小学数学分层教学之我见.doc

论 文 单位：昌宁县珠街彝族乡中心学校姓名：字尧小学数学分层教学之我见内容摘要：因材施教是古代教育的一个重要观点，如果课堂上，所有的学生接受同样的教育，那么就会常常出现基础较差的学生学不会，学习基础较好的学生“吃不饱”的现象。本文阐述了在小学数学课堂中引入分层教学法的必要性，探讨了在小学数学课堂教学中引入分层教学法的实施策略。关键词：分层教学法 小学生 数学教学 必要性 实施策略所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。义务教育数学课程标准（2011年版）明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。一、小学数学课堂分层教学的必要性小学的生源质量往往参差不齐，这也导致了学生的数学基础良莠不齐。而随着教学的进一步深入，学生之间的差距会越来越大，导致部分学生跟不上教学进度，容易产生自暴自弃的心理，影响他们的学习积极性和课堂纪律。此外，即便有了相似的数学基础，部分学生的领悟能力也有所差别，在教学中，总有一部分学生的学习速度和效率较低，他们往往会减缓教学进度，影响教学的整体效果。而对于那些基础好的学生而言，他们往往觉得教师很啰嗦，反复强调自己已经熟悉的知识，以至于注意力常常漫游出课堂。如果在教学中不去认真思考应对学生中存在着较大差异的现象，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。而分层教学正是考虑到这一现象的严重性，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。因此，在小学数学课堂中引入分层教学法非常有必要。二、小学数学分层教学的实施策略1、对班内学生科学分层学生层次化是分层教学的基础。要求教师要充分了解学生，采取谈心、家访等，根据学生的基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的可能水平，再结合各年级阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课标所达到的基本目标、中等目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按比例分为A、B、C三个层次，座位搭配，以好带差、帮差，使学困生能达到基本目标。需要说明的是，从各层内学生的确定上看，也应该是灵活的，不同的课堂，或同一课堂的不同环节，都应根据学生的情况进行调整。随着时间的改变，各层内学生应相应改变。开始实施，成绩相对不整齐，低层次的学生多些；有了一定效果，整体成绩提高，高层次的学生可多些；有的学生提高了可升一个层次，有的学生下降了，要降一个层次。另外，根据学生的具体特点，在同一节课的不同环节，个别学生可在不同层次。在我十几年来的数学教学中，经常遇到这样的学生，其特点是懒，思想不易集中，但思维灵活。所以尽管基础知识不牢靠，但成绩也不是很差，有时，基础好的同学认为是难题、怪题，他却能解出。我经常观察这类学生的做题过程，发现他们大多还会用一些特别方法。象这样的学生，我认为在学习基础知识时，要象差生一样盯住他，在技能训练时，要象优生一样指导他，训练他。这样，他们变会有很大提高。学生分层情况不宜在学生中公开化。从心理学上看，小学生好胜、好强，还会产生逆反心理。分层教学有时会被学生视为“割槽喂猪”，在学生心中会产生“不公平”的意识，特别是下层学生，这种心理更为敏感。所以，教师在具体操作中，应注意处理艺术，不要将分层情况在学生中公开化，过分地明朗化，同时，又要诱导学生，正确认识自己，明确自身的需求，从而从心理上接受这种不公开，但必须存在的方法。2、教学目标层次化新课程标准将教学目标分为知识与能力、过程与方法，情感与态度三维目标。这三个维度目标是一个整体，紧密结合，互相支撑。对不同层次的学生在情感与态度方面的目标和要求应该是一致的。儿童由于先天、环境、习惯、教育等方面条件的不同，在能力、性格和兴趣等方面都存在着差异。表现在数学的学习上，不仅理解和掌握数学知识的过程有快有慢，而且在计算和解题的能力上也有高有低。因此，教师在拟定教学目标和要求时，要有弹性，以适应学生的个体差异。教师备课时要精心制定每一节课优等生、中等生、学困生三个层次的教学目标，使学生明确各个层次的目标，教师围绕三个层次目标进行教学。例如，“两位数加一位数的进位加法”的教学目标可以分四个层次：使学生理解两位数进位加法的算法，掌握“个位满10向十位进1”。使学生能比较熟练地正确计算两位数加一位数的进位加法试题。通过知识迁移和在计算中寻找规律，培养学生分析、比较、类比推理的能力及概括能力。通过分组讨论、合作学习、对学生进行爱思考的教育。很显然，、是全体学生必须掌握的目标；是针对较好学生提出的；则是各层次学生不同程度共同追求的目标。因此，教师要在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标, 对不同层次的学生提出不同的目标。因此分层次备课是搞好分层教学的关键。3、教学过程分层教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是最能体现教师创造性劳动的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到可能高的水平。因此，在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。分层设置问题一个具体问题内往往隐含着基础性问题和发展性问题两个方面，这说明问题的本身也体现层次性。所以，我们备课时所设置的问题要考虑各层次的学生，充分地估计什么样的问题是哪一个层次的能生能回答。有思维难度的问题让A层生回答，满足他们拓展的欲望；适中的问题让B层生回答，促进他们上进的欲望；简单的问题让C层生回答，让他们有成就感，品赏成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，从而主动参与，积极思考，逐渐缩小差距。分层设置巩固练习题和当堂检测题分层训练是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，把所理解的知识通过分层练习转化成技能。也是反馈、检测学习目标的达成情况。练习内容可针对学生实际和教材内容精心编排，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，使所有学生经过思考都能很好完成练习。教师要依据各层次的目标，充分估计哪个层次的学生能完成什么样的题目，教师的指导应做到哪一步，这个学生完成了所在层次的题目，应该给他试做一题上一个层次的什么样的题目。教师只有在备课时充分考虑各种可能性，充分准备，才能使学生达到最佳的训练效果。4、课外作业分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业布置应针对不同层次的学生，设计不同题量，不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难有坡度。C组做基础作业；B组以基础性为主，同时配有少量有提高的题目；A组除做B组题外，适当增加灵活性、综合性的题目，并要求一题多解。使得作业的量和难度让每个学生都能“跳一跳，摘到桃子”。从而实现调动每个层次的学生学习积极性，达到全面丰收的效果。5、单元测试分层单元测试的目的是检验学生对知识的理解和掌握程度。测试题的编制要保证基础题占70%，层次题占20%，选拔性的难题占10%，还可以适当增加附加题，以保证经过测试让每个层次的学生都满意，都有成功感，千万不能因测试而挫伤学生的积极性。6、教学评价分层评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对C层生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一步进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“你觉得这次学得怎样？进步了吧？”既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。总之，分层教学法蕴含着我国古代因材施教的教育观点，是一种科学的教育方法。它可以缩小（减缓）学生的成绩差距，便于激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学生学习的积极性，提高小学数学教学质量。当然，分层教学会给我们教师增加许多工作量，但一份耕