马说教学设计 (2).doc

马说教学设计学习目标知识与能力： 掌握重点文言实词虚词。过程与方法：反复诵读，达到熟读成诵。情感、态度与价值观：理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。重点：掌握重点文言字词，如“策”“能”“食”等难点：体会作者怀才不遇的愤懑心情。一、情境导入（一）拍马屁一词的由来： 源于元朝文化，蒙古族的一般百姓牵着马相遇时，常要拍拍对方马的屁股，摸摸马膘如何，并附带随口夸上几声“好马”，以博得马主人的欢心。可是相沿很久以后，有的人不管别人的马好坏、强弱，都一味地只说奉承话，把劣马也说成是好马了。逐渐人们就把对上司的奉承称为“拍马屁”，用于讽刺不顾客观实际,专门谄媚奉承、讨好别人的行为。（2） 关于马的成语马不停蹄 马到成功 走马观花 快马加鞭老马识途 万马奔腾 一马当先 汗马功劳鞍马劳顿 走马上任 天马行空 人仰马翻兵强马壮 蛛丝马迹 车水马龙 牛头马面 鞍前马后 人困马乏 兵荒马乱 心猿意马 青梅竹马 指鹿为马 招兵买马 悬崖勒马 塞翁失马 伯乐相马 千军万马 单枪匹马（3） 关于马的俗语 路遥知马力，日久见人心 驴唇不对马嘴 马后炮 风马牛不相及 人善被人欺，马善被人骑。 人有错手，马有失蹄 好马不吃回头草 人靠衣服，马靠鞍 见鞍思马，睹物思人2、 作者及背景介绍（1） 作者介绍韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集（2） 背景介绍这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇马说的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。（3） 文体介绍 “说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，是作者针对当时社会上存在的某些问题，发表自己的看法、见解或主张。“马说”即谈马、论马。师：之前我们学过的文言文文体有哪些呢？生：记、铭、书、说等。3、 检查预习骈（ ）死于槽枥（ ）之间 才美不外见（ ）食（ ）之不能尽其材祇（ ）辱于奴隶人之手一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ）4、 朗读课文，读准字音1、学生听读：听字音，听节奏，悟语速。2、自读课文：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。五、疏通文意要求：1：请同学参看书下注释，自主疏通文意2：小组讨论，交流疑难点3：全班交流，师生点评6、 课堂检测1、通假字： 食马者不知其能千里而食也 （ ）才美不外见 （ ）食之不能尽其材 （ ）其真无马邪 （ ）2、一词多义：（1）能：虽有千里之能 （ ） 安求其能千里也 （ ）（2）策：策之不以其道 （ ） 执策而临之 （ ）（3）而：鸣之而不能通其意 （ ） 执策而临之 （ ）（4）食：食不饱，力不足 （ ） 食之不能尽其材 （ ）（5）其：其真无马邪 （ ） 其真不知马也 （ ）七、理解与思考本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？ 伯 乐：千里马：食马者：说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？明确：（伯乐” 比喻善于识别人才，知人善用的有识之人“千里马” 比喻的是有才华、有才能的人“食马者” 比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。思想感情：作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭示了封建统治者埋没人才的现象，也表达了作者还才不遇的愤懑。）8、 课堂小结（1） 学生小结（2） 教师寄语在学习生活中不要马马虎虎、心猿意马、走马观花，更不能指鹿为马、溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力日久见人心，所以说话就一定要一言既出驷马难追