“六六式发现”开放式课堂教学模式.doc

“六六式发现”开放式课堂教学模式所谓“六六式发现”开放式课堂教学模式就是以学生为课堂学习活动中心，以师生互动为主线，把六个师生课堂活动的环节和六个课堂活动的关键点有机串联起来的高效课堂教学模式。第一环节：调动发现欲这一环节主要是巧设情境。创设情境的方法主要有：利用多媒体播放有关视频、歌曲及画面等，讲故事，小表演，说笑话，设悬念，师生同唱、合唱、独唱歌曲，朗诵诗歌，背名句，展示图片、实物，以旧导新等等。目的是调动学生探究新课内容的好奇心，调动学生对新课学习的发现欲望。本环节涉及了本堂课的第一个关键点：新课的自然导入点。在教学情境中巧妙引出新课，让学生带着发现欲望自然地进入新课学习。第二环节：生成发现欲本环节主要是通过学习小组代表提出问题，学生登上讲台作课等方式展示预习成果。1.学生展示预习成果方法之一：小组代表提出问题导入新课后，即进行学生提出问题活动。所提出的问题主要是学习小组在预习讨论中产生的共性问题或重要问题，由小组代表通过语言表达，上黑板板书，制成简报张贴，纸条传递交流等形式提出来。全班同学都要记下各组代表所展示的问题。2.学生展示预习成果方法之二：学生登台作课学生提问结束后，再进行学生登上讲台作课活动。学生作课的内容可以是教师提前预设好的，可以是学生自主选择的；可以是一个知识点，也可以是一个问题（包括学习小组代表刚刚提出的问题），但不同学生作课的内容应不同。学生登台作课的方式应多种多样：可以讲，可以问，可以评，可以调侃，可以说唱，可以板书，可以展示，可以使用多媒体等等。只要让学生学得高兴的方法就是好方法。登台作课一节课不超过三名学生，各层次的学生和各组学生交替登台，展示预习成果的学生要不断变换。3.学生展示预习成果的效应学生提出预习问题和上台作课，给予他们表现自我的机会，同时教师可以了解学生的预习情况。让学生主动提出预习问题，比教师提出检测预习情况的问题效果要好。学生提出问题和登台作课活动，可以激发学生课前预习的自觉性和主动性，有利于提高学生学习的自信心和解读教材的能力，也有利于培养学生的胆量和组织协调能力，锻炼学生当众语言表达能力。同时，教师可以有效地对学生因材施教，也可以提高知识目标的达成度。在这一环节，学生的发现欲望得到生成。这一环节蕴涵了这堂课第二个关键点：学生学习问题处理的择入点。学生的学习问题包括小组代表提出的预习问题和学生登台作课提出的或从他们身上发现的问题。哪些问题学生登台作课已经解决，哪些问题要通过师生互动的方式及时解决；哪些问题可以和教师预设的课堂讨论问题合并，通过讨论环节解决；哪些问题是教师预设的课堂讨论问题所没有的，但必须通过课堂讨论解决；哪些问题可以鼓励学生课后探究讨论解决；哪些问题可以放一放，等到一定时候才解决或让学生自己探究解决；哪些问题建议学生放弃等等。对学生的学习问题，怎么处理，教师要及时而准确的择入。第三环节：推进发现欲本环节主要是教师引导学生进行新课内容学习活动。教师根据学生的作课情况及小组代表所提出的问题以及新课标要求，通过点拨讲析，生生互动，师生互动等形式进行系统的新课活动。引导学生用红笔在纠错本上记下错误或片面的感性认识，并用蓝黑笔记在活页本上记下所修正的内容。1.这一环节学习活动的一般方法列举主要活动形式有：教师分析讲解，谈话提示，质疑发问，引导回答，疑而不答，辩论竞答，演讲朗诵，短剧表演，演算实验，讨论交流，假设预测，观察比较，演绎归纳，分析概括，说唱书画，绘模图形，展示小制作，观察标本，辨析颜色，多媒体展播等，根据课堂需要灵活选择，目的是寓学于乐。2.这一环节学习活动的最常用方法这一环节最常用的方法是“讲、学、议、谈、问”。“讲”可以是老师讲，也可以是学生独讲或齐讲。“学”可以是学生自主探究学习，可以是学生合作参与学习，也可以是师生互动交流学习；可以是新课学习，也可以是新旧课交替比较联系学习。“议”可以是学生互议，也可以是师生共议。“谈”可以是生生随谈，也可以是师生交谈。“问”是课堂参与者彼此间进行的探问、发问和追问。探问是有疑而问，是探索解决问题方法和探求问题答案的提问。发问是无疑而问，是启发被问者思考的提问。追问是延伸学习效果或趋向学习目的的提问。课堂提问最好不要进行判断式提问。这一环节是课堂的重心，可以使学生的发现欲望得到推进。这一环节中包含了这堂课的第三个关键点：老师点拨讲析新课内容的切入点。每节课，老师应点拨讲析的内容有：本节课重要而系统性要点内容，学生需要引导的内容，学生作课没有涉及到或比较模糊的内容，以及学生预习发现的有关问题等等。教师讲析的时机应选择好，学生展示预习成果之后为最佳时机，因为这时候学生情绪已高涨。情绪好，容易产生灵感，记忆力也最佳。第四环节：满足发现欲这一环节主要是引导学生围绕本课主要问题，以学习小组为单位展开课堂集中讨论。1.课堂讨论的导向讨论的主要问题有：小组代表提出的而未解决的预习问题，学生作课新产生的问题，教师预设的重难点问题，结合学生思想学习生活实际的问题等。教师可以通过多媒体或用语言表达形式亮出所拟设的问题。教师设计的问题与学生提出的问题大同小异，教师的问题就要隐藏起来，以学生提出的问题形式展开讨论。这样可以把学生的发现欲望向更深层次推进。讨论时小组同学可以是围坐形式，这样，可以不受他组干扰。每个同学都要用蓝黑笔在活页本上记下各组课堂讨论的问题，记下该组讨论要点，特别是富有新意及具有个性化的要点。在小组讨论时，教师要提醒学生采取适宜的讨论方法，例如：以大化小法，化整为零法等。在组织讨论中，教师要注意协调指导。2.课堂讨论的分工然后，各组分工讨论剪取的问题。成绩好一些的组应承担较难较复杂一些的问题；成绩稍差一些的组可以讨论学生感兴趣的问题，或较简单一些的问题。可以是若干个问题一个组讨论，可以是一个问题一个组讨论，也可以是一个问题若干组讨论。重难点问题参与讨论的组应多些。在这一环节中，每位学生的发现欲望都可以得到最大满足。这一环节突出了本堂课的第四个关键点:教师参与小组讨论的介入点。在学生讨论中，教师利用巡视的方法对各组进行巧妙点拨，并主动介入小组讨论。教师介入讨论的组应是气氛不热烈或讨论问题重要且难度大的组。教师与学生讨论时，应与学生平等交流。教师可以进行引导、启发、设疑、点拨，由学生自己得出结论；然后再通过该组学生代表，把归纳的结论和方法思路与其他组同学分享。老师加入重点难点问题组的讨论，可以使课堂重点突出，有利于难点化解。教师不能只巡而不议，这样教师的主导作用就不能发挥出来，达不到新课标的要求。第五环节：分享发现欲本环节，学生展示讨论成果。学生代表展示时，引导学生用蓝黑笔在活页本上记下其他小组代表所展示的讨论内容要点。同样的内容，由学生之口讲，一定超过由老师之口讲。1.展示的妙用进行展示的学生应是小组推选的一名或多名代表甚至全组同学，具体情况具体对待。生生竞相分享学习成果，激情充满教室，全班学生都能获得一种成功感、满足感。学生讨论时获取了一遍，展示时又欣赏了一遍，学习效果一定很好。同时由自己之口讲出来，能产生共振效应，学生理解记忆一定更深刻。2.展示的形式在黑板上板书，语言表达，制成简报形式张贴在学习栏里，组际辩论，组内或组际接龙，演说朗诵等。这一环节是课堂活动的大交流。学生的思想和课堂活动得以升华，学生学习活动被推向了高潮。学生展示了讨论成果，受到了教育，同学之间分享了发现欲望。3.展示的要求教师应不露痕迹地提醒学生：成果剪入，语言表达要精练，展示内容要有概括性。观点要鲜明，重点要突出。不但要讲结论，还要讲思路、过程与方法，且要注意表达的逻辑性严密性。另外，展示代表应该是小组讨论时贡献最小者。这样，可以使这部分同学增强集体意识及主动参与意识，不至于成为局外人，使他（她）学有所获，促进小组学习水平整体提高。第六环节：强化发现欲学生讨论成果展示结束后，对讨论效果、展示情况以及整个课堂学习活动，要进行必要的评析总结。评析总结可以由老师进行，可以由学生进行，也可以师生交叉进行或互动进行，注意引导学生用红笔在纠错本上记下课堂评析所提出的课堂问题。总结之后，要布置适当的作业。教师用多媒体等形式向学生发出倡议：请同学们对这堂课的活动来个自我评价，同学互评和小组共评或组际互评。评后，教师要求学生：由小组代表收集自我评价及互评记录，抄写一份完善的课堂讨论记录，一个学习日后送给老师分享，认真填好民意测试表，写出简单的