五年级上册语文素材第一单元备课计划人教新课标.docx

第一单元备课计划教材解析本单元共有四篇课文，一个“口语交际习作”和一个“回顾拓展”。本单元以“我爱阅读”为专题，安排了四篇课文，其中窃读记走遍天下书为侣是精读课文，小苗与大树的对话我的“长生果”是略读课文。窃读记生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新不厌，必有所获；我的“长生果”通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。“口语交际习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”，引导学生搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书的人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本单元阅读和综合性学习，交流读书收获和体会。通过本单元学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要。教学目标知识与能力1.指导学生认识26个生字，会写23个生字。正确读写“饥肠辘辘、津津有味、如饥似渴”等词语。2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文中的经典句段。过程与方法1.指导学生在整体感知课文内容的基础上，梳理课文的叙述顺序。2.引导学生体会作者用词的准确，学习用动作描写和心理描写来表达感情的写作方法。3.使学生掌握一些读书和学习方法，为学习语文奠定基础。情感态度与价值观引导学生感受作者对阅读的热爱，让学生明白阅读的重要性并培养良好的阅读习惯。教学重点1.指导学生把握课文的主要内容，体会作者对书的深厚情感。2.引导学生体会作者用词的准确，学习用动作描写和心理描写来表达感情的写作方法。3.指导学生掌握一些读书和学习方法，逐步养成阅读的习惯。课时分配窃读记2-3课时 小苗与大树的对话1-2课时走遍天下书为侣2-3课时 我的长生果1-2课时口语交际习作一2-3课时 回顾拓展一1-2课时教法学法1.创设情景。运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。2.多种形式进行朗读。在教学过程中可以运用教师范读，学生分组读，比赛读，互评读，分角色朗读，配乐读，表演读等方式，抓住重点段落和关键词句进行朗读。3.读中感悟。调动学生自主读书的积极性，充分诵读，借助注释工具书等，理解课文内容。反复诵读，理解句子的含义，体会作者表达的情感，学习语言描写与动作描写的方法。1 窃读记备教材备课资料1.走近作者林海音人生标签：作家、编辑和出版人。被称为台湾文学“祖母级的人物”。作者名言：走人生的路程就像爬山一样，看起来走了许多冤枉的路、崎岖的路，但终于到达山顶。生平简介：林海音（19192001），原名林含英，小名英子。出生于日本，自幼在北京长大，所以她很喜欢北京，并根据她在北京的生活点滴创作了城南旧事（包括窃读记）。1953年主编联合报副刊，开始文艺创作，1967年创办纯文学杂志。作者作品：散文集两地，短篇小说集城南旧事（成名作），长篇小说春风晓云等。作者风格：林海音创作的个人风格，是在其民族化的基础上形成的，即朴素、自然、淡雅，以浅显的文字写感人的故事。2.写作背景在林海音童年时代，男女地位悬殊，认为“女子无才便是德”。因此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五六岁的时候就嫁人了。林海音的父亲是一个教书先生，虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件有限，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路打下了坚实的基础。备课堂名师导学案课文题目窃读记课文分析课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分的表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望。学情分析五年级的学生大都养成了一定的学习习惯和自学能力。因作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，所以，教师就要在引入文章前做好铺垫，讲清背景，力求引领学生走进那个时代，帮助学生体会作者表达的情感，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的百般滋味。教学策略本文的特点是语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神。在教学中可以采用朗读法，通过范读、指名读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达方法。还可采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想情感。教学目标1.指导学生认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、踮起脚、饥饿、惧怕、屋檐、支撑”等词语。2.指导学生有感情地朗读课文，抓住课文的主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。3.引导学生学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。重点难点1.帮助学生抓住课文主要内容，品读重点词语，体会作者表达的传神，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福。2.引导学生体会细致的动作描写和心理描写的表达效果。教学准备1.学生准备：自学生字词，熟读课文，搜集与读书有关的名言或故事。2.教师准备：搜集作者林海音的相关资料，课文插图等课件。课时安排2课时教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、情景导课。（约5分钟）1.课件出示与读书有关的名言或小故事，导入新课。导入法：（谈话导入）同学们，读书能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？2.揭示课文题目：今天就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读记。（板书课文题目）1.读记与读书有关的名言。2.交流自己读过的书或有趣的阅读经历。3.质疑课文题目，“窃”在这里是什么意思？读书本来是一件光明正大的事，为什么要“窃读”？4.了解作者林海音和写作背景。谈话导入，拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。二、初读质疑，整体感知。（约10分钟）1.课件出示生字新词，指导学生学习。2.引导学生质疑：在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？3.指导学生带着问题自由读课文，边读变画出感受深刻的句子，并作标注。1.小组内自学生字新词。适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。依依不舍：留恋，不忍分离。2默读课文，边读边画出感受深刻的句子，并作标注。3.归纳课文内容。课文写的是一位酷爱读书的小姑娘，为了读书，她到书店“窃读”，在窃读中，她收获了知识和智慧，不断成长。让学生勤动笔墨，读书时做到“眼到，心到、手到”，积极读书。三、自主赏读，深切感悟。（约15分钟）1.指导学生读完课文后解决质疑中较简单的问题。2.指导学生有感情地朗读课文。3.画出“我”窃读时心理描写的句子，细读感悟。1.师生共同讨论质疑的问题，初步解决比较简单的问题。2.分组朗读，点评。3.画出文中描写“我”窃读心理的句子，交流感受。培养学生自主学习，相互探讨并解决问题的良好习惯。四、理清脉络，总结课文。（约10分钟）1.回顾：课文记叙了一件什么事？2.哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗？是通过哪些方面表现出来的？1.回顾课文，思考课文记叙了一件什么事。2.浏览前后的内容，思考文章是按什么顺序写的，是通过哪些方面表现出来的。总结理清课文顺序，培养学生的概括能力。教学过程 第2课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、激趣谈话，引入新课。（约5分钟）1.回顾课文内容，导入新课。导入法：（谈话导入）这节课，让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！2.指导学生边默读课文边画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。1.简要概括课文内容。2.默读课文，画出描写“我”窃读滋味的语句。3.小组讨论、交流。“不动笔墨不读书”，教会学生读书时使用勾画圈点等学习方法。二、品味“窃读”感悟滋味。（约20分钟）1.合作探究，理解重点语句。（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？你在生活中有这样的体验吗？（2）我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。你从中体会到了什么？（3）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。“所有的智慧”是什么？请同学们想象作者当时的滋味。2.思考：作者为什么如此痴迷于读书？1.边读边画出句中表示动作的词，并感悟人物形象。2.思考：从作者一系列的动作中仿佛看到什么？说说在生活中的体验。3.朗读思考：“所有的智慧”是什么？4.交流：这些句子饱含了作者怎样的情感？5.全班讨论作者痴迷于读书的原因。“书读百遍，其义自见”，朗读应该是经常而重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。让学生以读为基础，在读中感悟的方法，通过各种方式的朗读，引导学生充分读书、用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。三、理解最后一个自然段。（约10分钟）1.指名读最后一个自然段。重点感悟“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。2.交流课前搜集读书名言。3.总结：“书籍是人类进步的阶梯。”一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”结合着生活实际，和课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。四、巩固拓展。（约5分钟）1.读了这篇课文最大的感受是什么？2.小练笔：好书伴我一生。1.交流：你平时是怎样读书或写作的？从作者的读书经历中，你有哪些启示？2.完成小练笔。五、课堂板书。放学后急匆匆赶到书店“窃读”窃读记 “窃读”中的苦与乐（贪婪地读/藏身于顾客中/雨天读书/吞下所有智慧）夜幕降临，依依不舍离开六、教学总结。教学反思在教学过程中，让学生先读懂了课文的主要内容，在针对一些重点句子进行分析，通过分析把握作者的爱书之情。学生们能体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。从而理解作者从心底里喜爱读书，没有书就没有乐趣的心态。问题记录名师课堂实录窃读记课堂精彩片段师：根据深入课文语言品“滋味”，窃读的感受是丰富的，我们刚才都已经说明了。这样的具体的来说是什么滋味呢？看老师写了一个例子（出事例子）像这样的词在课文里面太多了，他们都能表现读书的滋味。请大家像老师一样找一个地方看看，你找的地方，表现了作者怎样的读书滋味。到课文中去划词划句，然后组织自己的发言。（学生自读）师：好的，发表你的见解！生：我认为是一种惧怕的滋味，因为每当我看书的时候，发现环境不适合就会再换一家。惧怕老板发现。师：这是一种担心害怕的滋味，看书很不安逸，看着看着，还要察言观色，察言观色的滋味。生：这是一种恋恋不舍的滋味，“我合上书，咽了一口吐沫，好像把然后，才恋恋不舍地把书放了回去。”从这一句中的“恋恋不舍”看出作者留恋书中的内容。师：于是，又开始明天的窃读。生：贪婪的滋味。师：举例子。生：站了几个小时。师：这还是什么滋味？生；劳累的滋味。师：品出来了。生：全神贯注的滋味。生：迫切的滋味“在一排花花绿绿的书里，我急切的寻找”她急切地想找到书打开来读。师：“急切”这个词用得好，担心这本书被人家买去了，所以“急切”写出了焦急的心理活动，也就是一种滋味。生：开心快乐的滋味。“下雨天，越是倾盆大雨。”还有那水中装样子的滋味，对装模样的滋味！好，把这句话读出来！（生读）师：你看，装模作样，面部表情确实很镇定的。生：轻松的滋味，我从“我低着头。却浑身轻松”师：为什么在这里写“轻松”两个字，这又是什么滋味呢？是轻松的滋味吗？轻松之后，又要写什么？生：贪婪快乐的滋味 “一页，两页。”从“贪婪”这个词中，体会到我急切读书的滋味。师：这个地方“我听到了锅勺敲打的声音，我故意放慢了脚步”我觉得这个地方很有味！本来急急地赶，又放慢了脚步，我又故意平静了以下，我要进到书店里了，人家会不会发现我，这是一种很复杂的滋味。生：害怕又快乐的滋味，隐藏自己，当作别人的女儿或者小妹妹。生：艰难的滋味，读了很长时间，又饿退又酸。师：对肚子饿的滋味出来了，劳累的滋味也出来了，但她离开书店走出去的时候是浑身轻松的呀，这个轻松还有人解释吗？生：轻松可以表现小女孩喜欢读书。2 小苗与大树的对话备教材备课资料1.走近作者张钫（fng）生平简介：张钫,原名张苒(rn),笔名张苗。1989年出生于北京一个文学艺术世家。2001年，她出版了第一本书小苗与大树的对话，书中记录了她与巴金、冰心、季羡林、臧（zng）克家等当代著名文学艺术大师们的精彩对话，发行了好几万册，在海内外引起轰动。作者作品：我眼中的人大附中艺术家散论等。2.导入设计【示例一】师：大家知道季羡林吗?生：不知道。师：季羡林爷爷一直像一棵大树一样呵护着少年儿童的成长，今天我们就来学习小苗与大树的对话。点评：以课文中人物导入新课，老师强调季羡林爷爷一直像一棵大树一样呵护着少年儿童的成长外，这就点明了文章主题。【示例二】同学们，你们知道哪些著名作家的名字呢?（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。(板书课文题目)点评：教师不仅在引导学生分析文本，也在渗透阅读能力的培养。备课堂名师导学案课文题目小苗与大树的对话课文分析本文是一名小学生苗苗对季老的访谈录。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱学情分析本文是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这是学生第一次接触到这种文体。应放手让学生自学，自读自悟。教学策略本课是略读课文。教学过程应该是一个在教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过程。充分发挥学生的主体作用，梳理苗苗提出的问题，然后让学生模仿采访，来理解课文内容。这样会使学生学得轻松有兴趣。教学目标1.指导学生认识个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2.指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。能从对话中得到怎样读书和学习的启示。3.引导学生按季老的方法进一步开展有关阅读的活动。重点难点1.把握谈话的主要内容，从中得到怎样读书和学习的启示，进一步感受阅读乐趣。2.学会倾听，并能正确表达自己的观点。教学准备1.学生准备：搜集季羡林的相关资料，自学生字，熟读课文。2.教师准备：搜集季羡林的图片、视频等资料，课文中涉及的几本名著的相关资料。课时安排1课时教学过程教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、质疑课文题目，交流资料。（约5分钟）1.板书课文题目，师生齐读。2.导入法：（问题导入）读了课文题目，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？1.齐读课文题目，思考：小苗是谁？大树又是谁？2.互相交流季羡林的相关资料，谈感受。通过交流季羡林的相关资料，让学生对季羡林有一个初步的了解。二、初读课文，检查自学。（约10分钟）1.自由读课文，读准字音，读通句子。2.同桌互相检查读课文，互相评议。3.指名朗读课文，提出不理解的字词，指导学生查字典，或联系上下文理解。4.指导学生归纳课文的只要内容。1.自由读课文，要读准字音，读通句子。读后同桌检查互评。2.汇报生字新词的学习情况。3.交流：苗苗和季老对读书有哪些见解？是从哪些词句了解到的？季老提出了哪些学习目标?利用工具书自己学习生字词，培养了学生自学的能力。三、深入感悟，明白道理。（约20分钟）1导学：苗苗向季老提出了哪些问题？2引问：对于苗苗提出的问题，季老持什么态度？又是如何解答的？3出示课件，指导学生带着以下问题再读课文：什么样的书是闲书？季老对看闲书有什么主张？你的父母允许你看哪类的书？“三贯通”指什么？如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年”？“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”中“起码”怎么理解？4引导回顾课文。小结：季老给你留下了什么印象？1交流：苗苗和季老对读书有哪些见解？是从哪些词句了解到的？季老提出了哪些学习目标?2带着问题自由读课文，边读边画重点句段。(1)小组交流。（2）全班交流。交流问题后，学生讲一讲三国演义水浒传中的主要人物和主要事件，以及对此类书的看法。交流问题后，学生探究有什么办法能让自己不偏科。交流问题后，用“起码”造句。3学生快速阅读课文后，全班交流。把读书、探究的权利完全放给学生，以提高学生自主研究的乐趣，尝试自我研究的过程，为以后学生主动探求知识打下了良好的基础。四、赏读课文，拓展升华。（约5分钟）1.指导学生有感情地朗读课文，把自己感受最深的句子画下来多读几遍。2.学习了本课，你有哪些收获？结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。3.向大家介绍自己喜欢的书。1.尝试分角色朗读课文，交流采访中应该注意的问题。2.把自己感受最深的句子画下来多读几遍。结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。3.向大家介绍自己喜欢的书。4.课后了解本课涉及的名著，学生用多种形式读课文，理解句子含义，交流感受，培学生自读自悟的能力。五、课堂板书。小苗与大树的对话 小苗 季羡林话题一：看闲书 多读课外书话题二：谈学习偏科 提倡三贯通话题三：请教学外语 鼓励早学习话题四：背诵古诗文 加大积累量六、教学总结。教学反思本课内容上较浅显，没有过多的深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，可以放手教学，鼓励学生自己运用掌握的知识和方法把课文读懂。不需要对文章进行琐碎的分析，应让学生抓住几个有价值的问题讨论交流，提高了学生学习的积极性。指导朗读时，要注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。问题记录名师课堂实录小苗与大树的对话课堂精彩片段师：在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么，到底闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？生：我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的水浒传，季老小时候读的三国演义彭公案济公传施公案三侠五义，都算闲书。师：你是从他们的对话中了解到的。那到底是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢？生：我在读哈里波特时，妈妈就这样说过，“不好好学习，就知道看闲书。”生：我喜欢看漫画，爸爸也说要我少看闲书，多做点题。师：看来很多家长都把读课外书称为“闲书”，言外之意就是没用的、浪费时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今天为什么还主张看闲书呢？让我们再读读课文。生：季老说要把文章写好，写通顺，应该看课外书。他的文章写得那么好，一定和他小时候看闲书有关。他还讲鲁迅也说过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。师：季老的话多么有说服力啊！生：还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时，说得津津有味，这么多年过去了，他还记得那么清楚，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。生：还有，当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时，没有评论，而是笑了。师：季老就是这样在谈笑风生中表明了自己的观点，是那么亲切自然。3 走遍天下书为侣备教材备课资料1.走近作者尤安艾肯生平简介：尤安艾肯（19242004），英国著名的儿童作家。出版过92本小说以及大量的诗歌与短文。本文是她在1974年4月2日的国际儿童图书节上，获安徒生文学奖时的献辞。作者成就：曾获英国卫报小说奖，小说夜晚落下获得美国艾伦奖。作者作品：黑心那个耳语山威洛比的狼追捕走遍天下书为侣等。2.导入设计（1）同学们，你们喜欢旅行叫了如果现在给你们一次机会独自驾船环绕世界旅行，你们愿意叫了你们知道这一趟下来得用多长时间叫?猜不出来了吧，别急，老师给大家带来了一组数据（出示课件)可以小声地读出来。（2）从这些数据中你们发现了什么?（3）原来，最快都得几十天呢!这么长的时间，你会选择带上样什么东西供自己娱乐呢?（4）大家一定愿意带上自己喜欢的东西，有一个人她是这样选择的。（出示课件）如果你问到我，我会毫不犹豫地回答，我会选择本书。”谁来读读?(指名朗读。)（5）这个人就是英国著名女作家尤安艾肯，这是她在1974年为世界儿童读书节所写的献词里讲到的一段话。她选了一本书，并以此作为献词的题目，那就是走遍天下书为侣。(板书课文题目)【点评】以学生感兴趣的问题入手，激发探究欲望。备课堂名师导学案课文题目走遍天下书为侣课文分析本文采用浅显易懂的语言，在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。学情分析五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。教学策略在本课的教学中，必须要让学生联系实际，从自身经验出发，感受课文内容，谈论应该怎样读书。认识到只有将读书与思考相结合，才会有所收益。教学时，应组织讨论本课的重难点问题，加强师生、生生之间的交流合作，促使教育目标的顺利达成。教学目标1.指导学生认识4个生字，会写9个生字，联系上下文，理解重点词语。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，背诵第七自然段。3.引导学生领悟作者的读书方法，培养学生读书爱书的情感。重点难点1.指导学生把握课文的主要内容，体会作者对书的深厚情感。2.引导学生体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发。教学准备1.学生准备：搜集与读书有关的诗，熟读课文。2.教师准备：搜集有关名人读书的故事，作者的相关资料等。课时安排2课时教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、创设情境，引疑入题。（约5分钟）1.创设情境，导入新课。导入法：（问题导入）同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？揭示课文题目：在科技发达的今天，很多人都会选择电脑。但是，英国著名女作家尤安艾肯选择了与书同行，想知道为什么吗？这节课我们学习课文走遍天下书为侣，一起去寻找答案吧。（板书课文题目）2.引导学生质疑：“侣”是什么意思？课文题目是什么意思？1.说出自己的选择和理由。2.齐读课文题目，并思考回答：（1）“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）（2）课文题目是什么意思？（走遍天下选择书为自己的同伴）（3）为什么要选择书为自己的同伴？创设情境，激发学生学习兴趣；通过交流给学生创设自我展示的机会。二、初步感知，了解内容（约10分钟）1自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。2把自己认为不好理解的段落认真读一读。3引导学生交流自学生字词的情况，提示易错之处。4.默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。1.自由朗读课文，要读准字音，读通句子。自己认为不好理解的段落认真读一读。2.小组合作交流，自学生字词，归纳课文的主要内容。3.分组汇报作者选择以书为侣的原因。教师可采用多种方式检测朗读情况，出示易读错的重点语句并指导学生读正确，也可根据课文内容指名朗读。三、读文交流，体会作者情感。（约20分钟）引导学生理解课文内容。1.书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？2.作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法对你有什么启示？读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。3.好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。4.读完课文，你体会到作者怎样的感情？1.思考：书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？2.小组讨论重点句子：（1）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。（2）我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。（3）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。3.介绍读书经验，总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。4.有感情地朗读课文，读出作者所表达的感情。通过总结收获和读书经验并做好记录，培养学生归纳总结，做记录的好习惯。可以设计活动：我知道的读书方法。目的是通过学生交流，了解作者读书的方法。四、布置作业，拓展练习。（约5分钟）1.布置作业：背诵课文第七自然。2.交流课前收集有关读书的名言警句。3.把你曾经很喜欢的一本书再读一读，看看有没有新的收获。1.背诵课文第七自然段。2.分组交流有关读书的名言警句。3.边读边摘录自己喜欢的语句。教学过程 第2课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、回顾课文。（约5分钟）1.回顾上节课的内容，说一说作者只带一本书上路的原因和采用的读书方法。2.引导学生找出文中哪句话直接表达了文章题目的意思。1.回顾课文内容。2.快速浏览课文，找出文中直接表达文章题目意思的句子。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。回顾旧知，导入新课。二、品味语言，领悟表达方法（约20分钟）1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？3.组织学生交流汇报。4.拓展练习：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是 ，也是 。5.补充积累：其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。1.谈学习感受。2.默读课文，找到相关的句子读一读，体会作者对书的深厚感情。3.小组交流讨论后，汇报。（1）假设。这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。（2）设问。假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。（3）反问。你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？（4）比喻。作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。通过写句子练习学习作者的表达方式。三、反复朗读，体味情感。（约10分钟）1.将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。2.在反复朗读的基础上，背诵第七自然段。1.将自己感受深刻的句子或段落反复朗读。体会情感。2.背诵课文第七自然段。背诵段落，积累优美词句。四、拓展总结，升华情感。（约5分钟）1.朗读补充诗歌神奇的书。（1）画一画书神奇在哪里。（2）说一说作者的表达方式。（3）谈一谈自己读后的感受。2.总结全文，谈谈本节课的收获。1.读诗歌神奇的书，完成老师要求。2.畅谈学习感受。五、课堂板书。走遍天下书为侣、（开篇假设）独自旅行 以书为伴（具体说明）书如友 书似家 常读常新（总结全文）书是伴侣六、教学总结。教学反思对于文中谈到的读书方法，让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。课堂上，给足时间，让学生去充分读课文后，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。问题记录名师课堂实录走遍天下书为侣课堂精彩片段朋友经常相见，可总是还能有新的了解，那叫常见常新；家每天都回，可也总有新的发现，那叫常回常新。其实，我们读一篇文章，不仅要体会作者情感我们要触摸作者思想，作者用这些生动形象的比喻，其实要说的是什么？生：要说的是一本书师：一本书能够怎样？你可以找到书中的一句话来回答，也可以用自己概括的话来说一说。生：能让你找到快乐师：作者其实是要告诉我们一个什么观点呢？能找到书中的语言吗？生：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。这叫做常看常读常新。师：那么一遍又一遍读这本书，能发现什么东西呢？你已经读了一百遍了，第一百零一遍读这本书，你还会说什么？或者不经意的发现，或者不引人注意的地方，你会说什么？生：这段句子的什么这么好？生：我怎么从来没有发现小草的生命力是那么的顽强。师：是啊，你多读就发现了。生：我还会说，我怎么才发现作者还有这种打算。师：这样的发现的确是不容易的。师：当你拥有了新的发现，此时你会拥有一种怎样的心情？生：兴奋。生：新奇。生：喜悦。生：欢快。引读，回归课文题目：师：所以，我相信你愿意把一本书读上十遍，因为（引读）你总是能发现新东西。4 我的“长生果”备教材备课资料1.走近作者叶文玲生平简介：叶文玲，当代女作家，1942年生于浙江省玉环县楚门镇，以短篇小说心香闻名遐迩。文学成就：心香获1980年全国优秀短篇小说奖。作者作品：长篇小说无梦谷，长篇历史小说秋瑾等。2.重点难点处理（1）文中“书”被人们称为人类文明的“长生果”。这个比喻，我觉得特别亲切。这句话在文中起什么作用?此句开篇点题，以“特别亲切”一语牵引出“我”少年时代的种种阅读和写作的愉悦感受，与此同时，也表明“我”受到书的滋养，亲历了书给自己的成长带来的种种益处。（2）如何理解“我”读书时“不求甚解”“囫囵吞枣”?这里写“我”“少年时好读书不求甚解”“囫囵吞枣”，既是事实，又是可以理解的。一则是受年龄的限制不可能很透彻地理解那么多未经筛选的各种书籍，二则是“我”如饥似渴地看，在“不求其解”中透露出急切，在“囫囵吞枣”中流露着渴望。所以这应理解为少年阅读的迫切及对知识的渴望等，不应理解为读书态度不端正。备课堂名师导学案课文题目我的“长生果”课文分析本文作者回忆了少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。学情分析本文题目容易让人产生兴趣，课文内容与学生的学习生活紧密相关又讲了自己小时候的事儿，学生也会感到很亲切，愿意去读。教学策略本文内容与学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学。按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学交流体会。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法，并适当迁移运用。教学目标1.指导学生认识12个生字，了解“流光溢彩”“如饥似渴”“黯然神伤”等词语的意思。2.指导学生有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会作者悟出的道理。3.引导学生结合课外阅读和习作体验，了解“长生果”的寓意，学习作者读书和习作的方法。重点难点1.引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意。2.鼓励学生学习作者的读写方法。教学准备1.学生准备：熟读课文，自学生字词。2.教师准备：搜集作者叶文玲的相关资料，课文中提到的书籍的相关资料等。课时安排1课时教学过程教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、质疑导入，激趣读文。（约5分钟）1.提出问题，导入新课。导入法：（问题导入）同学们都听过长生果吗？什么是长生果呢？揭示课文题目：今天我们就来学习课文我的长生果。（板书课文题目）2.指明回答。作者说的长生果是指什么？课文题目采用了什么修辞手法？1.全班交流：（1）什么是“长生果”？（吃了可以长生不老的果子）（2）作者说的长生果是指什么？（书籍）（3）课文题目采用了什么修辞手法？（比喻）2.了解作者。提出问题，激发学生的学习兴趣；通过交流给学生创设自我展示的机会。二、初读课文，整体感知。（约10分钟）1.指导学生朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，把不认识的生字圈起来。2.同桌之间互相学习生字，并互相读一读课文。读课文时，思考以下问题：（1）我的“长生果”具体指的是什么？（2）作者写了童年读书的哪几件事？3.出示课件，学习生字新词。4.汇报阅读课文后的收获。1.带着问题朗读课文，试着寻找问题的答案。2.依据课件学习生字新词。注意以下词语的读音：比喻、心扉、眼羡、呐喊、过瘾、酵母、誊抄、呕心沥血。3.谈谈阅读课文后的感受。三、精读课文，体味情感。（约20分钟）1.我的“长生果”指的是什么？作者将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，充分表达了书与人类发展的关系。2.作者写了童年读书和作文的哪几件事？从中悟出了什么道理？（1）看香烟人小画片（津津有味）看连环画（废寝忘食）读文艺书（不求甚解）读中外名著（如痴如醉）（2）从中悟出的道理是：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。3.仔细阅读作者列举的两篇作文，想一想：你有过类似的体会吗？1.研读课文。总结段落大意，归纳作者写了童年读书和作文的哪几件事。重点画出作者通过读书、作文悟出的道理。2.结合实际谈感受。引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，学生有话可说并有利于把作者的写作方法和读书方法运用到自己的实践之中。四、总结课文，积累优美词句。（约5分钟）1.通过学习课文你有什么收获？2.引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写在作文素材本上。让学生体会作者用词的精妙和准确。1.结合实际谈收获。2.积累好词佳句。积累好词好句为今后的写作打下良好的基础。五、板书设计 最早小画片 津津有味 后来连环画 如醉如痴 渐渐地文艺书籍 牵肠挂肚 我的“长生果” 后来中外名著 如醉如痴 小学全班之冠 别出心裁 后来大显身手 真情实感 非常喜欢 有益写作六、教学总结。教学反思这是一篇拓展阅读课文，教学中应该让学生自读自悟，以文为本，读中思考，读中领悟，在文中读出想象来，不能讲得太多，很多词语要让学生联系上下文自己去理解。因此，我先让学生自读自悟，从中读出想象来，引导学生结合重点段体会作者情感。问题记录名师课堂实录我的“长生果”课堂精彩片段师：这么多优美成语构成的文章不用说一定也非常美，接下来就让我们走近课文。在作者眼里，书就仿佛是长生果，那么，她的读书生活又会留给她怎样的感受，课文中有一个总说的段落，你找到了么？生：第二段在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。对于作者来说，读书生活像画、像音乐一样美好。师：是呀，多形象的比喻，让我们一下感受到了读书生活在作者记忆里的样子。作者的少年时光都在读书里度过的，那么，再回忆起少年时光，那又会是怎样的一种感受？生：我会禁不住涌起愉悦之情。师：是呀，愉悦，也就是我们常说的开心、快乐。作者有没有更形象一点的表达这种愉悦之情？生：作者同样用了比喻，说这种愉悦之情就像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷。师：闭上眼睛，感受五彩缤纷的花丛中胖嘟嘟的蜜蜂在采蜜，美丽的蝴蝶在翩翩起舞。想象郁郁葱葱的静谧山谷，清澈的泉水在石缝中嬉戏，叮咚，叮咚你想说点什么？生1：好美啊。生2：好舒服，就像世外桃源一样。师：是呀，每每捧起书，每每忆起少年时候的读书生活，作者就会有这样仿佛蜂蝶采蜜，泉水叮咚的愉快感受。来，让我们通过朗读读出作者的这种愉悦心情，这种美好回忆。女生读第一句，男生读第二句。师：感受是看不见摸不着的，但是如果你善用恰当的比喻就能让读者真正感受到这种感觉。记不记得开学初老师曾经问大家，假如一本书你正看得津津有味却被别人拿走了，你会是什么感受？大家说的都是难过、生气。可是叫你说具体这种难受的感觉你却说不出来。现在，是不是也能学着作者这样，用一个形象的比喻，把这种难受让大家感受到？生：可以说，这种感觉就像是有一百只虫子在我的心里挠，让我坐立不安。师：给他掌声！你已经学到了作者的这种本领，祝贺你！口语交际习作一名师导学案教学目标1.使学生认识到阅读的重要性，激发对读书的思考和热爱。2.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和他人交往沟通等能力，培养学生养成多读好书的良好习惯。3.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。4.（1）指导学生围绕“口语交际”的其中一项内容，再加上自己的理解，写一篇习作，表达对阅读的看法。（2）提高学生的书面表达能力。重点难点1.加强学生对阅读重要性的理解，激发学生对读书的思考和热爱。在口语交际和习作中，提高口语和书面表达的能力。2.指导学生选择话题，并运用从本单元课文中学到的写作方法完成习作，写出自己的真情实感。教学准备1.学生准备：搜集有关读书的名言警句，整理本单元课文学习过程中搜集的资料。2.教师准备：搜集整理有关读书的故事，视频资料等。课时安排2课时教学过程 第1课时（口语交际）教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设