浅谈小学生口语交际能力的培养.doc

浅谈小学生口语交际能力的培养语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。而对学生口语交际能力的培养应从低年级开始。基于上述认识理念，贯彻和落实语文课程标准的精神，在对学生进行口语交际能力的培养时，我主要从以下几方面入手： 一、优化交际环境，让学生无拘无束地进行交际。 兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。因此我注意创设各种听话、说话的机会，激发学生交际的欲望。但由于低年级学生年龄小，当众说话时，往往会产生畏惧心理。这时，就需要教师多给学生鼓励，尊重学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂气氛。在这种良好的氛围里，学生可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。另外根据低年级学生喜欢听表扬的话这一特点，在课堂上对于学生说的话，我都给予表扬、肯定或奖励。学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。这样一来，学生思维活跃，发言踊跃。二、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。在语文课堂教学中，我充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化式的熏陶。1、结合识字教学，培养学生的口语交际能力在识字教学中训练口语交际，我最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话能力。2、结合阅读教学，培养学生的口语交际能力在阅读教学中训练学生口语交际能力，主要是教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。我在教学中，处处留意挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外，充分借助插图，要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。遇到有趣的课文和童话、寓言，我都让学生动口复述课文或讲故事。3、结合写话教学，培养学生的口语交际能力新大纲指出低年级写话目标是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。说和写相辅相成，密不可分。先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。因此，在写话教学中，我都让学生先说说，同桌说，小组里说，说清楚了再写。同时，我注意引导学生有感而发，说真情写实感，做有米之炊，这样学生说起来也起劲，写起来也轻松。三、充分利用口语交际课，为学生创设交际的大平台。 我们使用的人教版低年级语文教材每个单元都安排了一节口语交际专题课，这些内容富有童趣而且是贴近学生的生活，容易激发他们与人交流，沟通的欲望。因此教师要抓住口语交际专题课的训练时机，为学生创设听说的大平台，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。 低年级学生的年龄特点决定了他们不可能在单一的形式中训练口语交际，学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以教师要利用各种各样的形式，创设各种情景，让学生在愉悦的氛围中进行口语交际练习。1、利用表演创设情境。让学生置身于故事情景中，利用表演的直观性，形象性，激活学生思维，使他们产生不说不快之感。例如，教学口语交际伸出我们的双手，如果简单地让学生谈谈自己怎样去帮助有困难的人，学生说起来就会枯燥，答案也机械化。因此，我让学生分小组设置不同的交际情境进行交际，有的小组设计陌生人问路的情景，有的小组设计看到盲人过马路的情景，有的小组设计在公共汽车上让座的情景学生根据不同的情景发表自己的意见,学生发言踊跃,我还让小组之间还可以展开竞赛,看看那组表演得好,说得好，交际气氛异常激烈。2、利用媒体创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。如在教学口语交际奇妙的动物世界，我就播放”动物世界”的光碟,让学生随录象去感受动物世界的奥秘，看后再让学生交流体会。这样因为有了身临其境的感觉，学生兴致浓厚，纷纷各抒己见。3、活动观察创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如，教学春天里的发现时，我带学生走出课堂，在校园里找春天，在田野里、小河边找春天，同时指导学生去观察，去发现。看到自己所找到的春天，学生个个喜出望外，争先发言。四、加强各学科的整合，提高交际广泛性。课堂教学本身就是师生交往学习的双向互动交际过程，每一学科每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地。因此，在教学中我们要注意加强各学科的整合，强化口语交际训练意识，融听说能力训练于各学科的教学之中。五、结合日常生活，积极主动地进行锻炼口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。1、捕捉生活现象，提供说话机会丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸屑会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方在早午读进行辩论；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事等。2、抓住活动机会，进行口语训练学校、班级经常开展活动，抓住活