浅谈数字资源在农村小学语文教学应用中的感受.doc

浅谈数字资源在农村小学语文教学应用中的感受利用数字资源 为阅读教学加速指阳中心小学 陈婷婷摘要：在小学语文阅读教学中，应充分发挥数字资源的优势，创设学习情境，激发感情时加速；强化氛围，进入情境时加速；化难为易，提高教学质量时加速；指导朗读，以声带情时加速；引向课外，提高阅读能力时加速。激发学生学习兴趣，促使学生全员参与，加深学生的情感体验，突破教学难点，优化教学过程，促进学生的自主学习、协作学习，培养探索精神，并且引向课外，增加阅读的数量，提高阅读能力，为提高小学语文教学效率加速。关键词：数字资源 现代信息技术 阅读教学 效率 现代教育技术在小学语文阅读教学中，犹如一座架设在学生和课文之间的不可替代的桥梁 ，运用数字资源，帮助学生积极、主动、正确地理解文章内容。二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的环境，从而提高了语文的教学质量，为阅读教学加速。一、用数字资源创设情境，激发感情时加速。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”新课的导入，使课堂教学的重要环节，使学生学好课文的前提，恰当运用数字资源，以多媒体导入新课，能使这个前提变得充分，更有效。由于小学生心理特点所至，他们的有意注意力不强，对曾经看到的景色，曾经经历过的事情印象模糊。在教学时，可以用数字资源，借助现代信息技术，还原生活场景，激活学生头脑中原有的知识储备，帮助他们回忆自己亲身的经历，在新旧知识板块之间架起一座链接的桥梁，拉近了与文本之间的距离，为学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间的多元对话打下良好的基础。雷雨一课描绘了雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然现象。在教学时，教师先播放一段雷雨的影像片断，让学生说说从中看到的景象。接着，教师引导学生回忆自己在夏季曾经见过的类似情景，并说给大家听一听。一石击起千层浪，学生们纷纷举手发言。有的说：去年暑假，有一天下午下起了雷雨，当时我一人在家，开始是刮大风，然后闪光，打雷，接着就下起了在雨。有的说：我也见过雷雨，开始天很热，起大风了，后来天就暗下来了，又闪电又打雷，大暴雨一会儿就下起来了，窗外的景象被大雨挡住了，看不清了。还有的说：大雨过后，人会感到凉快多了，树叶被雨水冲洗后，显得更绿了，地面也干净多了。雷雨是人教版小学语文第四册中的一课，二年级学生对雷雨并不陌生，教师播放自制课件，再现雷雨情境，唤起了学生对雷雨的回忆。学生带着原有的生活体验走进文本，将会对作者描绘的情景产生一种亲切感，他们边读边想象画面，学习热情十分高涨。二、用视频资源强化氛围，进入情境时加速。人教版小学语文教材中有许多故事性很强的课文，教师可以收集有关的动画片、影像资料等视屏资源制成课件播放。现代信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设探究的情境，学生置于其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了强烈的探究欲望。丑小鸭一课是人教版二年级下册中的课文，它改编于安徒生的同名童话故事。教师借助动画片资料，配上精彩的导语，制成课件，在导入环节中播放故事开头部分，屏幕上出现了丑小鸭的身影，他被人看不起，除了鸭妈妈，大家都讨厌它、欺负它。学生看完故事开头部分，同情之心写在了脸上，都想知道这只可怜的丑小鸭的故事。教师先让学生说说看后的感受，再引导学生说说自己心中的疑问。“为什么那么多人都欺负丑小鸭?”“可怜的丑小鸭离家出走后能不能活下来？”“丑小鸭后来有没有回家呢？”教师告诉大家，这一连串问题的答案都藏在课文中，于是学生迫不及待地读起书来。良好的开始是成功的一半，现代信息技术为学生提供了丰富多样的情境，如生活情境、探究情景、交流情境。学生入境生情，对事物的感受和体验就越深刻，对语言文字理解就越深入，思考分析也就越透彻。三、用数字资源化难为易，提高教学质量时加速。识字教学是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节的局面产生了结构复杂、类似性大、多音字、多义字较多的现象，学生学习起来有很大的困难。随着年级的升高，学生识字能力各不相同。如何提高生字生词的教学效率，已摆在了我们面前。利用数字资源，借助现代信息技术，可以改变文本的呈现方式，把纸质文本转变为电子文本，让学生在网络化的环境中自主学习生字、生词，听听课文朗读录音，浏览插图，还可以试着配乐读读课文，既方便了学生自主学习，体现以学生为主体的教学理念，又发挥了教师的指导作用，构建了有效的课堂教学。1、自主学习，识字解词一体化小学语文课本中生字学习的要求不同，有必须会认会写的生字，也有只需要认识不需要会写的生字。教师应该根据教学目标采用不同的教学方法。对于必须会认会写的生字，采用超链接等信息技术制作电子课本，当学生点击某一个生字时，电脑屏幕出现一个窗口，窗口里呈现有关这个生字的音、形、义以及在文中所组成词语的菜单，再点击“音”，戴上耳机，就可以听到生字的读音；点击“形”，可以看到生字的字形及其在田字格中所占的位置；点击“义”，可以知道生字的字义；点击“词”，可以了解到词语的意思。有些字、词语意思还可以配上画面或动画帮助学生理解。在我们接收到的农村中小学远程教育资源里面有很多视频资源，如课程资源和学习指导栏目中有些视频素材可用来直接教学，以更好地激活学生思维，促进学生对学习内容的理解来完成教学任务。 如词语教学，让学生积累一些四字词语，如“五彩缤纷”、“叠翠流金”、“秋高气爽”等。这些词语所描绘的景色很美，我从远教网中查出了许多相关的风景区图片，将图片拿到教室展示，让学生们看景学词，学生们一边看着一幅幅美丽的图片，一边听。 2、自主听读，感悟课文内容用现代信息技术制成的电子文本，可以使声音、画面巧妙地融合在一起。电子文本中的课文朗读录音、课文插图以及音乐使语文教学变得多维而又立体，为阅读教学营造了一个充满人文气息的氛围，促使学生披文入情，较好地完成整体感知课文的教学环节，为品读重点段落打下了良好的基础。富有感染力的音乐为课文朗读作了情感铺垫，伴随着符合课文情感基调的乐曲声，学生们入情入境地朗读，语文教学就显得情真意切，学生的情感在音乐的渲染中与作者的情感交融在一起，产生共鸣。学生学得兴趣盎然，教师也达到了以情促思的目的。四、用数字资源指导朗读，以声带情时加速。俗话说“书读百遍，其义自见。”朗读是阅读教学中要培养的一项基本技能。在朗读中，学生可以与文本对话，与作者对话，与老师、同学交流；在这个过程中，学生会对文本有自己独特的理解、感悟。语文课上，如果缺少了琅琅的读书声，不能说不是一种缺憾。语文课程标准中要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”小学生朗读课文最大的难点是人物的对话。但是，在语文教学实践中，不少语文教师不敢在课堂上作示范朗读。我们可以利用数字资源，扬长避短。多媒体光盘、网络、磁带中那些课文的朗读者，往往是著名的播音员，字正腔圆，抑扬顿挫，再配上相应的音乐，使学生陶醉在其中，很有感召力，能收到良好的教学效果。如难忘的泼水节一课，播音员的充满感情的朗读，让学生对周总理的喜爱一下子生成。再如：恐龙的灭绝是人教版二年级下册中的一篇课文，课文作者向我们提出了一个问题“恐龙是如何灭绝的？”。恐龙的灭绝对于现在的学生来讲，他们无法去想象。教学时，教师紧紧围绕“恐龙是如何灭绝的？”这个问题来研读文本。首先，引导学生感受恐龙生活的时代。然后，研读重点段落，浏览“恐龙灭绝之谜”栏目，大量的恐龙图片直接冲击着学生的视野，从而激发了学生对科学的好奇心。利用数字资源，让现代信息技术与阅读教学有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，为创建以学生为主体、教师为主导和用信息技术作为信息渠道的新型三维教学模式，构建了互动性强，学生主动参与探究的开放性的课堂，学生在丰厚的、整合性视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读，欣赏，实践与探究，在轻松快乐的氛围中习得知识，丰富了语言的文化内涵。语文教学的魅力和趣味性得到了充分展示。五、利用数字资源引向课外，提高阅读能力时加速。多媒体计算机网络介入语文阅读教学，节省了许多教学时间，提高了教学效率。因此，教师可以将节省下来的时间，利用数字资源将学生引向课外。小学生的知识积累不多，阅历浅，导致他们的阅读视野与文本视野产生差异，要缩小差异，解决的途径是让学生阅读与文本相关的材料。教师在备课时，应该合理运用网络资源，搜集能帮助学生拓展学习的信息，整理归类，创建资料库，并把资料库粘贴在自己的博客上。在阅读教学中，学生完成了文本阅读的教学目标后，教师可以安排拓展学习环节，让学生浏览资料库，有选择地阅读教师所提供的资料，开拓思维，实现对事物的多层面了解。利用多媒体计算机作为教学媒体，通过编制与课文紧密配合的大量阅读课件，提供给学生更多的阅读训练机会，在反复的、有针对性的训练中，提高学生的阅读水平，培养了学生举一反三的阅读能力。这样，可以大大增加全班每一位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生的主动性和积极性，有效地提高了学生的阅读理解能力。实践证明：在小学语文阅读教学中，应充分发挥现代信息技术的优势，会用数字资源、善用数字资源、创新地使用数字资源，营造民主、活跃的课堂教学氛围，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，促使学生全员参与，加深学生的情感体验，突破教学难点，优化教学过程，促进学生的自主学习、协作学习，培养探索精神