利用班级共读激发学生课外阅读兴趣初探.doc

利用班级共读激发学生课外阅读兴趣初探文章摘要：2008年昌平第二实验小学开展“晨诵、午读、暮省”的读书活动让我有幸接触了新教育。新教育认为：生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言密码。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。如果没有共读共写共同生活，教师与学生，父母与孩子，学生与学生，就是同一个屋檐下的陌生人。所以新教育倡导班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间，同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。通过两年多的实践摸索，我尝试着借助“导读”、“交流”两种共读模式来激发学生的课外阅读兴趣。主题词：导读 交流 共读 课外阅读全国小学语文特级教师于永正指出,“人的成长,三分靠课内阅读,七分靠课外阅读。”语文课程标准对各年级段的课外阅读总量也提出了明确的要求：小学阶段的课外阅读总量不少于145万字，并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。由此可见，课外阅读应成为一个学生必不可少的生命活动。所谓课外阅读，是指学生在国家规定的教学作息时间以外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练很关键的组成部分。但一直以来，学生阅读能力的提高速度与他们看的课外书数目增长并不成正比。为什么？究其原因还是学生在课外阅读时缺乏老师或家长的指导而存在着高耗低效的现象！如何激发学生课外阅读的兴趣，夯实课外阅读的效果？2008年学校开展“晨诵、午读、暮省”的读书活动让我有幸接触了新教育。新教育认为：生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言密码。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。如果没有共读共写共同生活，教师与学生，父母与孩子，学生与学生，就是同一个屋檐下的陌生人。所以新教育倡导班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间，同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。通过两年多的实践摸索，我尝试着借助“导读”、“交流”两种共读模式来激发学生的课外阅读兴趣。一、童书导读，引发阅读期待“导”可以理解为辅导，又可以理解为引领指导。新教育理念下的导读课最主要的目标应该是“教给学生读懂整本书的方法，激发兴趣引发阅读期待”。阅读不同的书籍，选择的导读切入点应该是不同的。（一）设置悬念，引发阅读期待我在引导四年级学生阅读米切尔恩德的绘本故事光屁股的大犀牛时，巧妙地设置悬念，使学生的阅读期待值逐渐升温。1、课题处设置在阅读前我先出示题目，然后提问学生：看到这个题目你有什么问题吗？孩子们自然会不约而同的不好意思笑出声来。作为老师我当然明白缘由，但还是故作糊涂地问：你们笑什么呢？大犀牛怎么会光屁股呢？它本来就是光屁股的嘛，这还用特意强调吗？学生心中的疑问不问自答。借此机会我出示一张犀牛照片让孩子们用一个词语来形容。看到画面他们自然想到了“凶猛、不可一世”等词语。接着再出示一张完全不同的犀牛照片让学生对比，并且解释道：这也是一头犀牛，而且就是刚才的那头巨大、不可一世的犀牛。刚才的那头凶猛、不可一世的犀牛怎么会变成如此模样呢？这其中又发生了怎样的故事呢？在这样问题的引领下相信孩子已经有了尽快阅读的期待了。2、精彩情节处设置由于绘本故事比较短小，一下子让孩子阅读完，如同天马行空。所以老师要善于抓住精彩情节引发学生阅读期待。在和孩子共同阅读这个绘本故事时我先向学生介绍了一下大致内容：这个犀牛名叫粗脖子诺贝特，它特别霸道，在草原上没有一个人敢欺负它，所有的动物都怕它，为此狮王查理还特意给大家召开了一个逃跑会议。接下来的环节是这样的：老师:是啊，同学们，所有的动物都惊慌失措地逃跑了，偌大的一个草原顿时变得空空荡荡，只有一只叫小卡尔的犀牛鸟还在。他靠啄食犀牛身上的小虫子为生。他很小，很灵活，犀牛拿他没办法。小卡尔没有离开，他想到了一个办法，他要用自己的方式消灭犀牛。想象：这小小的犀牛鸟有办法对付如此庞大的犀牛吗？假如你就是这只犀牛鸟，你会想出怎样的法子来对付诺贝特？老师：同学们想的办法都很有意思。这只犀牛鸟可不简单，它的办法肯定让你意想不到。想知道吗？在这里，我先卖个官司。让我们先来看看故事的结局。就这样，随着故事情节的迭起孩子们以一直处于箭在弦上，蓄势待发的样子，表露出了较强的探究故事结局的求知欲。而此时教师的稍作暂停、故弄玄虚，一下子将学生的探求胃口吊起，然后不动声色地告诉他们精彩还在后头，若想了解其精彩结局，敬请阅读原文。这样学生对此故事的原文就产生了极大地阅读兴趣。教师借此良机向学生推荐书籍，学生便会保持很高的兴趣积极去阅读这些书籍。这样的导读可以起到一石激起千层浪的目的，孩子们在阅读完这本书后相继阅读了恩德的犟龟苍蝇和大象的足球赛奥菲利娅的影子剧院吃噩梦的小精灵出走的绒布熊。（二）突出目标，改变价值取向虽说一千个读者就有一千个哈姆雷特，但是当孩子们阅读有分歧而影响他们的价值观时老师就要给孩子指引一个明确的方向。我在导读黄蓓佳的我要做好孩子这本书时就遇到了这样的分歧。好孩子的评价标准是什么？恐怕我们作为成年人都不能开诚布公地说出来。身为老师，面对各种应试，您心中的评价标准是否倾斜了呢？下面是我在导读这本书之前做的一项小调查：在你心目中什么样的孩子是好孩子呢？学习优秀听话懂事心地善良懂得感恩生活自立56.3%37.5%34.4%21.8%18.7%这一个个数据的背后又隐藏着怎样的问题呢？认为学习优秀才被称之为好孩子占的比例最高。这仅仅是代表孩子的观点吗？孩子的观点又是谁给他灌输的呢？为了改变这一看法，我将“认识到分数不是好孩子的唯一标准。”作为这次阅读的重要目标。导读课围绕着“初识金铃走进金铃”展开：初识金铃：1、出示描写金铃长相、性格、学习等句子。从长相和性格来看主人公金铃是一个人见人爱的孩子。但是一提到学习，教室里顿时一片嘘声，学习习惯特别差，丢三落四，成绩也不理想。2、出示成年人对孩子的评价：妈妈眼中的金铃：学习上没别的，还是自己太不用功，得过且过。真是烂泥巴扶不上墙！班主任邢老师眼中的金铃：还是不特别用功。你说她不懂事吧，她懂的比谁都多。你说她懂事吧，她又不想争先要强。上课也是这样，人坐在教室里，你看她的眼睛就知道她没听讲，她在想自己的一套。好孩子就不是这样，好孩子的两只眼睛盯住老师都是一动不动的，老师喂多少就能吃进多少。3、提问：现在再用你心目中的标准来评价一下金铃，她算是好孩子吗？孩子们当然会有自己的判定。但我想此时他们也没有改变心中评价好孩子的标准。4、紧接着是这节课最重要的环节，我抓住一系列表现善良、懂事的事例来改变学生心中的评价标准。在这一环节，我选取了表现金铃正直的不向班中不正之风屈服的事例，选取了班主任生病后她凭借写作好的优势主动代课布置作文，批改作文，她自己也通过一篇情感真挚的作文而感动邢老师的故事。听罢这些故事，孩子心中的评价标准在悄然发生着变化。5、再次出示妈妈、邢老师的看法：卉紫（妈妈）才知道女儿的心里是有很多很多委屈的，多年来不被看重，不被称赞的平淡无奇的生活，其实是深深刺伤了孩子的心灵，她也许真的努力过，却因为年龄、性格、能力种种原因而无法比别人做的更好。她常常用快乐把自己掩盖起来，而实际上，她心理很在乎别人的看法和态度，盼望着父母的宠爱和赞美。 邢老师：“好孩子的内含太丰富了，它不全是由100分组成的。老师相信你将来能做成了不起的事，是一个外表平凡而灵魂伟大的人！” 6、提问：妈妈，邢老师对待好孩子的评价标准发生着悄然的变化，那你心中的评价标准又变成了怎样的了呢？你认为什么样的孩子就是好孩子呢？相信读过这本书后你心中的答案会更明朗。孩子在我的引导下认真去阅读了这本书，因为他们想重新诠释好孩子的内含。事实也证明了这一点，孩子们在阅读完这本书写出了自己眼中的好孩子标准。不一定学习好，只要善良就配称好孩子。努力做最好的自己，你就是好孩子！有梦想就去追吧，努力的追梦人都是好孩子！美丽的心灵，会使爱的种子撒遍每一个角落。这才是好孩子的重要标准！好孩子不是被分数禁锢住了，我要做好孩子深深地融进了我的心灵，我在心中大声地呐喊：“我也要做好孩子！”“我要做好孩子”是我们共同的心声。好孩子的光环并非由100分组成。实际上心灵之美为最美，快乐活在当下，尽心就是完美！一颗金子般美丽的心灵，能使一个女孩带上“好孩子”的帽子；一颗金子般美丽的心灵，能使一个成绩不优异的孩子得到老师的赞许；一颗金子般美丽的心灵，在创造着属于好孩子的奇迹！还清楚地记得新教育优秀实验教师常丽华老师曾经说过这样这一句话让我感受尤其深刻：“穿越是很重要的。一本书放在这里，如果孩子只是打开来读，他就只是读过了。但是老师跟孩子一起来读，我们共同就这本书当中一个重要的话题进行讨论，那么这个话题它一定也是跟孩子的生命相关联的，这就叫“穿越”。我想有了这样的主题探讨引领孩子阅读，我做到了穿越。二、读书交流，生命润泽生命1、主题探讨，共享读书乐趣。就像船在大海中航行需要灯塔的指引一样，学生课外阅读的方向也需要老师的指引。课外读物浩如烟海，孩子们的选择是茫然的。选择了一本共同的书目没有班级共读的氛围，孩子们的阅读是七零八乱的。这就需要老师的主题引领。 定期的开展班级读书交流会，给他们一个主题让学生学会把自己从阅读中的知识、乐趣、感悟与别人共享。在每次共读一本书后我都会带领孩子们围绕一个主题展开交流。 我带领学生围绕着“雕塑”一词来交流曹文轩的细米。细米是一个喜欢雕刻桀骜不驯的孩子。他喜欢在东西上随意乱刻，有一次甚至将刻刀伸向了爸爸学校最值钱的檀木柱子上。为此妈妈给他的评价是“一天不挨打就得上房揭瓦”，爸爸的评价是“朽木不可雕也。”然而就是这样一个乡野孩子，在女知青梅纹的引导下最终爱好上了雕塑，并举办了自己的雕塑作品展。伴随着细米的成熟、长大，学生也渐渐领悟的“成长”的内含。他们明白了，家长、老师就是他们的心灵雕塑师，在引领着他们无痕的成长。懂得了成长是一个五味瓶，酸甜苦辣涩它都有。而这一切，都需要细细品尝。得一步一个脚印，慢慢地渡过每段坎坷、崎岖、泥泞的成长之路。懂得了成长之路是漫长的；成长之路是遐远的。但是成长之路是必须的，能使他们学习到无数的知识，能让他们学会生活。 我带领学生围绕“苦难”一词来交流曹文轩的青铜葵花。青铜在一次火灾后两耳失聪。葵花是一个跟随爸爸下乡改造知青的孩子，一次不幸让她失去了唯一的亲人爸爸。她来到了大麦地最穷的青铜家。然而在这一贫如洗的家里，每个人的心灵也都像洗的透亮一样。为了给让葵花能主持晚会，青铜给葵花用冰锥做了个冰项链；为了让葵花去上学青铜雪地里去卖芦花鞋；为了让葵花能住上温暖舒适的房子，奶奶到很远的地方去捡白果，最后积劳成疾“苦难”贯穿整部小说。但是深入读罢，孩子们体会到了“苦难至深则显美”，他们体会到了“逆风起飞会更高”；读过之后一个学生这样写道：“坚强，这普普通通的两个字背后有着不平凡的意义。青铜的那一声大喊让我看到，坚强会让人在最困难的时候独自站起来；他让我懂得，要用坚强铸造人生！” 这样的共读让处于人生不同生命时段的老师和学生有了共同的交集。教师读书带动孩子，孩子读书影响教师，彼此用读书获得的生命感悟相互碰撞，给对方以生命的滋润，形成极好的人性相互激荡，思想上的相互启迪。2、专题共读，深化德育主题。通过优秀儿童读物，向儿童传授人类普世的文明价值，和中华民族的优秀文化特质。新教育“毛虫与蝴蝶”项目推荐的书籍经过精心挑选内容丰富，包含着和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想象、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思我结合学校每月的德育主题，组织共读相关主题的童书。如：三月感恩月，共读了猜猜我有多爱你、苹果树，通过共读，角色扮演等方式让学生充分体会到父母之爱，从而懂得对父母感恩，当月的感恩实践活动结束时，家长们纷纷反映孩子在家懂事多了，贴心多了。心理健康月时共读了我有友情要出租，两个新插班的学生需要结识好朋友，但却由于内心胆怯，不敢主动与同学交往，我有友情要出租则恰好符合了孩子这种心理需求，通过共读鼓励两个插班学生主动与同学交往，也引导了其他同学主动向他们伸出友谊之手。9月弘扬民族精神月，共读了爷爷一定有办法后学生们纷纷发表自己的意见：“爷爷勤俭节约、爱动脑筋、善于创造，小约瑟尊重爷爷，懂得珍惜劳动成果，我很羡慕小约瑟”学生通过共读加深了对当月主题的理解，开展活动效果明显。共读，它可以让孩子们跨越时空，走进金子美玲的世界，感受全都喜欢上的那种快乐；走进草房子里，相识秃鹤、桑桑、杜小康，在收获朋友的同时，更能感受伙伴间童真的趣事；走进夏洛的网，感动于夏洛，感动于王牌猪威尔伯一本本经典的书籍带领学生走进了一个个动人的故事中，一个个动人的故事又引领学生走进了一个个精彩的世界，学生就在这变换的丰富的世界中畅游着，感动着 朱永新教授说：“如果一个孩子热爱读书，那么他会从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中得以净化自己的心灵，书中人物往往就成为他