五年级上册语文同步拓展雪地贺卡教学反思鄂教版.docx

雪地贺卡教学反思要想追求更为理想的阅读教学课堂，站在儿童的立场上，则是永恒的基点；“让学生学”则永远是最好的教学方法。我们需要进一步学习童心教育理论，用一颗真诚的心善待孩子，用一颗从容的心面对不断变化发展着的孩子，同时也要记住自己是从孩子长大的。记得苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子。理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会充满情趣，老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。回到在“理想描述”中提到的“效率、效果、效益，生本、生成、生命”六个关键词。我们认为，后三者是实现前三者的出发点和归宿。首先是“生本”。我们要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。让课堂永远是真实的“课堂”。基于以上观点，我们无论是教材解读，还是教学预设、教学过程始终是以学生为本，站在儿童的视角，尊重儿童的体验，为儿童的学习与发展服务。第二是“生成”。机械重复的课堂缺少灵气，墨守成规的课堂缺乏思想，人云亦云的课堂缺乏个性，浮光掠影的课堂没有实效，而理想的课堂应该是师生双主体作用得到有效发挥，这里有智慧的碰撞，这里有观点的交锋，这里有情感的交融目标明确，过程精彩，随时有意外的发现和惊喜。我们的课堂在教学内容保持相对确定的同时，有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。在这样的课上，学生既有计划内的收获，又有意外的惊喜和不曾预约的精彩。第三是“生命”。我们理想中的阅读课堂是师生间生命与生命的对话，在对话中唤醒灵智，激励生命的潜能，需要你创设开合有效，生动活泼，富有儿童情趣的学习场，需要你引领儿童在学习活动中去体验、去感受。它需要我们的语文教学能同时兼顾语言和精神，让学生在理解、感受语言文字的魅力时，经历难忘的精神之旅，沐浴情感的阳光。它需要我们对语文课程标准的深入领会；对语文教材的智慧解读；对语文教学目标的准确把握；对教学内容的创造性处理。它更需要我们对儿童的尊重与理解。鄂教版五年级上雪地贺卡教学反思雪地贺卡是鄂教版第九册第六单元中的一篇课文。这篇课文充满了神奇的色彩，能把人带进神话般的世界。因为有雪人呀！男孩女孩，谁不喜欢可爱的雪人？谁都会冲着雪人读课文的。恐怕新书一发就有人悄悄读了课文了。更何况还有大家感兴趣的贺卡呢！于是，学这课时，我带去了几张珍藏了多年、上几届的学生教师节送我的贺卡。上课铃声一落，我就举起了五彩缤纷的贺卡，展示给学生看。有清了清嗓子，说：“猜猜老师手里的贺卡是谁送的？贺卡上可能写着什么？”点了两三个学生说后，我就请一个学生上来读了其中一张贺卡的内容。这下学生的兴致一下子高涨了起来。我又请了两名表现好、守纪律的学生上来读了另两张卡片。这个环节既能给学生带来神秘感，又能激发学生学习的兴趣，还能为新课的学习作好铺垫。接下来读课文整体感知课文就非常顺利了。我提出读文要求：“课文写了几张？分别是谁给谁写的贺卡？”在交流时，先让学生说清楚三张贺卡是谁写给谁的，再引导学生归纳课文主要内容。接着引领大家用各种方式读熟贺卡，了解贺卡内容，体会刘玲的善良、纯洁、真挚的童心。另一方面还引导学生体会作者极力呵护刘玲纯洁、真挚童心感情。最后理解最后一句话的含义，抓住“秘密”去说。并启发学生结合生活实际谈谈自己生活中的小秘密，先说后写，用这样的格式：“依稀记得童年时，总想（ ），总想（ ），儿时的想法是多么的古怪稀奇，都是自己的小秘密，都有自己的新欢喜，儿时的记忆将深深埋藏心底。”总结课文后，为了增加巩固，我还让学生完成了以下填空：“有（ ）的童年是幸福的；没有（ ），没有（ ）的童年，没有（ ）的童年，没有（ ）的童年是不幸的。”这节课在轻松愉悦的气氛中踩着铃声结束了。感觉当然特别好，也算是一节高效课吧。雪地贺卡 教学反思雪地贺卡是一篇细腻地描写人物内心感受的文章。我自认为在引导学生体会人物内心情感方面是做得很不粗的。为了不让学生们琐碎地去分析人物内心情感，使教学显得零散，我设计了一个大问题，“作者为什么第二次不给刘玲回信了呢？”来贯穿全文，让学生联系上下文围绕此问题层层深入地与文本对话。体会作者回信与不回信背后的良苦用心。 而且，我把学生自由讨论该不该回信放在理解作者不回信之前。我觉得这样做，学生先自己经历一个难以抉择的过程，可以更深刻地去理