《飞越喜马拉雅》共读单 (全部).doc

高年级班班有读第十期飞越喜马拉雅每日共读计划课程设计导师：刘洁 杨春容 共读计划总表（此计划仅供老师参考，孩子可以根据自身情况尝试拟定多种形式的阅读计划单）顺序日期主题附件材料110/15第十期启动仪式启动课件、共读单210/161（P01-P11）共读单310/172（P11P33）共读单410/183（P33P49）共读单510/1945（P50P）共读单610/2067（P79-P102）共读单710/218（P103P118）共读单810/229（P119P131）共读单910/2310（P132P149）共读单1010/2411（P149P164）共读单1110/2512（P165P174）共读单1210/2613 （P174P183）共读单1310/27尾声（P184P193）共读单1410/28飞跃喜马拉雅课程解读名师听听活动1510/29接地气课（必答题、抢答题、风险题）接地气课课件1610/26高大上课（朗读者、思考者、表演者）高大上课课件=飞越喜马拉雅每日共读任务(1)=序号日期阅读进度能力指向第一天10月 16 日P01-P11（第1章）提取信息、联想猜想共读任务【想一想】1.图雷根教授之所以把研究的重点区放在祁连山主峰的哈拉湖原因是什么？请你在文中找出来，多读几遍。2.用导图画出野生斑头雁发生意外的原因。3.三月十七日有什么重要意义？试着在重点段落旁边做批注。【读一读】1.读一读斑头雁春季迁徙的过程，在句段旁边写下你的思考。2.读一读图雷根研究斑头雁拜施波尔的过程。范例天敌捕杀恶劣天气人类活动缺少食物疾病致死原因我的阅读轨迹=飞越喜马拉雅每日共读任务(2)=序号日期阅读进度能力指向第二天10月 17 日P11P33（第2章）提取信息，归纳概括感悟整本书主旨共读任务【大花脸】1、“热努扎克”特别之处在哪里？找一找，画一画。2、画一画P18描写景色的句子，想一想这些景色的烘托作用。【读一读】读一读描写热努扎克特别的句子，批注出自己的感受。【思维挑战】请用鱼骨图画出拜施波尔和热努扎克相遇相识相爱的范例我的阅读轨迹=飞越喜马拉雅每日共读任务(3) =序号日期阅读进度能力指向第三天10月 18 日P33P49（第3章）提取信息、归纳概括、感悟主旨共读任务【挑战思维】1. 拜施波尔夫妻被迫留下的原因是什么？在文中找出来，画一画。2.请用结构图画出斑头雁的“天敌”盗猎者的桩桩“罪行”。【读一读】P40P49对热努扎克遇难过程的描写，体会故事叙述的节奏。【想一想】 如果没有这些“盗猎者”的出现，故事会是怎样的发展。范例盗猎者的罪行偷斑头雁的蛋冒着生命危险，来到哈拉湖盗猎我的阅读展示我的结构图：我的阅读体会：=飞越喜马拉雅每日共读任务(4)=序号日期阅读进度能力指向第四天10月19日P50-P78（第4、5章）提取信息、感悟全书主旨共读任务1. 画出卡拉库尔、艾曼、安萨尔、布拉克拜、图雷根教授、喀拉库尔等任务之间关系。举例：2.阅读挑战用心阅读今天的共读内容，思考：作者从第四章开始从对斑头雁的描写过渡到对人物的描写，第五章又重回对斑头雁的描写，人与雁两条线开始交织在一起。你对这样的写作方式有什么自己的理解？请写一写。我的阅读展示台我来画人物图谱：我对上面共读问题的思考：=飞越喜马拉雅每日共读任务(5)=序号日期阅读进度能力指向第四天10月20日P79-P102（第6、7章）提取信息、感悟全书主旨共读任务1.放声朗读第6章，然后画出巴尔塔全部的所作所为，最后请绘制情节起伏图。2.阅读挑战用心阅读今天的共读内容第7章，第一遍静静地默读，第二遍把斑头雁受到的一个个灾难，用不同颜色的彩笔画出，在旁边做好批注。我的阅读展示我来画第6章的情节起伏图：阅读感想我想对巴尔塔说：我来设计一个故事的情节起伏图=飞越喜马拉雅每日共读任务(6)=共读进度：第8章共读建议：共读时间共读内容共读任务能力指向10 月21日P103P118【大花脸】1.梳理第8章脉络，在相应位置进行批注：选址筑巢、产卵孵化、遭遇敌情、出世下水。2.P106“艾肯端坐在巢中，表情平淡地望着远处，好像什么都不曾发生。”发生了什么事情？为什么艾肯好像什么都不曾发生？联系上下文，批注艾肯的内心活动。1.通过对章节脉络的梳理，增加对文本的感受。2.透过作家精到的笔墨，想象人物五味杂陈的内心，丰满人物母爱形象。【读一读】P109P114读一读斑头雁梅兹一家在克拉耶尔协助下和金雕斗争的场面，想象画面。以读激情，发挥想象，体会人物内心。【想一想】乌拜听了图雷根教授的话，把头埋进教授的怀里。默默地擦掉了已经淌下来的泪水。此时乌拜是怎样想的？联系上下文思考，借助文本丰富对世界的理性认知。【朋友圈】班班有读高年级飞跃喜马拉雅共读第 天1.静心读书图片；2.大花脸图片；坚持分享，让阅读更具有仪式感。=飞越喜马拉雅每日共读任务(7)=共读进度：第9章共读建议：共读时间共读内容共读任务能力指向10月22日P119P131【大花脸】1. P121P124猞猁来袭，拜施波尔为首的班头雁展开了保卫驱逐之战，圈画出斑头雁的动作，并用关键词批注斑头雁的战斗策略。2.P125斑头雁幼雁水湾遇险，P131乌拜湖面遇险，对比阅读并批注被水困住时各自的心境，体会异同。1.通过关键词句的概括提炼，增加对文本的感受。2.对比阅读分析，揣摩人物内心。【读一读】P126P128幼雁与乌拜由疏离到亲密的画面，读来让人莞尔。选择其中一个片段进行感情朗读。以读悟情，走进人物内心。【想一想】想一想幼雁朝着父母游去时，乌拜为什么要藏起来？幼雁什么时候才游向父母？为什么？联系上下文思考，借助文本丰富对世界的理性认知。【朋友圈】班班有读高年级飞跃喜马拉雅共读第 天1.静心读书图片；2.大花脸图片；坚持分享，让阅读更具有仪式感。=飞越喜马拉雅每日共读任务(8)=共读进度：第10章共读建议：共读时间共读内容共读任务能力指向10月23日P132P149【大花脸】1. P134P135描写了乌拜老屋周围的景象，认真阅读，画一画斑头雁“避风港”示意图。2. 乌拜修补残损的防护堤，阿爸说乌拜建的是斑头雁舍不得丢弃的牢笼。这是为什么？请批注原因。1.通过文字与图画的转换，增加对文本的感受。2.对比阅读分析，揣摩人物内心。【读一读】P148读一读幼雁学习飞翔的场面，想象画面。以读悟情，加深文本理解。体会挑战的乐趣，感悟成长。【想一想】“少年经常对着天空发呆，想寻找一对略微有点残疾的斑头雁夫妇。”乌拜在寻找的斑头雁夫妇是谁？为什么会寻找它们？它们怎么样了呢？联系上下文思考，借助文本丰富人物形象。【朋友圈】班班有读高年级飞跃喜马拉雅共读第 天1.静心读书图片；2.大花脸图片；坚持分享，让阅读更具有仪式感。=飞越喜马拉雅每日共读任务(9)=共读进度：第11章共读建议：共读时间共读内容共读任务能力指向10月24日P149P164【大花脸】1. 圈化出歪翅膀每年在固定时段都会特别反常的语句，推测并批注反常的原因。2.P163-P164斑头雁夫妇不仅啄破了蛋，还将精心筑造的巢穴啄成了一堆杂草和残羽。请在旁边批注原因。1.通过文字与图画的转换，增加对文本的感受。2.对比阅读分析，揣摩人物内心。【读一读】P157-p159读一读温迪训练歪翅膀飞翔的场面，想象画面。预测歪翅膀后来会怎么样呢。以读悟情，结合情节进行预测，加深文本理解。【想一想】P164温迪发现斑头雁夫妇时，他们表情祥和，仿佛共同在做一个美好的梦。想一想，这对斑头雁夫妇心里有一个什么梦？联系上下文思考，借助文本丰富人物形象。【朋友圈】班班有读高年级飞跃喜马拉雅共读第 天1.静心读书图片；2.大花脸图片；坚持分享，让阅读更具有仪式感。=飞越喜马拉雅每日共读任务(10)=共读进度：第12章共读建议：共读时间共读内容共读任务能力指向10月25日P165P174【大花脸】1. P171温迪感染高致病性禽流感病毒，引发了一系列后果，图雷根教授陷入了深深的矛盾中。教授心中有哪些矛盾，结合上下文批注。2. P172-P173图雷根教授经过一系列研究，最后果断做出了推测。请用关键词批注教授所做的研究工作。1.结合上下文，提取关键信息，增加对文本的感受。2.提取关键信息，感受人物形象。【读一读】P172-P173读一读图雷根教授经过一系列研究，最后果断做出推测的片段。以读悟情，揣摩人物内心。【想一想】P170曾经以斑头雁闻名的高原，忽然因为斑头雁变得一片死寂。是什么原因造成的？同时警示了什么？联系上下文思考，丰富理性认知。【朋友圈】班班有读高年级飞跃喜马拉雅共读第 天1.静心读书图片；2.大花脸图片；坚持分享，让阅读更具有仪式感。=飞越喜马拉雅每日共读任务(11)=共读进度：第13章共读建议：共读时间共读内容共读任务能力指向10月26日P174P183【大花脸】1. 歪翅膀热努扎克历经波折才找到了家和亲人，请把歪翅膀的回归过程画出来。2.画一画P181描写景色的句子，想一想这些景色的烘托作用。结合上下文，提取关键信息，画一画，增加对文本的感受。【读一读】P181读一读描写拜施波尔与丈夫重逢欢庆的段落。以读悟情，揣摩人物内心。【想一想】图雷跟教授揭开长达三年的困惑时，眼里涌起了泪水，他当时是怎么想的？联系上下文进行猜想，丰满人物形象【朋友圈】班班有读高年级飞跃喜马拉雅共读第 天1.静心读书图片；2.大花脸图片；坚持分享，让阅读更具有仪式感。=飞越喜马拉雅每日共读任务(12)=共读进度：尾声共读建议：共读时间共读内容共读任务能力指向10月26日P184P193【大花脸】1.喀拉库尔见到专程来访的图雷根教授，前后的态度形成鲜明对比，请用关键词进行概括，并批注原因。2.乌什肯尔雁群秋季迁徙还没到达目的地，用时已经比往年全程要长了。请圈化并批注原因。提取关键信息，感受人物形象。【读一读】P192读一读两个光点艰难而