新课程下的教学反思.doc

窗体顶端新课程下的地理教学反思。一、教师的教书育人观念开始转变我们通过对新课标的学习以及具体教学实践，逐步改变了传统的陈腐的教学模式，克服“满堂灌”、“填鸭式”的高耗低效教学现象，改变了原来教学以教师为主体，学生自主学习甚少，课堂缺乏情感交流，课程设计与教法“三中心”的被动局面。全面推进素质教育，要求我们从学生的全面发展和终身学习出发，改革“学科中心”、“知识本位”的课程模式，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的新型中学地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感与主动参与精神，深化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予地理教育的光荣使命。二、积极倡导自主、合作、探究式的学习方法新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在新课程实施中，教师要树立新型的教师观，做学生学习的指导者、参与者、合作者、促进者。在教学活动中始终以学生为主体，注重学生学习的自主性、主动性、创造性，引导学生主动认识、质疑、调查、探究，鼓励学生对知识的自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究和探究问题的过程，在探究中逐渐理解和掌握知识和形成能力。在地理教学中，教师应充分引导学生探究地理原理及规律，通过探究活动来提高能力，获得基础知识和基本技能。例如高中人文地理的教学中，有很多开放性的活动，比如：农业区位选择、工业区位选择、我国乡镇企业发展、城市分布与地理环境的关系、城市交通问题于解决、电子通信对人们生产和活动的影响、对某一特定环境问题的解决方法等等，完全可以叫给学生，让学生讨论、辩论，表达出自己的想法。例如，笔者在工业区位选择中的深化教学中，由于学生已经具备了农业区位选择的知识，以及主要的工业区位因素，此时工业区位选择就可以给他们一定的自由度，大胆的让学生自由讨论。在讨论中，有的学生认为水泥厂这类污染大气的工厂应该建在城市主导风向的下风方向，而有的学生却认为应该建在与城市主导风向垂直的郊外；有的学生认为自来水厂应该建在河流的上游，而立刻就有学生说“那么南京的自来水厂还不在南京了，难道建在青海、四川？”教师此刻并不是置身度外，而是走到学生中去，融入他们的讨论，给予适当的指导。学生们通过这样的主动思考学习，对于工业区位选择修正了一些错误、弥补了一些不足，对这个知识点有了更深的认识和理解。在学生与学生、教师与学生的交流中，学生们见证并参考了同伴之间的思维活动，既能接触到同伴清晰的、令人信服的思维过程，也能接触到同伴粗心大意的、疏漏的思维过程。这样的交流活动，由于学生自身的智力参与，成为了信息的加工主体，是意义的主动建构者，使得意义成功的得到了建构，新意义也纳入到了学生已有的认识建构中去。自主、合作、探究的教学，彻底改变了课堂死板、陈旧、沉默的教学，建立了和谐、平等、民主的师生关系，充分调动了全体学生学习积极性，让他们认识“自我”。在不同内容和方法相互交叉，渗透和整体合作中开阔视野，提高学习效率。三、创设丰富的探究学习情境教学是一种精神交流活动，这种活动总是与情感密切相联系并在一定的环境中进行的。教学目的、内容、方法只有放进一定的教学环境，成为一定的教学情境的组成部分，才能成为教学的积极因素，产生积极的教学效应。在教学中，教师要善于凭借艺术化的教学媒介展现给学生以生动具体的形象氛围，善于创设良好、丰富、宽容的教学情境，调动学生的学习兴趣和积极生，引导学生主动认知、质疑问题，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生逐步形成迁移知识和能力的本领。教师还要善于创设具体生动的课堂场景，使学生身临其境，直接感知，凭借形象展开联想，激发学生快乐、健康、积极向上的情绪或情感体验，激起学生的学习情绪，从而使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。在地理新课程教学实施各个环节，教师可巧妙地创设良好的、积极进取的课堂环境，建立师生共同的、平等、和谐的、民主的课堂氛围，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。积极引导学生讨论、探究地理问题。例如，讲授“黄河”一节时，可这样创设探究学习的情境：“一提到黄河，大家自然会想起黄河是中华民族的摇篮，她哺育了华夏儿女，孕育了古老的中化文明，被称为中华民族的母亲河，但同时我们也会想到，黄河在历史上曾多次决口，给两岸人民带来了深重灾难，又被称为害河。那么，你怎样看待黄河的功与过呢？请同学们根据自己的认识分组讨论，共同来学习了解我们的母亲河。”这样富于激情的描述，创设良好、和谐的讨论氛围教学情境，能强烈地感染学生，从而达到师生心理同步，产生情感共鸣，继而师生共同探究黄河的相关知识。讲授地形对我国气候的影响时，在引导学生探究学习地形对我国的气候影响之后，提出这样的问题：如果青藏高原位于我国东南部，我国的气候将会是怎样的？请同学们议一议，相互交流。这一内容没有循着教材，而是换了一个角度分析问题，学生对这样的问题的探讨兴趣较高，课堂讨论的气氛自然比较热烈。经过讨论、探究、分析，学生在轻松愉快的氛围中较为深刻地理解地形对气候的影响，理解地形是影响我国气候的主要因素，同时也培养了学生分析问题的能力。 再如“太阳高度”一直是高中地理教学的难点，不仅要求学生能够理解太阳高度的含义，还要求学生能够根据已知条件计算出某地某节气的正午太阳高度，以及更高一层次的利用太阳高度解决实际问题。如何让学生对这个概念有清晰的认识，能够正确的运用，众多老师做了很多的尝试。笔者最先尝试的方法：利用板图介绍太阳高度的含义；同一地点同一天的太阳高度强调一般需计算某地正午太阳高度，介绍计算公式H=90-，对 “”和“”进行解释；结合书本上的图，讲述同一地点不同季节的正午太阳高度不同，同一季节不同地点的正午太阳高度也不同。在实践中，笔者发现在这样的教学中，学生对、能较好的理解，而在、的理解与运用中问题不少，尤其是“”和“”就象是两个理不清的线团，学生们是时而清楚，时而糊涂，归根到底是因为他们没有真正的理解计算公式。改进后的方法是利用多媒体进行教学：置疑：太阳能热水器的支架角度需随季节而人为的调节，为什么？学生会回答是为了更好的接受太阳的光能，因为不同季节太阳的照射情况是不相同的；此时趁势展示H0；H=0；H0不同情况的光照图。让学生分析这几幅太阳光照图可能出现的情况，不仅可以明白太阳高度的含义，而且可以明白一天当中太阳高度的变化情况；展示动态的太阳在南北回归线间移动的漫画（即太阳回归运动），给学生以形象的、动态的、直接的感受，学生结合之前学的太阳回归运动知识主动地理解了“同一地点不同季节的正午太阳高度不同，同一季节不同地点的正午太阳高度也不同”这一知识点，解决置疑的题目；在图中给出若干特殊点、特殊节气，让学生自己猜想、推算正午太阳高度，最后总结；老师可以适时介绍计算公式，此时学生就能比较好得理解该公式了，但不要求全体学生完全照搬，仍可以按自己的方法计算。反观改进后的教学效果，学生们在对待太阳高度的问题上认识比较深刻，解决问题时头脑清晰，绝大多数能够正确计算和解决实际问题。笔者认为，这正是建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求了教与学的合作化。教师根据教学内容的需要，创造有利的情境，或有问题使人疑惑，或有刺激令人兴奋，或有场景引人入胜等等。总之，教师需要创设有利的情境，把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。四、注重探究学习和开展研究性学习传统教学过于强调接受性学习，忽视探究学习,严重束缚了学生思维的发展和创新精神的培养。新课程实施中，教师必须变革教学方式，教学活动要以学生的学习和活动为中心，在学生进行接受性学习的同时，鼓励学生积极探究、主动探究，把学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在引导学生探究问题中，努力把思维空间留给学生，把自学方式教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，努力创造生生之间彼此交往、互相质疑，让学生的新发现和新思维能够互相影响、互相激励，把学生引入到“探究发现提问解疑”的主动学习、探索过程中去，让学生以发现者的姿态进行活动。新的地理教材与传统教材相比有一个突出的特点,就是以探究活动带动知识学习和技能培养,把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起,通过活动,去探究地理原理和规律。在地理新课标实施过程中，教师要转变让学生机械模仿、被动接受的学习方式，引导学生主动学习和自觉探究学习问题，有意识地加强学生自主学习和探究学习的指导,帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，积极创造条件引导学生开展研究性学习研究性学习是一种“以学生为中心”的学习活动，蕴含着崭新的教学理念，是新的教学模式的一个生长点。在新课程实施中，教师应积极组织、支持并参与到学生的研究中去，与学生一起学习，一起探究。教师要设法为学生创设开放的问题情境，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的