在中学手工制作教学中学生想象能力的实践与探索.doc

在中学手工制作教学中学生想象能力的实践与探索金坛市第二中学 胡婷芝 朱妍妍摘要：美术教学十分有益于质量教育的实施，质量教育的重要内容是培养说的创新精神，发展学生个性，因材施教，描述教学不以统一的标准和模式来要求学生，而是让学生充分显示和发挥自己的个性，鼓励学生创新，学会不同于他人的思维方式，激发和强化的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力。如何挖掘学生在手工制作,工艺设计课中的想象力是本文所探索的问题。关键词：手工制作 工艺设计 挖掘 想象力随着素质教育的建设，新课程的试行，美术课，一个以前一向不被人们注重的学科，现在也提高到一个新的高度，开始越来越被人重视了。著名的美术教育家罗恩.菲德尔在创造与心智的成长一书中指出艺术教育只有一种达到目标的方法而不是一个目标。艺术教育的目标是使人在创造过程中,变得更富有想象力,而不管这种想象力将施予何处。 中学里手工制作，工艺设计课是美术课的一部分，课堂教学要求学生既动脑又动手，手脑并用。这种教学实践活动，正是培养学生创新意识，发挥学生想象力，创造力的最佳机会。在美术课堂教育中落实素质教育，不仅要培养学生的动手能力，还要注意学生多种能力，特别是观察、思维、想象能力的培养。作为教师,我们如何去充分挖掘，去开启学生的想象之门，发展和培养学生的想象能力呢?在此，我就自己在美术课的手工制作，工艺制作课上如何培养学生的想象力有了以下几方面作了尝试：一、注重培养学生的观察力是培养学生想象能力的基础 手工制作，工艺设计是中小学美术教学中不可缺少的一项内容，它包括折纸、剪纸、布贴、泥塑、利用废旧物品重新组装等，从幼儿园到中小学，手工课都在美术课中占有一定的比例。现在的手工课主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调与灵巧。课中有很多内容涉及到一些生活日用品、废弃物的重新利用，如：线、铅丝、纸盒、变形的回形针、易拉罐等。由于中学生的社会活动范围较窄，因此，对这些物品缺乏了解与发现。教师在教学时可以有目的的指导学生学会观察生活，发现生活，处处做个有心人。手工教学涉及面广，在对材料的选择、搭配、设计、制作过程中，他们的艺术品位和独创活动能够得以充分的表现和发展。而手工教学正是在培养学生独创和实践能力方面，为学生提供了自由发挥和自主表现的活动空间。学生不仅要有绘画基础，还要有一双善于发现美的眼睛，一个善于思索的脑，一双灵巧的手。对此，教师不要仅局限于教材，还可以引导学生发现生活无处不在的美，对废弃物进行加工创作，变废为宝。如苏教版16册第六课时间的表情一课中，让学生观察自己家和商店里的钟,想象着可以利用家里的哪些材料设计制作出富有个性，精美的钟。图1图4的材料都是我们平时生活中家里经常能看到的东西。在这儿我展示几幅学生作业供大家欣赏： 无形中，这对学生的观察力也是一个启发。此外，课本上还有许多插图，为培养学生的观察力奠定了良好的基础。我们要充分利用课本上的每幅图培养学生的观察力。同时还要经常引导学生到室外进行观察，还要组织学生多了解自然，了解社会生产，生活水平现象等。观察要同说、做结合起来，使学生看得懂，说得清，会操作。二、注重保护学生的好奇心和探索精神是想象能力发展的基础 英国教育学家斯宾塞认为：坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们创造发现的应该尽量多些。这就要求教师应引导学生进行创造性的学习。中学生由于知识面较为狭窄，容易对周围的事物产生一种强烈的好奇心理和探究心理。越是具有创新意识的学生好奇心和探究心理越强。我们要利用课本中一切可能激发学生的好奇心和探究心理的因素激发学生。有意识地激发学生的学习兴趣，不仅适用导入新课的环节，可以产生一种课伊始，趣已生的效果，更应该贯穿于课堂教学的全过程，使外在的情境不断刺激与内在的好奇，需要不断撞击，不断协调，从而促使学生在课堂上能始终保持良好的学习心境，自觉地参与学习和探究过程。例如，每一次的作品制作，总有学生做得好，而有的学生做得不好，所以，分析学生的作品显得非常重要，我每次都帮助做得不好的学生分析原因，之后再鼓厉他们再做一次，往往能收到理想的效果。所以学生在尝试实践中，要鼓励他们大胆探索，及时总结，直至成功的过程，就是他们自己动手获取知识掌握技能的过程，也是创新能力发展的过程。苏教版16册的第5课端午节中，学生制作了许多有趣的彩蛋。在平时生活中一般人吃完蛋只会把蛋壳仍掉，不会想到还有什么价值。而这一课我们就学会了利用蛋壳制作出许多可爱的彩蛋。在刚开始的制作中,学生在蛋壳上上色时用水粉,手上出汗后颜料容易粘在手上,后经学生的合作,不断研究终于找到可以解决这个问题的好方法。那就是改水粉为丙稀颜料,画好后可以刷上指甲油来保护颜料不被剥落，而且还增加了蛋壳的光亮感。对于鸡蛋的底座，很多学生也是费了很多心思。有的用塑料瓶盖，有的用橡皮泥，有的折成小船，有的找了藤萝，有的还用小树枝编成鸟巢样。学生的想象力真是丰富，从学生身上我也能得到很多启发。下面的图就是学生在这方面的作业： 三、注重培养学生动手能力是学生乐意想象的基础 皮亚杰指出“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。”手工制作,工艺设计课不管是在小学还是初中美术课中都占有很大的成分。只有让学生积极地投入实践，才能将知识转化为能力，才能更好地培养学生的想象意识。手工课在培养学生想象意识方面与其他各科相比，有着独特的途径-实践操作。实践操作既可以通过课堂教学进行，也可以组织学生开展丰富的课外活动，如：带领学生参观，组织学生课外实践，也可以开设兴趣小组等。在我们学校，我们每学期都有手工活动课，学生很喜欢这门课，一学期下来都能出现一些很优秀的作品，每年艺术节比赛，我们的手工作品都是市里的一等奖。在这些课里，学生充分利用发散思维、合作意识，而最后找到了成功的快感。例如：还是在时间的表情这课中，学生一开始制作出的钟都是只用来观赏的，它们没有实际的价值就是不会走。一些爱动脑筋，喜欢动手的学生想到了这个问题。他们问我“老师，制作的钟要会走吗”？我说“你能制作出会走的钟吗”？有些同学会说不能,但有些学生会说能。说能的同学我会让他带些材料来，鼓励他让他试着做做，多和其他学生交流。而最后学生真的制作出很多会走的钟。方法是接线路或把家里那种简易的闹钟拆掉，把里面的线路装到自己制作的闹钟上，这样钟就会走了。所谓触类旁通，是来自思维材料和知识的迁移。在此过程中需要注意以下两点：(一)在实践操作中强化合作意识在实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。在教学中，我总是将学生分为几组，最后，评一评哪组做得最好，激励学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不以自我为中心，而从集体的利益出发，让他们明白成功的作品属于自己，也属于集体。(二)在实践操作中体验成功的快乐苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏，可见，让学生在实践操作中体验成功的快乐是非常重要的。教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。例如，在教学中，不管学生最后的作品做得怎样，我总是能肯定学生的作品，总是能肯定学生为作品付出的一切辛劳。还应当众表扬一些成绩平平的学生，他将终生受益。斯宾基说过：“求知如果能给学生带来精神上的满足快乐，即使无人督促，也能自学不辍。”在苏教版14册第8课力线装饰中，学生大胆地发挥着自己的想象力，把简单的线条变得丰富多彩起来。把线条竖着粘在纸上有时一人无法做，需要其他同学协助，必须同心同力才能做好。在这也展示几幅学生合作的作业： 动手，可使人的大脑发达；动手，可使学生把想象变为现实。当我们的学生通过自己动手得到想要的成果时，他会感到无比喜悦和自豪，会激起他不断想象与创新的兴趣。这些一系列的美术作品之所以令人心动，正是表现了学生的蓬勃生机，透露出他们的真情实感，展示了他们无穷的想象力与创造力。在这一前提之下，教师和家长再施以必要的指导和帮助，切不可以以成人意志、程式化的模式、公式化的教条，去强制他们机械地模仿和造作，把孩子置于受成人摆布的被动地位。一幅作品只要有独特的个性和新颖的方法，都应得到鼓励和肯定，而不能以像不像为准则来评价，这样他们的想象力就会越来越丰富，必定会对美术产生浓厚的兴趣，最终发展了他们的创造性思维，也更加促进了他们想象能力的发展。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。总之，美术课中的手工制作，工艺设计课容纳了丰富多彩的知识内容，使美术课堂为学生素质培养的多元化展示了广阔的前景。面对日新月异的大千世界，面对高速发展的科技社会，在教学中，只要我们努力探索，善于发掘，学生茁壮成长的心一定会随着十指间的旋律跳动，综合素质得到有效的培养和提高。一个美术教师，就是要