祭十二郎文.doc

祭十二郎文教学目标：知识与技能：1.理解并掌握文言词句。文言实词：孤、怙、孥、薨、辍、嗣、蒙、窆、尤等。文言虚词：其、抑、曷等。文言句式：“惟兄嫂是依”（宾语前置）， “呜呼！其信然矣”（感叹）等。2.了解祭文的有关知识及本篇祭文破骈为散、边泣边诉的语言形式。3.掌握本文叙事和抒情紧密结合的写作方法。过程与方法：1.指导学生饱含感情地朗读课文，通过反复朗读，读出作者起伏变化的感情波澜。 2.体会遣词用字的妙处，引导学生从不同的角度领会此文散发出的浓浓悲情。情感态度与价值观：1.理解作者的骨肉亲情以及自身宦海沉浮之苦、人生无常之感。2.通过鉴赏本文，让学生体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。教学重点：1.鉴赏韩愈散文叙事中抒情的特点。2.反复诵读，品味文章边诉边泣的语言特点及其表达效果。教学难点：体会“邪”“也”“乎”“矣”等虚词在表达感情上的作用。教学时数：两课时第一课时教学过程：一、导入： 宋代学者赵与时在宾退录中有这样一段话：“读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之祭十二郎文而不堕泪者，其人必不友。”古文观止评点此文：“ 情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭一面写，字字是血，字字是泪，未尝有意为文，而文无不工。祭文中千年绝调。”可见祭十二郎文是一篇令人感动的祭文。 二、解题 祭十二郎文是一篇祭文 , 叙述家庭、身世和生活琐事 , 抒发悲伤情感 , 悼念侄儿，写得情真意挚、凄楚动人,很有特色，后人评价很高。 1、背景：韩愈三岁时就死了父亲，而后由兄嫂抚养长大。长兄韩会无子，次兄韩介有子韩老成，在族中同辈排行十二，故称十二郎。按封建社会的规矩，十二郎过继给韩会为子，因此韩愈与十二郎自幼相守，历经患难“零丁孤苦，未尝一日相离”，感情深厚，虽为叔侄，却情同手足。成年后，韩愈仕途不顺，二十五岁方登进士第，后做官又触犯权贵，触怒唐宪宗，多次遭贬，因四处漂泊很少与十二郎见面。后唐穆宗继位，韩愈官运好转，叔侄二人能够相聚之时，突然传来十二郎病亡的噩耗，使韩愈悲痛欲绝，也勾起他辛酸的回忆，于是写下这篇祭文。 2、释题：祭文也称“悼词”，通常是祭奠死者，抒发悼念哀痛之情的一种文辞，也有用以祭神祭物的。祭文的内容和形式都公式化一般先简介死者逝世情况（职务、时间、地点、死因、享年等），表示哀悼之情；然后介绍死者的生平事迹，评价死者的功德贡献；最后向死者亲属表示吊唁慰问，号召生者学习死者的精神品质。 韩愈的祭十二郎文不拘格式，写得情真意切，生动感人，为后人传诵。不单在形式上用的是散句单行，在内容指向上也一任情感的激荡，通篇追叙他与十二郎的共同生活和深厚情谊，以及宣泄十二郎之死所带给他的莫大哀痛。这种对祭文体的创变，适应了作者情感表达的需要，进而也使该文形成了“以情胜”的鲜明艺术特色。 三、自学导案：1、朗读课文2遍，要求：读准字音，读清句读；2、借助书下注释和工具书，自行翻译15段，要求：划出你认为重要的字词并查字典落实。四、齐声朗读课文，教师正音。五、疏通文句，理解文意1、指名翻译第1、2段，师生共同指正，教师强调重点字词句：吾少孤 衔哀致诚 远具时羞 不省所怙 惟兄嫂是依2、指名翻译第3段，师生共同指正，教师强调重点字词句：省坟墓 汝来省吾 归取其孥 汝不果来 将成家而致汝 孰谓汝遽去吾而殁 诚知其如此 辍汝而就 明年丞相薨3、指名翻译第4、5段，师生共同指正，教师强调重点字词句：其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？ 汝之纯明而不克蒙其泽乎吾兄之盛德而夭其嗣矣4、齐读15段，要求有感情地朗读。六、课堂小结课文13段主要写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。再次朗读13段，体会作者的情感。七、布置作业：熟读课文，积累15段中的重点实词和虚词。第二课时教学过程：一、 自学导案：借助书下注释和工具书，自行翻译610段，要求：划出你认为重要的字词并查字典落实。二、疏通文句，理解文意1、 指名翻译67段，师生共同指正，教师强调重点字词句：其几何离 冀其成立 比得软脚病 往往而剧 抑别有疾而至斯乎其然乎？其不然乎？2、指名翻译810段，师生共同指正，教师强调重点字词句：先人之兆 敛不凭其棺 窆不临其穴 其又何尤 长吾女与汝女待其嫁3、有感情地朗读610段。三、整体把握 1、梳理文章的结构第一部分（13）写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。 第二部分（47）写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。 第三部分（810）写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。 2理清文章的感情思路 提问：本文以抒情为主，在文中找出重在抒情的段落，有什么标志性词语？ 明确：本文抒情的段落有 2、5、9、10自然段，标志性词语为段首“呜呼”。 提问：本文并非连续抒情，而把难以抑止的悲哀融于家常琐事中，这种抒情的特点是什么？ 明确：本文感情的抒发是波浪式的。 作者沉痛之情积蓄已久，所以一提起笔感情便禁不住喷涌而出。父母早亡，“惟兄嫂是依”，“中年死殁南方”“两世一身，形单影只”。如今侄儿这童年的伙伴，“两世”中的“一世”竟又离开人世，这诸多的不幸怎能不叫作者悲从中来？于是便自然引发了作者的第一次抒情。板书：悲情之始 作者在抒悲惨身世中宣泄感情，后自然转入对三会三别的回忆之中。板书：三会三别 韩愈与老成不期然中已成永别，想起“少青殁而长者存”，他的悲情又陡然而起。令读者仿佛看到作者泪流满面地哭诉到：呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？”“呜呼！其信然矣！”不愿信其真，又无法否定的无可奈何，抒发了自古以来有过至悲至痛感情的人们的共同感受。板书：疑讯之真 通过感情的再次宣泄之后，文章又转入低沉的叙述。推测侄儿得病的原因，去世的日期，对侄儿后事、家务的安排及吊慰家属等。 板书：推测死因安排后事 作者好像在向死者话家常，但想到侄儿的生、病、死、葬料理不到又陷入了沉痛的自责，悲愤再一次喷涌而出。“彼苍者天，局其有极！”如果说先前之悲还只是悲侄儿之死，而此时已转而为无限的悔恨和对不公平的上天的诅咒了，并且表示了自己“无意于人世”的沉痛心情。 板书：痛海之极 作者通过一些家常琐事，表达对十二郎深切的痛惜和怀念。同时也抒发了自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文悲起悲结，中间穿插了两次叙述抒悲愤是本文的主题，是茂盛枝叶，而叙述则是文章的框架，是悲情的依托。悲情在回忆中不断加深。这种波浪式的结构使作者的悉情表达得淋漓尽致。总之，全文环环相扣，以悲痛之情为线索组织全文，体现思路的发展，先回忆叔侄相依为命，感情至深，这是前提；接着围绕侄儿的死叙写自己的惶惑、痛悔和强烈的感情震荡，为高潮奠定基础；最后诉说自己的心迹，在恸哭长号中伤痛之情达到高潮。全文写来情真意切，感人至深，读后令人潸然泪下。 四、品读，鉴赏特点 1、感情真挚，催人泪下。 思考：作者何以对侄儿的死悲恸欲绝？结尾的“言有穷而情不可终”抒怎样之情？ 明确：为世间少有的哀情叔侄情深（ 1 ）悲家事不幸；（ 2 ）悔“旅食京师”； （ 3 ）叹未老先衰；（ 4 ）恨小病丧命； （ 5 ）哀后辈孤苦；（ 6 ）疚丧葬难周。2、边诉边泣的语言形式。 这种独具特色的语言形式和语气词的运用，增强全文的感染力。本文读来似叔侄二人之间，生者死者之间的无尽交谈，语言形式独具特色，文中多用重叠的语句和排比句，增强了语势，具有震撼人心的力量；文言虚词，特别是语气词的使用也增强了全文的感染力，多处接连不断地连用“而”，“邪”，“于”，“也”“矣”字。加重语气，强化情感，并使形为散体的这篇祭文，含有了韵味，节奏也更加顿挫有力，从而更能打动读者。在这里作者独特的表现手法，是使其真挚、深沉的情感紧紧融注在日常平凡琐事的叙述之中。让绵密深沉的主体情感，直接投射于与十二郎有关的生活细节之中，反复抒吐，与之融铸成完整的审美意象，释放出强烈、隽永的感情光芒。 3、破骈为散，自由多变的形式。 本文却不拘格式，破骈为散，采用自由多变的散体，写得情真意切，生动感人，为后人传诵。通篇追叙他与十二郎的共同生