知识网络结构--质量密度.docVIP

知识网络的建构-质量和密度一教学目标：（一） 知识与技能：1知道质量、密度的概念、单位、换算关系及相关知识 2了解建构知识网络的重要意义 3学会梳理知识，建构知识网络（二） 过程与方法：1通过学生知识网络的展示，回顾所学知识，了解自己在知识点掌握 上的缺陷和不足2自主建构小“网络”（三） 情感态度价值观：1通过参与“梳理知识网络”的活动，提高学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。 2通过展示活动，发现自身不足，促进学生产生自我提高自我完善的的主观意愿，增强竞争意识学情分析：作为初三总复习阶段的学生，他们已经掌握了质量密度的基本概念知识和常见题型的基本解题思路方法。但学生头脑中的知识体系未必完善，还存在或多或少的漏洞，以待弥补。二教学重难点： 重点：1 学会梳理知识网络，掌握建构知识网络的方法 2“质量和密度”知识回顾 难点：1知识网络的拓展和细化 2明确每个题目的全部考点学时难点：内容较多，知识概括性较强。如果学生课前准备不充分，基础知识和基本方法掌握的不熟练，课时肯定会不够用，课堂实效必然大大降低。三教学过程：(一) 网络展示“网”(二)课堂精炼“练”1判断（1）同种物质，密度一定相同 （ ） （2）不同种物质，密度一定不同 （ ） （3）不同种物质，密度一般不 （ ）（4）物质的密度与其质量成正比，与其体积成反比 （ ）2在探究“同种物质质量与体积的关系”的实验中，要选取 的铝块逐一进行测量，分别测出它们的 和 观察二者的比值，通过数据的比较得出结论： 。 当换用铁块或木块重复实验步骤，得出的结论 。但比值 （填“相同”或“不相同”）这说明质量与体积的比值与 有关。同种物质, 相同；不同物质，这个比值 。3一个2.5L的塑料瓶最多能装水 kg。4将水和酒精按等体积混合，该酒精溶液的密度为 。若将它们按等质量混合，平均密度为 。 教学环节设计：教学环节活动目标 活动设计媒体功能应用及分析图片引入明确意义作品展示教师点拨自主构建课后作业初步认识简单知识网络结构、框架了解建构知识网络的重要作用，增加学生的学习动力互动学习，了解各种知识网络结构及知识点之间的联系。完善知识网络，利于知识梳理建构与比热相关的知识网络学习的延伸和拓展教师：请学生分析水果网络图中所表达的信息教师：梳理知识，反思不足 教师：引导学生发现错误与不足加以纠错和完善教师：呈现各种知识网络图如知识树、思维导图等形式教师：根据自己所学，请你建构一个“比热”的相关知识网络教师：布置“对抗测试”，互考互评用白板幕布将水果网络图直观展现在学生面前，引起视觉冲击，加深记忆，引发学习兴趣，初识知识网络结构。展现要点，用有颜色的大字呈现于屏幕之上，刺激学生大脑，加深印象。直观展现学生作品，交流经验，发现问题，及时纠错和改进，逐步完善直观呈现知识树、思维导图等多种形式的知识网络结构，引导学生根据自身情况进行知识梳理，形式可多样呈现学生成果，展示作品，简要评价，指出优点与不足布置“对抗测试”活动，是课上学习的延伸和拓展，激发学生兴趣并在“选题”“合作”“测试”中提高学生能力。反馈：请你参考以上范本，就密度的概念建构一个知识网络。（形式不限，并标注重点） （三）反馈：自主建构关于比热概念的知识网络-评价学生谈学习体会(四)能力提升“升” 请你设计一套试卷考察本章的知识点和答题者的能力要求：1.题型包括单项选择题5道、多项选择题2道、填空题5道、探究实验题2道、计算题2道 2填空选择题要考察至少12个不同的知识点 3探究实验包括（1）探究质量与体积的关系（2）探究物质密度的测量（可以是木块或盐水） 4计算题包括两种不同类型 5要考察被测试者的以下能力 （1）审题能力（2）计算能力 （3）估算能力（4）文字表述能力 （5）设计实验（仪器选择、设计方案、设计表格、绘制图像）（6）科学方法的运用能力（转换法、控制变量法、等效替代法）步骤：1选题 2汇总 3审核 4复审 5编辑 6复印 四板书设计知识网络的建构一、意义：1它是我们自主进行系统复习、梳理知识、查缺补漏、自我反思的一种手段。 2在“建构和完善”中，促进思考 在“纠错和改进”中，加深理解二、方法指导：1分类分层，层层深入 2教材为本，关注错题 3突出重点，展开细节作业 1完善“质量和密度”知识网络 2小组合作设计试卷教学反思：图片引入：（爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是激发学生学习的最有动力的因素。而视觉的刺激是最容易引发学生学习兴趣的有效教学手段。）学生展示：吸引住其他学生的注意力和关注，为交流活动做准备。学生交流：提出自己的观点，学习他人之长，补己之短，让“知识”在交流中逐渐丰富起来教师点拨：指导学生建构网络应注意的几个问题，体现了教师的指导作用，在点拨中穿插习题精炼不是“为练而练”而是要让学生关注在梳理知识的过程中应体现的一些要素及其对应的题型。课堂反馈：由学生自主完成知识网络的建构，通过之前的展示和交流活动，学生已经积极的学习并形成了建构知识网络的总体思路和结构框架，在新一轮的自主活动中，建构网络的方法得以巩固和强化，并发现新的问题给予指点。课后活动：布置“对抗测试”活动，是课上学习的延伸和拓展，激发学生兴趣并在“选题”“合作”“测试”中提高学生能力。这节课从课前、课上、课后三个层次都调动了学生参与的积极性，并且层层递进，让学生在课前、课上、课后都有事做。从课前学生的“摸索尝试”到课上教师的“点拨与示范”学生在建构知识网络的问题上思路逐渐清晰，方法逐渐明确；