今天我们怎样当班主任.doc

今天我们怎样当班主任 （本文是在2006年班主任培训班上的发言稿） 沙坪镇第一小学 李兰英有人说过一句话：在教师生涯中，如果没有做过班主任的老师，应该说不是一个最完美的老师。我非常同意这个说法。我们老师这个职业，可以说是一个极其特殊的工作。有人说呀：爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。我想，班主任教师是最能体现神圣这个称号的，我们面对几十名学生，如果我们不能公平地，公正地对待每一个孩子的话，这个班集体里就会出现我们所不希望看到的情景。因此，如果你做教师，你没有做过班主任的话，真的是人生最大的遗憾。那你可能很难体会到教师真正的乐趣，这真正的乐趣，就是育人的乐趣。但作为我们班主任,面对今天这样一群思想丰富、民主意识强、知识面广、接受信息渠道多，但又依赖性强，生活自理能力差；情感脆弱，承受挫折的能力差；自私、利己主义思想普遍的学生，面对社会、家长、学校期望和要求来自的压力，感觉重担在肩，这不得不令我们每一个班主任静下心来深深地思考：今天，我们怎样当班主任。 一、对新时期班主任角色的再认识 首先，我认为，我们应做好班主任角色的转换和定位。班主任，作为学校教育活动的直接实施者，在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操等方面，起着十分重要的作用。在“深化教育改革，全面推进素质教育”的时代背景下，班主任必须转变传统的教育观念，充分认识新时期赋予班主任角色的新内涵，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。对新时期班主任角色的新认识主要表现在以下几个方面： 1.班主任角色由单一型向多元型转换。 首先，班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新时期教育背景下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科教学能手”，而且是班级的“组织者”、“管理者”、学生的“良师益友”、学生人际交往的“指导者”、学生心理健康发展的“咨询者”等等，而所有这些内涵对新时期班主任素质提出了较高的要求。可以想象，一名教师无论在思想品德、知识结构、教育能力还是身心健康等方面，若素质有所欠缺都将难以胜任新时期班主任工作。因此，班主任应该重视自身素质的提高，以适应班主任多元角色转换的需要。 2班主任角色由权威型向对话型转换。班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度。由此，应改变教师的“警察形象”，树立起新时代的“生活导师”的形象。 3班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能”“不要”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。评价一个学生好坏不仅看其有没有过错，而更应看其发展与创造的程度。创造是与失误密切联系的。只有尝试，才有可能失败；只有从失败中汲取教训，才可能有创造。如果没有尝试，一味循规蹈矩，则不会失败，然而也就是一事无成。 4、班主任角色由高耗型向高效型转换。 “只要功夫深，铁杵磨成针”， “年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”。这种班主任被学生称为“高级保姆”。而现代教育意义上的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。这也正是当今社会时效观的一种反映。 5班主任角色由经验型向科研型转换。 “打是亲，骂是爱”。结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。近年来常常有不少因教育方法不当导致悲剧产生的报道见诸报刊。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。而现代教育意义上的班主任则意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。教育部原部长何东昌曾经说过：“一个优秀的班主任，就是一个教育专家”。 6班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。传统教育背景下的班主任往往满足于完成上级领导布置的任务。领导布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自独立性、新颖性，甚至带有一种盲从性，教育实效可见一斑。而新时期教育背景下的班主任则不同，班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们积极贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。 7班主任角色由封闭型向开放型转换。传统教育背景下的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候，结果往往收效甚微。而新时期教育背景下的班主任则不同，他们首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他们主动联系任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。他们清楚地意识到，新时期学校教育是一座没有围墙的开放的学校，学生的成长离不开家庭教育的有效配合，离不开社会教育的广泛支持，否则就是有三头六臂，到头来也只能是事倍功半。所以他们是以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。 8班主任角色由时代型向未来型转换。德育过程就是一定社会的要求通过教育使之成为受教育个体思想品德的过程。德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽略了个体素质发展的可持续性。教育要面向未来，教育者首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的要求，这就必须大力加强素质教育，不断提高学生的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养能适应变化、有自主能力的未来人。 总之，班主任工作，是最具有生命力和创造力的工作之一。班主任只有充分认识到新时期教育背景下各种角色的重要性，并能及时转换角色，才能协调好师生关系，建设良好的班集体，创设和谐的教育环境，激活思想教育工作，才能全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才。 二、班主任角色的基本行为模式五勤 （一）、勤于深入学生的生活，即“足”勤。 作为一个班级管理者的班主任，要全面了解学生，掌握管理的第一手资料，就应该多下“基层”深入班级，随时到教室中转一转，走一走，和同学们交朋友。经常深入班级，能及时发现班中出现的好人好事，以便及时予以表扬，同样可以迅速了解到班中存在的问题，将不良现象消灭在萌芽状态中，这样有利于良好班风的形成。 （二）、勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤。口勤。班级管理的对象是活生生的人，是一些有意识、有思想的人，因而就决定了班级工作的复杂性和琐碎性。班主任应多找学生谈心，了解他们的需要，分析他们的思想动向。班主任还要针对本班学生特点，不厌其烦地多讲一些好人好事、英雄事迹；讲那些对形成良好班风和学风有益的人和事。同时还可讲一些反面教材，讲班级中存在的不足，以激起学生的自尊心和集体荣誉感。 （三）、善于收集意见，即“耳”勤 “一人之见不足，十人之见有余”，要管理好一个班级，靠班主任一个人的力量是远远不够的，应该虚心听一听任课教师的建议，听一听学生的反映。对待一个人或一件事，不能凭主观臆断和想当然，还要听一听学生家长的意见。虚心听取别人好的意见和建议，对班级工作是十分有利的。密封式的作风只能使班级管理工作陷于被动。 （四）、勤于观察，即“目”勤。作为班主任，要多看看本班学生的各方面表现，各科成绩，参加各项活动时的表现。既要看到学生在校内的行为举止。也要看到他在校外的所作所为；既看本校一些好的班主任的工作方法，更应看一些兄弟学校和外地的班主任的工作方法，眼观六路，才能全面了解班级，学生才能取别人之长，补己之短，更好地掌握科学管理班级的方法。同时应多看看后进生在做些什么，想些什么，看看他们的家庭，分析其后进的原因，对症下药，对他们进行帮扶。 （五）、勤于思考，勤于动手，即“手”勤。班主任要随时随地将看到的和听到的有关班级管理和学生学习等问题写下，更应将班级中发生的事情及时进行处理。同时，把自己在工作中的经验、教训加以客观地记录，作为评价学生的主要依据。多记多写，积累材料，是班主任工作中不可少的。 三、班主任的素质 （一） 新时期主任需加强十项素质： 班主任要具备十种素质：（1）政治素质。（2）道德素质。（3）职业素质。（4）思维素质。（5）心理素质。（6）理论素质。（7）知识素质。（8）语言素质。（9）能力素质。（10）身体素质。 （二）班主任的素质检测表：01、有责任感 02、对学生有爱心 03、重视思想品德教育 04、了解当代学生思想 05、对家长热心 06、有组织能力 07、班级建设有计划 08、善于开展活动培养学生能力 09、平等对待每位学生 10、善于与各科教师合作 11、富有创新精神 12、能即时协调学生矛盾 13、班级管理工作细致 14、有效培养班干部 15、关怀后进学生 16、善于发现学生的闪光点 17、能虚心听取学生意见 18、能巧妙的处理偶发事件 19、敢于承认自己的错误20、经常与学生交流思想 21、尊重每位家长 22、会演讲 23、善于激发学生的上进心 24、善于寓教于乐 25、活泼，有幽默感 26、因材施教 27、知识面广 28、重视培养学生自我管理 29、人际关系良好 30、教育讲究艺术性 一位著名的教育家、思想家叫卢梭。他在他的自传体小说爱弥儿中有这样一句话，他说：在敢于担当培养一个人的重任以前，你自己是否造就成了一个人？你自己是否是人心中的模范？他的这句话就是说，在我们敢于担当培养别人教育之前能否扪心自问，你自已是不是一个大写的人字。卢梭提出这一观点前1700年，我们中国古代著名的思想家杨雄就说过：“师者，人之模范也。”他直接把老师比作学生心中的模范。如果我们再往前追溯，孔子说过：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这一切都在告诉我们：教师，你的职业、你的学识、你的人品，你的素质，直接决定你的事业的成败；直接决定你教育对象的成败。这也是我要大家看这一份班主任素质检测表的主要原因。那么也就是说，我们光有热情能不能当好老师？还要讲究工作方法。 四、优秀班主任成功经验步骤 前人有很多好的经验，我总结了许多优秀班主任的成功，大凡是这样一个步骤，就是：第一步要懂得调查研究。调查研究为了什么？说白了就是为了了解学生。我们都不了解学生，怎么能当好老师呢？中国近代教育家陶行知说过一句话：你要想当好先生，先要当好学生；你当好学生了，你就当好先生了。当好学生的意思就是说要向学生学，学什么？先要了解他，了解他的内心，知道他在想什么。我们不知道他在想什么我们怎么能教育好他呢？这是第一步，了解学生。调查研究，了解学生之后的第二步是什么？是反思！你要反思自己那些方面做的是对的，那些方面做的是不对的。今天的中国教育界成功的优秀教师无一不是一个反思型的人，都是一个善于反思的人。在反思中肯定自我，批判自我。第三步就是总结。反思之后要认真地总结一下我前段时间的工作，做得怎么样，哪些工作值得肯定，哪些工作是需要认真的思考和改进的。那么总结之后的第四步是什么？就是要学习。在总结中才发现，我们在工作中很多时候违背了教育规律。那我们就要不断地去学习，学什么？可通过读各种论著提高自己的教育水平。例如：法国著名教育家思想家卢梭写的自传体小说爱弥儿。如果你是父母的话，你读一读这本教育小说，你教育孩子就有办法了。还有亚米契斯写的爱的教育。这是一本描写少年生活的特写集。通过描写四年级小学生安利柯身边发生的各式各样感人的小故事，反映了意大利中下层人民穷困的生活和淳厚、朴直、友爱的品德，提倡爱国、善良、勇敢、宽大、无私和博爱等精神。书中每一章、每一节都把“爱”表现得淋漓尽致，无论是写对国家、社会、民族的爱，还是表现对父母、师长、朋友之间的爱，处处都扣人心弦，感人肺腑。爱的教育其实就是素质教育，是启蒙孩子如何为人的根本，也是其他素质的基础。爱的教育采用日记的形式，以孩子的口吻、孩子的笔触来写孩子的生活和思想，读来显得真实，富有亲切感，因此也更容易被孩子们所接受。虽然这是一本主要写给九岁至十三岁的学生看的书籍，但对于为人父母、为人师长、为人子女也是一本颇有脾益的教育经典。除了这两本以外，还有一本小说，第三本小说是美国的著名教育家詹姆斯多伯森写的施爱与管教的艺术。这个从家教的角度谈教师的技巧，也非常值得我们学习。如果一个父母连自己的孩子都教育不好，怎么能教育好学校的学生呢？另外还有一本，我给大家介绍的第四本书，就是前苏联的教育家苏霍姆林斯基写的给教师的建议，这本书，因为里面刚好有一百条建议，所以很多人也称它为给教师的一百条建议。你一旦拿到它你是如获至宝，你会有一种前所未有的震撼，每一条建议都可以直接运用到你的教育教学工作当中。其实要看的还有很多，问题是我们要肯花精力去看，去学习。 学习之后的下一步应该是什么？就是改变教育方式。我们今天在座的那么多教师，我们都面临着一个这样的课题。改变什么教育方式？即将教育方式由管理型，变为服务型。我们过去太习惯于管人了，包括现在，把管人当作是天经地义的事。因为在中国古代有一句古训“天、地、君、亲、师”。教师的地位是和天地一样高和厚，和君王父母一样齐名。教师理当师道尊严，教师理当凌驾于学生之上，教师理当指挥和管理学生。包括父母，我们把管人看的是那么寻常，所以，没有服务，我们不能和学生平等。 如果我们做老师的做父母的都能经常不断的与孩子进行民主平等尊重信任这样的交往的话，那么你的教育一定是服务型的而不是管理型的。我们去过星级宾馆，什么叫服务？去过餐馆，当你步入这个餐馆时，旁边的服务员笑容满脸：“欢迎光临”。吃完饭我们站起来走人了，人家还要跟在屁股后头说“谢谢光临，欢迎您下次再来”我注意了一下，大多数人是理都不理，因为这是服务，已经交了钱了，他不这样叫倒感到奇怪了。可是我们转过来看校园里。走进校园，都是学生喊，老师好，老师好，我们的老师很多都是理都不理学生。所以孩子们在日记里写到这样的话：老师天天告诉我们要讲文明礼貌，为什么他可以不讲文明礼貌。每一次我叫他的时候他都不理，他从来没有主动叫过我。当然，我说的这只是个表面现象，真正的服务是心灵上的服务。 我曾经看过这样一篇报道：北京有个普通的小学校，叫北京实验二小。这个学校有位语文特级教师，她的名字叫霍懋征。她是全国政协常委。我们的小学老师能做到全国政协常委，只有她一个人达到了。霍懋征今年是86岁，从教60年，她当年是北京师范大学数学系的高才生，毕业的时候，她选择了做小学老师，因为她喜欢孩子。就这一个理由。她说：“我喜欢孩子，我要做小学老师。”周恩来总理曾经评价霍懋征是中国的“国宝”。新一代领导人称霍懋征为“中国小学语文界的泰斗”，去年春节，国务院总理温家宝，亲临霍懋征的家，拜访她。并且亲笔手书“把爱献给教育的人”，挂在她的家。她怎么就成为国宝和泰斗了呢？有一点我的印象特深，我就说这一点，霍懋征从教60年，有四个从没有，我们对比一下啊，跟我们自己对比一下。 第一个从没有：从教60年，从没有向学生发过一次火。老师们，60年太长了，咱们说少点，一年，一年不和学生发火行不行？有的老师笑了，一年又太长，咱们一学期行不行？一学期不和学生发火行不行？一学期还长，那一个月，一个月不和学生发火行不行？学生有的就说：老师怎么那么爱生气呀？老师说：“我当然爱生气了，你一犯错我就生气。”那为什么学生犯错你就生气呢？你生什么气，发什么火呢？霍懋征说过这样的话：“我不跟学生发火，是因为我教过的都是小孩子，小孩子是不懂事的，犯错是正常的。那么，我对一个不懂事的的孩子发火，是我老师无能的表现。”所以她从教60年，没有和学生发过一次火。第二个从没有：从教60年，从没有请过一个学生家长。因为学生犯错把家长请学校了，从没有。但是人家的孩子们个个都成才。第三个从没有：从教60年，从没有惩罚过或变相惩罚过一个学生。什么罚站呀，不让上课呀，等等，这样的事，都没有。从教60年，第四个从没有：从没有让一个学生掉过队。她从教60年没留级过一个孩子。而且把很多别人不要的孩子都要到自己班，培养成才。从教60年，四个从没有，人人都称赞。老师们，霍懋征能做到的我们能做到吗？起码我们要学一点她的精神。 所以，我觉得，转变教育的方式是我们能够做到的，由管理型向服务型转变的重要的一点，要以服务者的身份面对学生。教育这一词有一个非常通俗的解释：它是一个服务于社会，服务于人的一门学科。而我们在现实生活中，往往偏离了教育的本意。我们不是在服务于社会，也不是在服务于人，我们是在管理人。因为要管人家，所以我们的主观问题就太多了，我们就想怎么样就怎么样，于是我们就缺少客观的评价。所以，我们都盛传着一句话，教会学生做人，远比教会学生学知识要重要。因此现在有一句流行的语言是这样说的：未来世界的文盲不是不懂知识的人，而是不会学习的人。未来世界呀，还有文盲啊。要关注人。你真正关注人了，那你就是进行了课改，进行了素质教育。素质教育你别看它博大精深，素质教育的核心理念就是在课改理念的核心三个字上再加三个字“关注每一个人”。要让每一个孩子得到教师的关注，那你就是素质教育了。那素质教育怎么落实怎么实施？有的老师说了，我一个普通班主任，我怎么搞素质教育呀。素质教育有一个切入点，就是说你的落脚点，就是道德教育。素质教育的落脚点是道德教育，一所学校的德育工作没做好，那素质教育就是空谈。那么道德教育的切入点是什么？我们怎么看你道德教育做得好，道德教育的就是就是做人的教育。你真正是培养孩子做人了，那你是进行道德教育了。做什么样的人？陶行知有一句话说得好：“千教万教，教人学真，千学万学，学做真人。”教师站在讲台上，台下几十双眼睛注视着你，要知道你在学生心目中是崇高的，是作为活生生的榜样走上讲台的。学生不仅向你学知识，更重要的是向你学习怎样做人。一个人品德好能力强，诚实守信、心地善良，总受到大多数人的赞评，这也许也决定一个人事业的成败。我给大家讲个故事。 1814年冬天，美国加州沃尔逊镇来了一群逃亡者，好心人给他们送饭，这些人狼吞虎咽地吃起来，连感激的话都没有。但有一个年轻人就不同，当镇长杰克逊把吃的送到他面前时，年轻人问：吃你那么多东西，你有什么活需要我干吗？杰克逊说：我没有活要做。年轻人说：那我不能白吃您的东西。杰克逊只好说：“你吃过饭，我给你派活。”年轻人说：“我还是干了活再吃您的东西吧。” 杰克逊没办法便说：“你愿意给我捶背吗？”于是小伙子十分认真地给杰克逊捶背。饭后杰克逊把这个年轻人留在自己的庄园，并成了得力助手。两年后，杰克逊把自己的女儿许配给了他，杰克逊对女儿说：“别看他一无所有，将来他百分之百能成功。”果然，20年后他成了亿万富翁。人品、人格就是一种力量，他是人生的低价。一位文学家说过这样一句话：“一切彻底的成功，都是做人的成功，一切彻底的失败，都是做人的失败。” 我们国家一向重视对未成年人进行道德教育。然而，德育工作与学生身心发展特点和思想、生活实际相距甚远。长期以来，脱离实际的所谓德育，培养出了多少“语言的巨人、行动的矮子”！知行脱节始终是德育难以走出的误区，以至于许多地方的德育成了一壶烧不开的水。水的沸点是100，可我们的德育往往在50左右就停了下来。例如，当孩子开始守纪律了，或开始做好事了，人们就以为德育的目的达到了。我们现在的教育主要的缺陷是违反少年儿童身心发展的规律，把人格教育变成了知识教育。当然，这跟现行的教育制度有很大的关系，但这种脱离实际的德育，不仅无法培养下一代的良好道德，反而制造了太多的麻烦与障碍。譬如，中国人的诚信危机，就与不良的教育密切相关。教育从哪里入手，不仅是方法问题，更是方向问题。实际上，学者们多年来一致认为，少年儿童德育应当从养成良好习惯入手。人的品德是由认识、情感、意志和行为等因素构成的，简称知、情、意、行。养成良好的品德行为习惯是德育最重要的目标，也是道德品质形成的标志。对于小学生来说，有许多道德品质可以从培养行为习惯开始，以后再给予意义。整个小学阶段是培养道德行为习惯的最佳期。小学儿童道德行为习惯的发展水平呈“马鞍”型，低年级和高年级较高，中年级较低。低年级儿童的道德行为习惯处于一种依附性很强的“家长和教师的权威”阶段，其行为习惯具有不稳定性；随着儿童独立性和自觉性的发展，中年级儿童可能因破坏了原有的道德行为习惯而导致行为习惯水平下降，到了高年级以后，儿童的道德行为习惯开始具有一定的自觉性和稳定性。一个人良好道德品质的形成最终必然落实到优良的外在行为上，衡量德育效果的真正标准，不是看其偶然出现的行为，更不是听其口若悬河的演讲，而是看其是否养成了良好的道德习惯。从这个意义上说，德育的目的，简单地说，就是养成良好的习惯。事实上，只有将孩子的良好行为变为行为习惯，才是德育的真正目标。只有养成了习惯才是稳定的、自动化的行为，道德建设才会见到实效。小学生应具有的好习惯有：说了就要做、耐心听别人讲话、按规则行动、时刻记住自己的责任、节约每一分钱、及时表达谢意或歉意、用过的东西放回原处、天天锻炼身体、做事有计划、干干净净迎接每一天等。少年儿童的教育需要家庭、学校、社会紧密配合。不过，父母与教师的责任更为直接，也更为重要。父母与教师的第一职责，就是培养孩子的良好习惯。若谈到分工，教师应重在指导学习习惯和品德行为习惯，父母则应重在品德和生活诸多方面习惯的养成。成年人永远是孩子们的榜样。然而，许多成年人成长于把文明踩在脚下的时代，本身就缺乏良好的行为习惯。也许，这是培养孩子良好习惯的最大困难。那我们作为班主任，应该如何对学生进行思想品德教育，引导学生学会做人呢？ 1、对学生进行责任感教育；2、明确方向，帮助学生树立正确的人生观和世界观，简单说就是树立正确的奋斗目标；3、以身作则，用老师的人格魅力感染学生。教师要把学生造就成什么人，自己就应当是一个什么人。不管你是教什么，不论你是有意还是无意的，在传授知识的同时你的观念、气质、性格、修养、情趣、爱好等都和知识连在一起对学生施加影响。4、给予问题学生更多的关爱。我们应该拿起“放大镜”和“定位器”给他们找优点，用“扩音器”给他们积极的评价。智力的培养很重要，但人格的教育更不可忽视。当班主任注重对学生人格教育的同时，学生的综合素质也会提高，这也就是人们常说的“磨刀不误砍柴工”。 五、多年来自己在班主任工作中的做法在班主任工作中，我整理了一些自己的做法，其实在整理的时候,我也发现尽管我有这些理念支持,但在实际工作的时候,我还存在着这样或那样的不足,比如有时不够坚持,有时在学生的情况出现反复的时候,欠缺了耐心等。我还有很多需要改进的地方。所以我说这并不是什么经验，只是一些做法和想法，说出来和大家一起交流一下。 （一）、思想决定一切 前任国家足球队主教练米卢头上有一顶帽子，上面写着：态度决定一切。毛泽东有句名言：加强纪律性，革命无不胜。一个好的班集体，必须以好的纪律性做保障，但是纪律性首先是以思想性为前提的，所有有形的东西都被无形的东西支配着，同样，行动支配于思想，我们不妨大胆的修改一下：加强思想性，革命无不胜；我们不妨换一顶帽子，上面写上：思想决定一切。做一个班主任，就要做一个有思想的班主任，思想教育应成为班级管理的核心。从这点认识出发，每次接管一个新的班，我便着力于抓思想教育，每一次谈话都是一个主题班会，给他们讲听不太懂得大道理，讲成人思想。这虽不能取得短期效益，但这种渗透是潜移默化的。如果你不把学生当成成熟的大人，那他就永远也长不大，因此，我的每次班会从不婆婆妈妈的的对劳动、纪律、卫生等唠叨个没完，一次班会就有一个主题、一个思想，讲一个信念、一个理想、一个志向、一种亲情、一种友情我常让学生换位思考，当你在想睡觉时，听到别人很烦的说话声和吵闹声，你就要想到自己应该去维护这片安静，因为如果是你破坏了这份安静，同样别人也烦，当你懒的不想值日时，你要反问自己“一屋不扫，何以扫天下？” 一滴水能映出太阳的光辉，一件小事能反映一个人的思想修养，针对部分学生洗手或厕所后不关好水笼头，我在一次班会上，问学生：大家会洗手吗？学生都疑惑的笑着回答：会。我找一个学生说了他洗手的过程，然后我又给他总结，是这样的，打开水管，先让水把手浸湿，打上香皂，揉搓至起肥皂沫，包括手背和指夹缝都要搓到，然后用水管冲洗干净，这非常简单，大家都会做。接着我又提出一个问题：在这一过程中，大家应该注意一个很重要问题，大家知道是什么吗？学生众说不一，说出了很多答案，我及时给予了肯定，但没有找到我想要的答案，我继续启发学生：还有吗？有一个学生突然站起来回答：在搓肥皂的时候，要关掉水龙头，是的，我终于找到了我想要的答案，并及时给了这位学生充分的肯定与赞扬，然后针对节约用水和培养良好的卫生习惯着手展开思想教育。莫以恶小而为之，莫以善小而不为，最后我把孔子的这句话送给了学生。我曾告诉学生这样一句话：越是在不容易被人发现的地方，越能体现一个人的素质。我问学生，这句话你觉得应该写在什么地方比较合适，学生议论纷纷，大胆猜测，有一个学生说，应该在厕所里，其它同学哄堂大笑，我说，大家不要笑，就是在厕所里，我就是在一所学校的厕所里发现的这句话。我们的行为方式是由我们的思想决定的，好的行为习惯、行为方式要靠自律、自制，不能完全依赖于别人的监督和管理，通过这一事例，我要求学生去自觉培养良好的行为习惯。让学生在思想上认识维护纪律和保持卫生的重要性，学生在思想上有了认识，觉悟有了提高，知道哪些应该做，哪些不应该做，怎样做才最出效率，怎样做才最好，那行动自然就跟得上。这些年来，我一直把提高学生的思想觉悟、锻炼学生的意志品质、激励培养学生奋发进取的精神作为班级管理的重要问题来抓。实践证明，这样做的结果是事半功倍的。 我在一年教三年级的时候，我曾给学生讲了一个故事：说在非洲有一个卖气球的老人，他卖的气球五颜六色，非常漂亮。一天他在街头叫卖，旁边坐着一个非洲黑色的小男孩，他托着双腮，会神的欣赏着老人的气球，突然小男孩问了老人这样一句话：“老爷爷，您说黑色的气球能不能飞？”老人沉思片刻回答说：“黑色的气球也能飞，气球能不能飞不在于他外表的颜色，而在于它肚子里有一股气。”由此，我联想到，人也是这样，一个人能否有一定的成就，做一个对社会有贡献的人，也不在于他的外表，肤色，高矮与家境。在于他肚子里是否有一股气。同学们，如果你们从小就是有了一种胸怀远大理想与报复的志气，具有了克服苦难的勇气，具有了蓬勃向上、奋发进取的朝气，你也一定能飞。通过着一个故事展开了对学生的思想教育。没想到一个短小的故事，会给一个学生带来了很大的影响。这个孩子现在已经读初二了。他在一次回一小母校探望老师的时候特意来看了我，在走廊上，他说了这样的话：李老师，你还记得那个黑色的气球吗？就是这个气球激励着我，我才考上一中的。通过这件事情，我深深的体会到：一个班会、一个故事、甚至一句激励的语言、一个赞赏的目光、都可能会在学生心理引起震荡，给学生留下不可磨灭的印象。北大在任时间最长的校长蒋梦麟当年曾说过，教育如果不能启发一个人的思想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的事情，德育教育是智育教育的起点与归宿，对学生实施思想教育的时机无处不在，无时不在，就看我们有没有一双善于发现的眼睛。数年来的班主任工作告诉我，做一个班主任就要做一个有思想的班主任，并把学生的思想工作放到首要首要问题来抓，同时我也坚信，加强思想性，革命无不胜。 （二）、坚持“以爱动其心，以言导其行”的教育原则 用爱的教育来打动学生的内心世界，再用严格的要求来指导学生的行动，两者相辅相成，缺一不可。不是我发明创造的“以爱动其心，以言导其行”，我是受苏霍姆林斯基的影响。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：教育者最可贵的品质之一是人性，对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存、睿智的严厉和严格的要求。那么我把它学来，概括到我的工作中就推出“以爱动其心，以言导其行”这样的教育原则。师爱是班主任工作的底线。老师们，我们和孩子相处，需要打动学生的心啊。我们和孩子素未相逢，我们不认识，大家到了一起来，到了一个课堂里来，我们如果不去打动他的内心世界，我们怎么能去教育好他呢？用什么来打动？用爱！不是你光你爱学生就完了，你要让你所爱的学生也爱你，这是爱的能力，教师爱的能力。只有你爱的学生反过头来爱你了，这个教育的奇效才会发生，有很多学生因为喜欢某一个老师而喜欢他的课；因为爱某一个老师而不厌学。因为爱这个老师而奋发向上。不能光说，我爱你们，学生说：我不爱你！那不行，你没有这种爱的能力。那怎么才能让你的学生也爱你呢？很简单，你就要经常不断地去打动他。有人说，教师是人类灵魂的工程师，什么意思？教师是在学生心灵深处耕耘的人。你要想打动他呀，你要经常地去动其心啊。你要让孩子的心灵受感动。那怎么才能让感动他呀？教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。严格的要求不仅仅就是训斥，不是说指的就是训斥，因为严格所以我就板着面孔，严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重民主平等信任的方式来表达，这是一条教育原则。 （三）就是要严格要求自己，有教育的责任感和使命感 就是对于你的本职工作你要有责任感，对教育的事业你要有使命感。所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活呀。有人说什么是良心呀？良心是上苍赋予我们心灵的一个无形的法律，上苍赋予我们每个人心灵一个无形的法律。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴；你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。这说明什么，这个无形的法律，时时在警醒鞭策和褒奖你。所以教师的职业真的是一份良心活，是要有责任感的。尤其我们对的是活生生的人。你光有责任感做好本职工作还不行，你充其量是一头拉磨的驴，因为你只会低头拉车不会抬头看路。教师还要有使命感，所谓使命感就是站得高看得远。教育是超前性的，你必须想到你今天的学生在未来能否用他的双手撑起中国头顶上这片蓝天。是不是以各国，中国融入世界了，在交往过程中成为一个强手。在你今天的教育当中就注入一点未来。这样他才能真正成为未来的人才。 （四）、坚信“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。 “没有教不会的学生，只有不会教的老师”。 对班主任工作，我要求自己做到“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。“没有不合格的学生，只有不合格的教师”，这话听起来很苛刻，开始我也对这两句话有误解，好像责任都是老师的，后来，通过学习，才真正理解这两句话。“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这是一条教育理念，我们有了这种理念的话，我们当班主任的时候就不会出现问题，推卸给家长，把责任推卸给学生。我们就会想方设法地，从自身的改变做起。然后创造出教育的奇迹，这是对班主任工作。那么对你的学科教学呢？我要求自己做到，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。这句话说起来也很苛刻。那就是说，教师也要有这种理念，在你的学科教学中，尽可能地想方设法找出适合学生的教育方法。而不是让学生去适合你。 我们老师经常出现这样的问题，比如说考一次试，这种情形是经常发生的，我给你们描述一个真实的场景，我们有一个老师，他们班数学考试，卷子发下来了，他进了班，表情很严肃：“同学们，这次数学考试出来了，咱们班有几个得100分的，总体来讲考得不好啊，但是呢，还是有考100的。我现在把考100的同学的名字念一下，你们请起立，让我们向他们表示祝贺，向他们表示学习。”这几个同学站起来。他说：“看看，这就是我们班的光荣啊”。这几个孩子，哎哟，得意地坐下了。“你们说同样在一个班，居然有不及格的，咱们班有好几个不及格的，我把不及格的名字念一下，你们也站起来，让我们大家看一看他们”。老师关上门什么话都敢说，孩子能怎么样呢？于是，叫了几个站起来，都低着头。老师就说了，“奇怪了，我该讲得都讲了，我没的说偏心不好好教你呀，怎么人家就得一百你们就不及格呢？你们为什么不及格？”指着其中的一个孩子说：“说，你为什么不及格？”孩子低着头说：“我笨”。老师说：“你就是笨，你不开窍。”又指着另外一个孩子：“你呀，是猪脑子呀。”老师的话说得别提多难听了。老实的呢，就听之任之了，不老实的就和老师顶着干了。老师这番话犯了两个错误。第一个错误，违背了教育的规律。因为教育的规律是承认差异，承认教育的差异。你老师讲一节课，讲几节课。孩子不同的家庭不同的智商，不同的成长环境不同的接受能力，怎么可能最后考出一个结果呢？有差异是正常的，你的说法本身就是不承认差异，你要求你讲完课所有的孩子都考一样的分，这是不可能的，这是第一个错误。第二个错误是推卸责任。噢，我该讲得都讲了，学不好是你的问题，于是老师夹着包走人了，明天继续这么讲，继续这么考，继续这么说，恶性循环，几年下来，班里好的永远是好的，差的永远是差的。美国教育家詹姆斯多伯森在施爱与管教的艺术一书中反复强调“爱，远远不够，管教亦不仅仅是惩罚。”一个合格的教师应该懂得尊重孩子，尊重孩子的自我，而绝不是作践它，即便是幼小的儿童，也需要讲究尊重心灵的教育。自我尊重是人性中最脆弱的东西，一个非常小的偶然事件就足以构成伤害孩子的心灵，而要重新树立自尊则是十分困难的。管教孩子最要紧的目标是得到并保持孩子的尊敬，如果教师不能这样做，孩子的心灵健康成长就将变得相当复杂，这是千真万确的。我想重温一下伟大的教育家陶行知先生在他糊涂的先生诗中写的话：你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生你说瓦特庸，你说牛顿笨，你说像个鸡蛋坏了的爱迪生，倘若信你的话，哪儿来火轮？哪儿来电灯？哪儿来微积分？你非要等到这一天，才认他们是你当年的小学生？ （五）、身教胜于言传 常言道：“做人，三分教，七分带。”“喊破嗓子不如做个样子。”教师的举手投足，一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，特别是班主任，有人说一个好的班主任，就是一个好的班集体，一个有思想的班主任，也会有一群有思想的学生。班主任的言行对学生的影响很大，很多时候，身教胜于言传。上完课，我习惯把讲桌收拾一下，粉笔放到粉笔盒子里，包括地上的粉笔头，教具挂到墙上。有时走到学生身边，发现地上的纸屑或学生掉到地上的一支笔，便弯腰把它捡起来，时间长了，我的这点小举动，竟让学生们养成了随时捡东西的习惯，每个同学的书桌整理得也很整齐。记得上学期期末复习的时候，天气特别热，教室里7把风扇以最快的速度也无法扇走夏日的燥热。练习课我走进教室，发现一些同学烦躁不安，还不时的用书本来回扇动，喧闹声传得很远，这时我想，该怎么办呢？走进教室发一阵火还是一番说教，我考虑了一会，然后走进教室，拿了一叠作业在一个空座位上坐下来，很快汗水打湿了我的衣服，但我还是认真地批改着作业，教室里慢慢安静了下来，在轻微的翻书声中，我和同学们度过了一节燥热的练习课。在班级管理中，我很少在意自己说了吗？时常问自己做了没有，一个老师，一个班主任，要给学生以最好的示范和行动，这是很重要的。 （六）、懂得运用五个教育的技巧。 五个教育技巧的第一个技巧就是“优良环境的感召法”。“优良环境的感召法”，所谓优良环境，就是指自然环境和人文环境。自然环境就是指优美的校园，和谐的班集体。人文环境就是指师生关系和生生关系。如果你的教室里面是很美好的，很温馨的，你们学校是很漂亮，它是能够感召学生的，它是有吸引力的。但是如果你光有一个良好的环境，你没有一个好的人际关系，也是不行。说在一个五星级的酒店里，你每天面对一个仇人，你也不开心。你还要创造一个良好的人际关系。师与生之间是民主平等和谐朋友加同志式的，这样一种关系。生与生之间互助合作平等这样一种关系，那么这样一个集体，这样一种环境就是优良的，就能够感召你的学生愿意到学校来，愿意到班级来，愿意参与你的教育教学。这是第一个教育的技巧，你要创造这样一个环境。 第二个教育的技巧，“虚功实做的导行法”。虚是虚实的虚，功是功能的功。“虚功实做的导行法”，指导他的行动。“虚功实做的导行法”。我们把思想教育工作称作务虚的工作，就是空洞的说教。大人啊，空洞的说教他能听进去，因为你理解能力强。孩子不行，他没那么高的理解力。你总是在那儿空洞的说教，他看不见摸不着他就厌烦了。而且只能顾耳，不能顾脑，更不能顾心。所以回到家就忘了。那么你力求让你的工作能够虚功实做。要让你的空洞的说教变得看得见摸得着。 第三个教育的技巧：“捕捉兴奋点的磁性法”。善于捕捉学生兴奋点的老师，你的班主任工作能产生磁性。磁是磁石的磁，磁力、磁场的意思。善于捕捉学生兴奋点的班主任老师，你的班主任工作能产生磁性，能深深吸引住你的学生。我喜欢在班里和孩子们一起做的一件事就是评选全班之最。我不让那考得最好的学生洋洋自得，我也不让考得最差的学生们闷闷不乐。评选全班之最，就是让每个孩子昂起头颅，扬起自信的风帆。全班开始评出自己在全班最棒的一项。于是评出，总分第一名的，单科第一名的，作业做的最工整的，最乐于助人的，口语表达最好的，跳舞跳得最好的，唱歌唱得最好，拉手风琴最好的，弹钢琴弹得最好，跳高跳得最高的，跑步跑得最快，最讲文明礼貌的，最讲卫生的等等全班60最，评选之后用打印好贴在教室四周墙上。当家长步入教室的第一件事就是看班级60最。你的孩子考全班第一，别骄傲，59之最他不具备，向别人学习。你孩子考最末也别自卑，他其中1项2项之最全班都得向他学习。第四个教育技巧：“巧用班级日记”。所谓班级日记，是班级成员“大家”写的日记。与私人日记不同，它以公开分享的形式，使学生能以一种自我表现教育和相互教育的方式，坦白自己，相互交流，放松心灵。三年级以上就可以和好地利用我们的周记。我们班主任老师可用批评反馈等形式给学生写随机评语，进行表扬、开导。我们学校有一老师给我讲过这样一个经历。五年级一次语文测验后，班级中有一个考试总是不及格的学生在这次语文考试中得了71分，他给这个学生写了这样一则评语：你的71分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，这真是一个很大的进步！看到这段话，这个学生高兴得不得了，自此以后他学习上的自信心大增，学习成绩也逐渐提高。这位班主任巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，给予恰当的表扬，从而促进了这位学生向上的催化剂。第五个教育的技巧：巧用网络，加强与家长的联系。家长访校、教师家访和电话沟通仍是当前家校联系的主要方式。近两年，也开始了通过手机短信进行沟通。但由于手机短信在家校互动中的专用功能不够等原因，因此，难以满足家校合作中信息沟通多样性的需求。我就在上个学期开始利用QQ和MSN和家长取得了密切的联系。我知道有一些地方的一些班主任还利用互联网建立班级网页。班主任把班级情况、学生情况定期上传到网页上，家长可以即使掌握，家长跟班主任之间，家长跟家长之间还可以交流教育孩子的经验。我还不具备制作网页的知识，我选择的是利用QQ或MSN跟家长进行沟通。因为是试行，所以面不广，只是几个家长。各种层面的学生家长都有，没想到收到了出乎意料的效果。特别是一个学生的家长，有原来的打骂教育慢慢转变为鼓励，赏识教育。孩子的家长跟我说：“老师，谢谢你，以前我动不动就打，就骂，谁知孩子越打越不听话，越打越笨。现在好了，孩子不再怕我，爱跟我在一起，我说的话她也喜欢听了。以前一直觉得自己在教育孩子方面很无助，不知道该怎么教孩子才听话，现在有你常常指导我，我觉得得心应手了呀。”看来，信息社会要求学校教育和家庭教育在信息沟通和交流上要有全新的变化。 （七）、善用表扬与批评有经验的班主任在工作中都知道，提倡对学生要多表扬少批评 ，但不是说不批评，而是说要会批评，才能使学生更快地成长进步。我教过这样一位学生，他和聪明，但取得一点成绩就骄傲学习成绩忽高忽低，由于骄傲不认真复习，结果期中竞赛成绩处于班里的中下游。我找他谈话时，没有直接批评他，而是给他出了一个对联，上联是：虚心使人进步。让他对下联，这个学生很快对出下联：骄傲使人落后。我立刻就表扬他说：“你很聪明，对得这样快，可你知道这两句话的意思吗？“他点点头说：“知道