员,较高层次的电教工作者相结合共同编制电教教材。事实证明任何一家“单独”编 制的电教教材都是难以如愿的。编制电教教材需要诸多的条件,国家与地方应有计划的建设若干个高标准的电教教材 编制基地,并形成相应的规划、编辑,生产、评审,发行工作系统,以此为骨干,影响、带动和制 约各类电教部门与出版部门,这是当务之急。电教教材属于特殊商品,一般地说投入大于产出。针对这种情况,电教教材必须面向教 育市场,又需实行特殊政策。以文字教材补贴音象教材,国家和地方有重点的.投入,或社会 赞助编制中小学电教教材;通过市场机制、内部交流和教育电视台、或计算机网络传送等多 种形式促进流通,这是切实可行的。此外编制电敦教材应视为“著书立说”,国家和地方应有 相应的认定与奖励办法。4.科学管理。电化教育具有当代科学技术与现代教育双重属性,必须按照系统性原则、根据教育的特性实行科学管理。中小学电教管理存在着若干突出的问题,首先是长官决策,缺少专家参与、科学论证,因而造成一些问题。针对这种情况,必须强调专家参与决策,在多角度、多层次评议、论证基础上的决策。其次电教投资重硬轻软、只顾添设备、很少投资于教材建设与人员培训、硬件软件与培 训三者投资比例严重失调,这是一大普遍性的问题,也是“机器”开动不起来的主要原因。科 学估测,电教硬软件与培训,应为3:34,或4:4:2。投资比例不当,电教难见实效。再次,电教与计算机分而置之。计算机本是电教媒体之一,又是未来中小学电化教育的 核心媒体,还是储存、处理知识信息、推进电化教育的关键性的设施与调控的工具。由于历 史原因,我国中小学电化教育与计算机教学基本上是分别管理的,从国家教委到地方,甚至 沿伸到学校,多为两个工作系统,彼此分离;在人们思想观念上也常把二者分割并列,这对于 未来的发展极为不利。计算机对中小学来说具有多种作用,一是作为一门课程,或以必修、或以选修、或以课外 活动形式开设,主要目的是使学生学会操作;二是作为一种媒体以数字化或图式,辅助各科 教学,优化教学过程;三是作为加工装置、可以储存、处理信息;四是作为调控装置可以联结 各种电教媒体,将其融为一体,适情而用;五是作为管理手段可以参与行政与教学管理。前 一种情况属于课程范畴,后三种情况属于电教范畴,应在人们的思想观念与实际工作上理 清,并采取相应措施统一起来,利于发展中小学电化教育。此外,教育电视台与中小学电教相互结合不力。卫星电视教育频道的开通与国家,地方 教育电视台和收转台的兴建,为教育事业的发展开辟了广阔的前景,为中小学电化教育提供 了丰富的信息资源和交换信息的阵地,办好卫星电视教育对发展中小学电化教育具有战略 意义。中小学电化教育在学校教育与电化教育整体中处于基础地位,未来广播电视、通讯与 计算机三大网络系统的基点交汇处在中小学;卫星电视教育主要落点之一是中小学及其家 庭杜会,而卫星电视教育播出的主要依据和客观评价者之一又是中小学;优化播出的基础源泉之一是中小学教育与电教实践。重视中小学电教、同时办好“两电”是大势所趋。教育电视台应针对中小学实际,播出适宜的电视节目、办好“开放性课程”和各类教育活动;有条件的学校应建立校内电视接收闭路系统,同教育电视台“联网”形成相互配合施教、两翼并飞的态势。“世纪之交的中国中小学电化教育”是一个战略性的重大研讨课题,涉及面很宽,也十分复杂,它关系着未来,指导着现实,影响着方方面面。上述浅见仅是一家之言,意在引起广泛议论,愿齐心协力,就此展开深入地研讨,以进一步推动中小学电化教育健康发展。以学生为主体，搞好信息技术教学 文章作者 韦国文章来源 不详我校在实行教育改革的基础上，从实际出发，积极创造条件，有计划、有步骤、有层次、有重点地开展了计算机教学和计算机辅助教学，推进了教学手段的现代化，优化了教学过程，提高了教学效率，收到了良好的效果。在计算机课堂教学中，我们注意到培养学生的主体意识、实践能力、自学能力和创造能力。一、主体激发激发兴趣，主动学习。小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，我们的引入新课经常寓于游戏之中。在四年级计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。二、主体尝试尝试自学，动手实践。 在教学中，通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。如教学“控制面板”一课，教师在教学完怎样改变桌面图案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉对话框的操作。在三项显示属性修改完后，再让学生用刚才所学的方法，自己去修改“日期/时间”属性，让学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负、高效。三、主体归纳实践小结，体验成功。实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。如“资源管理器”窗口“我的电脑”窗口差不多，只是多了一个“所有文件夹”框，教学中我让学生自己操作实践，找出“所有文件夹”框的作用。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提问、辅导、答疑，检查每一个学生实践操作的程度。对好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。学生知道了，但说不清楚，我就让他到教师机上演示给其他同学看，并让其他同学讨论，一起归纳出“所有文件夹”框的作用，用它查找文件方便、直观、快捷。在计算机课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。 信息技术教育的实践与思考 文章作者 韦 国文章来源 奔牛实验小学小学信息技术课程主要是让学生了解初步了解信息，建立对计算机的感性认识，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，负责任地使用信息技术系统及软件，学会合作或独立地使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。信息技术教育既不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究与开发为目标的教育，其内涵是由信息技术教学和与其他课程的整合两大部分组成，是素质教育的重要组成部分，其目标是培养适应21世纪需要、具有创新精神和实践能力的高素质人才与劳动者。在信息技术教育中应做到以下几点：一、明确教学目标，优化教学过程。如果在信息技术课上纯粹让学生打打字，玩玩游戏，那就严重丧失了课程设置的目的，只有明确教学目标，切实优化教学过程，才能上好信息技术课。如在学习画图软件时，教师优化教学内容，通过边学习边制作，学到某一步做到某一步，最后形成一幅完整的作品。比如，在整个过程中让学生自己制作一张漂亮的贺卡送给亲人或朋友，学生有了明确的目标，学习自然就认真，从而很好地优化了教学过程。在学习Powerpoint的超级链接前，先让学生花时间制作一份自我介绍，目录可以为“自我推荐”、“我的爱好”、“我的作文”、“我的”等等，要求既要选用剪辑库的素材，又要有文字输入。由于学生一般都有表现自己的心理，在制作上精益求精，作品十分美观。学习超级链接后，鼠标点击关键词后页面不断改换，使得教室里欢笑的声音不断出现。在浏览同龄人优秀作品后，建议学生发一封E-mail给对方，或给对方发一张贺卡。这样既锻炼了学生获得网上信息的能力，又激发了学生学习的心理需求，纷纷进入不同的软件进行操作，在不知不觉中学习并应用了新软件。二、改进教学方法，注重因材施教。改进教学方法是素质教育的重要环节，在小学信息技术教学中必须贯彻。对初涉信息技术课的学生，要用慢步子、勤练习、多回顾的方法。在教学中，教师必须有耐心，扶着学生前进，并加强技能训练，进行多种方式的知识回顾，多给学生成功的表现机会，对一些接受慢的学生要更多地个别指导，让学生对信息技术学习充满信心。对高年级的学生，随着自学能力的增强，则应多采用详略结合、突出重点与自我探索、力求创新的教学方式。教师精讲重点部分，其余让学生自我探索，争取自我创新。如：Powerpoint教学中关于字体、图片等的教学，由于在Word的教学中均已经涉及相关内容，教师只需稍作点拨，然后让学生自己去操作，接着评议作品，让好的同学说说方法，然后进一步练习操作，最后教师只须稍做小结。再如申请免费电子邮箱，这类操作在互联网应用学习中非常多，而且一般网站导航非常明确，教师一般只需引导学生寻找到注册界面，剩下的由学生自己完成，培养学生获取信息和处理信息的能力。三、及时评价反馈，再激学习高潮。对于学生的学习成果，教师应及时评价，现在绝大多数计算机都是联网的，教师在上课前可以设定各班共享文件夹或者制作开放式递交作业网站，让学生把完成的作品保存其中，学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行评点。通过对作品的及时评价与反馈，再次提高学生学习的积极性，掀起学习高潮。这样也为收集优秀作品，参加各级部门的作品比赛和本校作品展示服务。四、整合其它课程，做到学以致用。在信息技术飞速发展，特别是网络日益普及的今天，信息技术与课程整合有很多种形式，诸如计算机辅助课堂教学、网络化课堂教学、基于信息技术的研究性学习，信息技术与诸多课程都可起到整合作用，下面列举几点以供参考。1、与德育的整合信息技术与德育整合包括两个方面，一是利用信息技术对学生进行思想品德教育，利用广播、电视、网络等现代教育媒体对学生的行为规范进行引导，例如，及时报道校园新闻，点评学生行为规范等。学生虽然每天在校园里，却未必对学校里发生的事都知道，通过现代教育媒体，让学生获得信息，再让学生进行点评，从中受到思想品德教育。教师还可以搜集一些与小学生有关的站点，从中挑选出一些有价值的网站或论坛推荐给学生。面对纷繁复杂的社会，有的学生在现实社会中有很多问题不敢面对、有心事不敢向身边的老师、家长和同学诉说，对学校或教师有些看法但又不敢说出来，但一旦进入网络世界，他就会尽情倾诉，碰到这样的学生，教师以网友的身份与他们交流，因势利导，让他在现实中得到实实在在的帮助。二是对学生进行运用信息技术学习时应注意的道德规范教育。由于目前世界上还没有完备的法律和管理体系来规范、引导因特网的发展和使用，学生作为全球“网民”中能不能忽视的一个大的群体，而且这个群体思想特别活跃而且富于创新，“黑客英雄”出少年，所以我们必须发挥学校德育的作用，教育学生不能在网上为所欲为，进入别人的网站搞恶作剧，或者对计算机信息系统功能进行删除、修改、增加、干扰，不要在网上散布一些不健康的言论等，总之远离一切有损信息技术发展的行为。让学生知道Internet是全世界人们共同组建的一个网络社会，它不是一个公司，它不属于某一个企业，也不属某一个人，它是由许许多多电脑和许许多多热爱网络的人们组成的一个“虚拟社会”，每一个有良知的网民都有责任维护和保持这个“社会”正常秩序。我们在上网第一课就让学生全员参与“健康、文明和安全用网，自觉抵制网上不良信息污染，构筑一道心理防火墙”的网络签名活动，通过自己上网阅读倡议与资料，自由电子签名，发布自己的决心等活动，学生感受到了网络安全的重要性，自觉遵守网络道德，抵制网络污染，为以后学网、用网打下了基础。2、与知识性课程的整合Internet是一个知识的宝库，由于它储存容量大，媒体种类丰富，检索容易、快捷，不失为学生学习的好载体。教育资源共享，对于人、财、物是种节约，同时也使知识得到充分整合。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，根据教学的要求，学生通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教学不再仅仅是纯知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想，价值、理念、情感结合于一体的教学。信息时代教育最终必须落实到学生的主动学习上，这是学生学习与发展的主要途径，同样，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，则是教师教学工作的主要任务。3、与艺术性课程的整合电脑绘画是小学信息技术教育的一个重要内容，现行美术教材也安排有电脑绘画的内容，这本身就是信息技术与美术整合的最好例证。另外在Internet进行美术欣赏，教师事先搜集一些与教学有关的网址，通过学生自由欣赏，讲出自己的理解，这比教师讲解效果要好。信息技术与音乐的整合表现在认识乐谱上，通过MIDI软件，教师或学生将谱子输入电脑，播放过程中多媒体电脑一边播放乐谱，一边显示弹奏，而且可以方便改变乐器、音调，陶冶学生情操。在艺术教学上，运用信息技术，可以省掉很多不必要精力，但不能牺牲学生的实践时间与机会。 信息技术是一门综合性大学科，既有独立性，又必须与其他课程整合，这才能体现信息技术顽强的生命力。作为信息技术教师，需要更深入的实践，在做好基本信息技术教学的同时，努力探索信息技术与其他课程的整合，充分发挥信息资源的功用，为教育教学服务。 计算机辅助教学的应用现状和分析 文章作者 陈士凡文章来源 慈溪市教师进修学校计算机辅助教学（Copmuter Assisted Instruction）作为一种现代化的教学技术，以越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用，但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，笔者就当前计算机辅助教学在实际应用中存在的一些问题作初步分析和探索。一、计算机辅助教学的应用现状现象一：计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时直言不讳：“虽然CAI是一个好的教学媒体，但也是一项需投入多（时间，人力，经费）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”，笔者在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。现象二：虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，但是在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况，由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件，很大一部分学科老师由于计算机操作技能的生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，这就大大抑制了教师自制课件的积极性。现象三：一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生