关注学生的生活经验.doc

徐州市教育学会系统科研课题研究经验汇报交流材料关注学生的生活经验：教师教育科研的新视点邳州市邢楼镇思田小学课题组 执笔：朱新炜2004年7月，由我作为主持人申报的课题儿童经验对探究性教学的制约和影响被江苏省教育学会批准立项为省级“十五”教育科研课题。在研究周期内，我同课题组成员一道，以课堂教学为依托，深入学生群体，以学生已有生活经验与所学知识的关联为探索点，在研究中学会研究，不断摸索一所村级小学教育科研工作的有效途径。课题组围绕“儿童经验”、“探究”有计划地深入学习相关教育教学理论，在学习中逐步加深对教育心理学范畴下“儿童经验”的理性认识，合理把握其内涵和特性，探索“儿童经验”与学习活动的关系及以小学数学学科为主的探究性教学的特点。对在课堂教学中如何切实实现探究的方式提出一些建设性的意见，为实施新课程、体现新的教学方式提供了一个可供借鉴、学习的个案，为课堂教学中探究方式的开展提供了具有实践价值的理论支持和操作范例。由于较好地完成了预期研究任务，2006年11月结题时，受到鉴定组专家的高度评价。该课题研究成果荣获徐州市教育学会系统“十五”教育科研规划课题研究成果一等奖。本文以简要的形式，对研究工作予以系统回顾，恳切得到专家和同行的指教与斧正。一、将研究视角锁定“儿童经验”的缘由每一次各级各类教育科研课题申报时，相关课题管理部门都会针对教育教学发展的焦点和热点问题，从各个侧面提供选题指南。我们之所以以自选课题的方式，将研究对象指向学生，以学生已有生活经验与所学知识的相互关联为切入点，源于以下的理性思考。1、 教育教学实践活动的切身感悟 在日常的教育教学事务中，尤其是新知教学的课堂上，我们发现：有的知识，学生不讲也会；有的知识，讲了一遍，练了几遍，依然有不尽人意的反复；有的知识，学生在生活中早已有了偏离科学性的错误认识。只要我们稍加留意，就会发现，好多知识真真切切的来源于现实生活。学生生活在信息丰富的社会里，无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，并作为学习者原有经验的一部分构成进一步学习新知的“现实”。即使是初入小学的一年级学生，他们的头脑也并非一张白纸。然而长期以来，教师在分析学习基础时往往只关注学生已经学过哪些相关的知识，而忽视了知识以外学生还具有哪些相关的生活经验，以至于导致教师的课前预设与课堂生成总是或多或少存在着反差，课堂教学出现了“重复灌输”、“脱离生活”的低效现象。2、 新课程改革主导理念的导向数学课程标准指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”生活经验是学生学习的重要资源，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而有效促进学生学习方式的转变。如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难把握住学生学习的起点，教学很可能会回到“灌输”的老路上去。着力实施一种“基于儿童生活经验的教学”，也正是课程改革的核心理念之一。3、 课堂教学改革的必然趋势在新课改理念下，广大教师在课堂教学中，突出学生的主体地位，倡导”自主探索、动手实践、合作交流“的学习方式，已是一个不争的事实。然而，不少教师的引导带有太多的盲从性，课前预设与课堂生成，往往存在或大或小的反差。究其原因，除了教育思想、教学观念有待转变等因素外，教师对学龄阶段儿童的认识，尤其是对学生已有知识经验的认识不足，也是不容忽视的重要原因。二、特色研究模式的探索1、立足课堂课堂教学是传承知识的主要阵地。课题研究完全可以和课堂教学完美巧妙地相融合，课题研究与教师的日常教育教学事务并不矛盾，关键是如何根据教学的实际需要选好课题。诚然，课题研究是一件严肃而有意义的事情，我们应以科学端正的态度，按照预期计划，扎实而有步骤地开展研究工作。但是，我们没有必要把课题研究与教育教学割裂开来，当作一项独立的工作来做，从而加重教师的工作量。我们要走“师本化”的研究模式，要把每一堂课看作一次教科研活动，课前通过各种有效方式研读教材，研究学情，尤其要关注新授知识在现实生活中的原型，对学生已有的知识经验做质与量的定性分析，厘清生活经验对相关学科学习活动的影响。课堂教学活动结束以后，我们坚持勤于反思，我们本着“在行动中反思，在反思中行动”的原则，不断提炼研究成果。我们把“课堂即教研”的指导思想有效地融入研究实践中。课题组修订并完善了备课内容，要求全体课题组成员在工作日的备课中把“对儿童经验的调查和分析”与“探索点的确立”和“教学目标等一起作为教学设计的必备要素。实验教师建立“课题研究课课行记录簿”，把备课环节中建立在“对儿童经验的调查和分析”基础上的“预设生成”、课堂教学中的“闪光之处”即对整堂课的反思及时记录下来。2、注重调查“没有调查，就没有发言权。”这是一代伟人毛泽东同志一句平常而又富有纲领性的话语。调查法是课题研究过程中最基本的方法之一。课题组通过对课堂教学状态的大量观察分析及不同年级学生的问卷调查、个案研究，逐步探索学生已有知识经验的来源、类别、所停留的层面，明确生活经验对相关学科学习活动的影响。我们不要以成人的视角或以我们儿时的生活经验去代替调查。比如，西游记中的人物形象，儿时的我们走进西游记，凭借的是小人书，还有以六小龄童等为主演的电视剧。而今，西游记有动画片，宝莲灯、大话西游、春光灿烂猪八戒，甚至现代剧魔幻手机也大量引用相关故事情节。在学生的生活经验里，唐僧、孙悟空究竟是什么样的人物，现代影视作品各种离奇的改编情节，是否对学生认识古典文化背景下的西游记人物，有不良的影响。我们必须经过实实在在的调查，才会得到最可靠的答案或数据。几年来，课题组通过谈话交流、书面问卷等多种调查方式，罗列了小学阶段以数学学科为主的、以新课改实验教材为依据的与新知教学相关联的学生的生活经验数百例，对于生活经验对学习的制约和影响也作了深入地分析。课题组把儿童经验对探究性学习活动的影响划分为促进作用和负面效应两个方面。其中，积极的作用有包括直接促进、间接促进（类比促进）、矫正错误三个层面，消极的影响分为部分错误牵制和完全错误导向两类。我们从调查分析的结论出发，明确学生已有知识经验在学生学习活动中的主要影响，将其作为必要的课程资源，以课题研究成果所呈现的相关理论和策略为范例，深入研究学生，有利于教师准确把握住学生学习的基础、起点，有效发挥经验的积极作用，合理摒弃经验的消极作用，有效地缩短了课前预设和课堂生成的差距。 3、团结协作课题研究是课题组全体成员共同协作的一个过程。作为主持人，要在这个团队中努力营造一种和谐共进的氛围，不要走入教师个人课题的误区。要根据成员的实际情况，合理分工。我们在组建课题组时，尽量兼顾课题组成员来自不同年级学科，与此同时，我们在全镇公开招聘课题研究骨干教师，避免研究数据来源的单一性，努力探寻不同生活环境下学生生活经验的多样性。4、加强交流我们将研究中的体会与疑问，主动通过网络、报刊和课题研究课、课题研究分片观摩活动等形式，从不同层面与专家及兄弟学校交流、探讨。在研究内容的调整、研究方法的选择、研究成果的表达等方面及时找到自身的不足，在实践中不断地完善。我们鼓励课题组成员以自己喜爱的方式来表达研究中的点滴感悟。在各个研究阶段，我和课题组成员撰写的儿童经验-不容忽视的课程资源、儿童经验-亟待开发的课程资源、儿童经验：教师教育科研的新视点、激活学生经验，建构数学模型等论文、案例在省市各级各类论文评选中均获一、二等奖。三、课题研究对教学工作的实践价值如何正确处理课堂教学与学生生活经验的关系，切实提高课堂中教和学活动的实效性，课题研究提醒我们在教育教学实践中努力做到以下几点：1、关注学生的生活经验，积极开发课程资源。教师不能照本宣科，要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童的文化，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学数学、用数学。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受。从这个意义上说，教师在备课时，完全有必要去思考一下学生已经积累了哪些生活经验，哪些经验可以作为教学的资源，哪些活动情境可强化学生对知识的体验等。教师应以学生的生活经验为桥梁，将 “生活原型”与“数学模型”有机整合，让学生把抽象的数学知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发。2、把握学生的生活经验，准确定位教学起点。教学片断一：一位教师上圆的认识一课，教师拿出圆规，准备示范画圆。这时教室里乱哄哄的，不少同学嚷着：“老师，我会画，我早就会画了。”接着，教师做了一个现场调查。大多数同学亲身经历过丢手绢、推铁环等游戏，对圆已经有相当的了解。全班48位同学有45位同学能凭借硬币、细线等独立想法画圆。师：请同学们自己试着画一个圆。接着，教师通过直观的手段，引导学生认识了圆的各部分名称，探究发现了直径、半径的特征及其关系，又组织学生做了巩固性的练习题，临近下课时，教师出示了一道开放性的题目。很多小朋友都喜欢玩套圈游戏，一个布娃娃放在中间，很多人都想去套。你能设计一种公平的站法吗？（指布娃娃，必要时可以做简要的文字说明）教师原以为学生利用所学的圆的相关知识以布娃娃为圆心勾画出圆的轮廓来，然而事实令教师大失所望。全班48名同学，一些同学做对了，即以为圆心画了一个圆，竟然有接近半数的同学都画成了一条线段、长方形或正方形。师：你们为什么不画成圆形，而想到其它形状呢？（教师在与学生交流时，表现出异常的疑惑。）生1：我跟爸爸赶集，在街上看到的，四周用绳子围成长方形，中间放着鱼缸和小金鱼。生2：上星期镇里逢会，广场上有好多套圈的摊点，有好多好玩的、好看的东西，有的商人在一边用绳子挡着，有的（这位老师顿时有所感悟，点了几下头，他似乎明白了什么。）片断一中，教学伊始，教师由于缺乏对学生的关注和研究，对于圆的相关知识学生的生活经验里究竟储存了多少，没做考究。以至于把学会画圆的初级体验作为知识起点，显然低估了学生的知识积累。这位教师适时调整教学策略，才避免教学回到“灌输”的老路上去。3、剖析学生的生活经验，有效引导探究活动。教学活动应有效发挥生活经验的促进作用。学生生活在大千世界中，会产生各种各样的生活经验。其中大多的经验可以直接促进学生的学习活动。在学习相关知识之前，大多数学生已有了相当丰富的生活经验。他们玩过各种形状的积木，折过纸，捏过橡皮泥，有过比较长短、厚薄、大小的经历，他们有自己的作息时间，每天有规律地起床、睡觉，随父母外出观光、旅游购物等等。在一系列活动中有关数量和几何图形的初步观念，都是学习数学的必要基础。某些生活经验，从表面上看，似乎不能与数学知识的学习构成什么直接联系，但却可以通过类比来促进学生的学习活动。教学片断二：（循环小数导入环节）师：同学们，今天老师给大家带来了一个故事，不知道你们是否喜欢？生：喜欢，老师您快讲啊！（听到老师要讲故事，学生的学习积极性瞬间被调动起来）师：从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚。有一天，老和尚给小和尚讲故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚。有一天，老和尚给小和尚讲故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚。有一天生：老师，这个故事我也听过。生：老师，这个故事我也会讲。师：太好了，那你们和老师一起讲故事，好不好啊？（师生合作，共同讲故事。讲着讲着，学生有些不耐烦了。）师：同学们这样讲下去，这个故事能讲完吗？生：永远也讲不完。师：这个故事的内容有什么特点呢？生：总是在重复着“从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚。有一天，老和尚给小和尚讲故事。”这样相同的一段话。（教师随学生的回答，适时板书“依次不断、重复出现”的字样。）师：在数学王国里，有一种数和这个故事有着相同的规律。（揭示学习内容，板书课题循环小数）片断二中，教师通过一个家喻户晓的趣味小故事，使学生从“依次不断地重复出现”的文字现象中初步感知了“循环小数”的本质特征。很多时候应用这种方式可以使知识变得更加形象，更易于学生理解。教学片断三：（列综合算式解两步计算文字题练习巩固环节）一位老师上“列综合算式解两步计算文字题”一课，讲解例题后，教师出示了这样一道题目：“48乘5加6的和，积是多少？”。教师指名学生板演。有两位同学出现了不同的算式。生1：485+6。生2：48（5+6）。师：（讲评时，老师郑重向学生强调）“48乘一个和，最后应该是求一个积，可以用缩句的方法来理解：48乘和，积是多少？因此列式应为：48（5+6）。”然而仍然有不少学生一脸茫然，甚至不知所措，看得出这位老师似乎有点“黔驴技穷”了。正在他为难之时，一只小手高高举起。生3：老师，我可以打个比方吗？（她看着老师，老师会意的点点头。）生3：比如，姐姐吃了弟弟的桔子，这句话中姐姐吃的是，弟弟的桔子而不是弟弟。所以我们不能因为离5近，就用485。这名同学的比方给大家不少启发，多数同学顿时豁然开朗。教师继续组织学生练习，再次碰到类似的问题，有同学不小心又搞错了，全班订正时，同学们齐声说:“你又把弟弟给吃了。”教学中，我们要善于调用学生正确的生活经验来矫正他们学习中的错误。片断三中，小女孩的一个比方，利用生活中原本极为常见的事件和话语“姐姐吃了弟弟的桔子”，将含有两级运算的式子中容易混淆的运算顺序进行了比较到位的澄清。教师常用的停顿、缩句等专业化方法无法达到的效果，在学生生活经验的推动下，轻而易举地实现了意想不到的收效。并非所有的生活经验对学生的学习活动都能够产生积极的影响，因此我们在激活学生已有的生活经验促进对数学理解的同时，又应采取有效的措施抑制负面影响对数学知识学习的干扰。片断一中，