小学数学人教2011课标版一年级认识人民币 解决问题.doc

玉潭实验小学 解决问题 58页例7及相关内容 教 学 设 计第 课时 总序第 个教学设计预设目标:1、使学生会综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题。2、引导学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。3、沟通生活和数学之间的联系，引导学生感受数学的应用价值。重点、难点：重点：重点在解决问题策略的教学，罗列和尝试调整策略。难点：学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。教学资源准备：多媒体课件教 学 预 案教学意图课堂生成和教学设计调整教 学环 节教 师 、 学 生 活 动 预 设一、创设情境，激发兴趣二、复习旧知，做好铺垫小熊最近开了一家商店，咱们快去看看吧！（出示商店情境，分食品区和书籍区。）师（呈现下图）：请你扮演售货员，帮我们介绍一下商品的价钱好吗？师（呈现下图）：1.首先来看看小猴的问题，谁能帮帮他？2.谁能说说小花狗的问题是什么？创设学习情境，激发学生学习新知的欲望。教 学 预 案教学意图课堂生成和教学设计调整教 学环 节教 师 、 学 生 活 动 预 设五、课堂总结教师揭示课题：同学们真会解决问题！这节课我们就来继续解决购物中遇到的问题。（板书课题：解决问题。）三、研究讨论，获得方法师： 从图中你都知道了什么？（板书：知道了什么？）生1:我是小学生5元，画报6元，卡通世界8元，连环画7元。师：你真了不起，观察得真仔细！师：我们还可以得到什么信息？生：问题是“用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？”师：声音真响亮！师：从图上我们知道了杂志的价钱，还知道问题是，我们齐读一下，预备起：用13元钱正好可以买哪两种杂志？师：在这个问题当中，你认为关键词是什么？生：“正好”一个词。生：两种。师：那你是怎么理解正好的呢？生：刚好是13元钱，不能多也不能少。生：刚好要把13元钱花完。生：这13元钱刚好买两种杂志，没有钱剩。生：两种杂志的价钱加起来要是13元。师：同学们都说得真好，那你们现在能解决这个问题了吗？生：能，可以买画报和连环画。师：真棒！你能说说你的理由吗？生：因为画报是6元，连环画是7元，6元加7元等于13元。师：大家说他的想法对吗？生：对。师：那还有没有其它的购买方式呢？生：有，还可以买我是小学生和卡通世界。师：大家同意吗？生：同意。师：因为我是小学生是5元，卡通世界是8元，5元加8元是13元。2、引导学生有方向、有顺序地思考师：请大家讨论一下，应该怎样解答呢？预设：由于学过了20以内的进位加、减法，学生对计算很熟练，因此学生最多的是“看数凑13”，答案很可能是脱口而出的。此时，教师应注重让学生说说自己是怎么思考的，是否还有其他答案等。同时让学生说出自己思考的机会，尤其应突出调整方案的过程和有序罗列的方案。（1）教学“尝试-调整”策略1）师：大家解决问题真是又快又好！可是小象和小兔子的计算不是很熟练，但它们都有自己的想法，你们看它们的想法行吗？师：这是小象的想法，谁看懂了小象的想法？会出现什么结果？（呈现下图）预设生：小象随便选了2本，一本是画报，一本是卡通世界。师：那会出现什么结果？生：6元+8元=14元，不符合题目要求。师：为什么不符合了?生：题目中是正好用13元去买，现在多了。师：哦，意思是小象选的两本杂志的价钱生：高了，多了。师：根据小象的思路应怎样调整呢？学生得出：结果比13多了，应把其中一本换成便宜一些的。师：你能想到这种想法真厉害！师：那我们可以怎么换？生：把画报换成我是小学生生：还可以把卡通世界换成连环画。 师：同学们都好聪明！小象听了大家的想法就来试一试了，你们看他换得对不对？对的话你就微笑， 不对你就摇头，好不好？ 师：把卡通世界换成了连环画，对吗？生：对。师：嗯，还有一种，你们继续给小象当小老师检查一下。师：微笑或者摇头，对吗？生：对。3）师：小朋友们真聪明，小象又有问题了。（呈现下图），小象的问题是预设生：如果我们选择了5元和7元这两本杂志呢？师：那又会出现什么情况？生：结果少于13元？师：那我们可以怎么调整？学生讨论交流4）小结：我们一起来回顾小象这两个问题是怎么解决的，小象先随便挑了2本试一试，结果大了，我们就换一本便宜一点的， 第二次挑的2本试算结果少了，我么就换可以换一本 生：贵一点的。师：这种方法我们就可以简称为先尝试再调整。（2）教学“有序罗列”策略教师（呈现下图）：下面是小兔子的想法。请大家仔细观察。师：谁来说说小兔子的想法是什么样的？生：先选一本，然后按顺序试一试。师：这样的方法行吗？请你们像这样算一算，看看哪种情况是可以的。学生思考后汇报：把5元的这本拿出来和剩下的每一本去试，找到了一种答案。师：要想把13元正好能买的两种杂志都找出来，应该怎样继续下去？（引导学生继续选下一本，并有序搭配。）小结：这样选有什么好处？为什么？（有序思考，想的全面。）师小结：先选出一本，再拿这本和其他杂志一本一本地按顺序去搭配，虽然看起来有些麻烦，但能够做到不重复不遗漏地找到所有的答案。3、回顾反思解决问题的过程这个问题解答正确吗？我们应该怎样检查？师：对，我们可以看看刚刚选的两种杂志的价格加起来是不是正好是13元。用这个标准检验一下，看看你的解答是否正确。师：在帮助小动物解决购书问题的过程中，你有什么收获？小结：我们今天又学到了两种解决问题的方法，一种是先尝试再根据试算的结果进行有方向的调整，另一种是按顺序罗列出所有可能的结果。他们都是解决问题的最基本的方法。四、巩固复习，拓展提高1、2、让学生仔细仔细看图，找到数学信息。讨论交流，重点让学生理解“正好”这个词，让学生主动思考，主动表达。学生一眼就能看出来正确答案，所以先就让学生说一说，为接下来的解决问题策略作铺垫。教学“尝试-调整”策略。进一步让学生认识以及学会使用 “尝试-调整”策略教学反思：教材出示了购买书籍的情境图，让孩子在钱数限定的条件下购买需要的东西。例题中的数量关系比较简单，因为这节课主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学。因为例题比较简单，有些学生可能很容易找到答案。找到题的答案不是目的，教会学生怎样思考才是最重要的。在这里首先使学生明白“正好”是什么意思，“两种”与“两本”的区别是什么，这样，学生在以后的读题中才会慢慢变得善于思考，善于抓取关键词。接着通过引导使学生理解，并初步会使用尝试调整策略和罗列策略。尝试调整策略不仅使学生学会了灵活的解决问题，并且间接的巩固了数之间的大小关系。接着再教学罗列策略，罗列策略在这里主要是有序的“试算”，体现的思想主要是有序的思考。本节课还存在很多问题，第一，课堂氛围不够活跃，学生发言不是很积极，说明在调动学生积极性方面还有欠缺。第二，没有放手让学生去说，操作，如