改善学生学习方式促进学生主动发展.docx

改善学生学习方式，促进学生主动发展基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式。提倡动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，促进学生创新意识与实践能力的发展。2002年9月实施课改以来，我区广大一线教师在学生学习方式的改善方面积极探索，大胆实践，取得了一些成绩，学生自主学习、合作交流的意识明显增强，学习的主动性、创造性不断提高。但是取得成绩的同时，也出现了一些问题，有理念上理解的偏差，也有时间上的偏颇。因此，有必要重温学习方式的有关理论，反思实践中的问题，以便在今后工作中有一个新提高。下面，我就学习方式的概念，为什么要改善学生的学习方式和如何改善学生的学习方式谈几点自己的体会和看法，也就是和大家一起学习，一起反思，一起思考改进措施。一什么是学习方式 学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。 学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。二为什么要改变学生的学习方式 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。 第一，改善学习方式，是尊重每一个学生的需要。 第二，改善学习方式，是纠正传统教学中偏颇的需要。 第三，改善学习方式，是提升学生学习品质的需要。三、当前改善学习方式存在的问题 课堂教学的本质是对话、交流与沟通，并且是在教师的组织下学生的有效学习活动。因此，动手实践、自主探索，合作交流等重要学习方式的形成，也是在教师有效组织、指导下形成的，要凸显学生的主体性、主动性、发展性；活动的问题性、互动性、实践性；思维的独特性、开放性、创新性必须解决好以下问题，否则我们的教学仍会从本质上阻碍学生学习方式的改善，阻碍学生的主动发展。 1、情境创设过繁过滥，典型问题不突出，目标不明确。吨的认识一课，开头创设曹冲秤象的故事，目的是提炼出大象的重量用吨作单位比较合适，启发学生思考：大象的重量为什么用吨作单位？如果把曹冲秤象的故事从头到尾讲一遍，不仅不利于学生发现问题，还会浪费很多的时间，学生接下来的自主探索时间会无法保证。 观察物体就是在学生搭积木的活动中观察物体，发展空间观念，教师用富于启发性的语言导入：“同学们，你们都玩过搭积木的游戏，你们留心过没有，搭积木的游戏中还有很多的数学问题呢！这节课我们就来研究搭积木中的数学问题。”简洁、明了，既唤起了学生的生活体验，又迅速切入主题，引发思考，实效性就很好。否则，非牵强附会地创设一个情景，绕了半天进不了主题，学生一头雾水，问题意识得不到培养。 2、研究教材研究学生不到位，扶放不合理。教师对不同教学内容的特点、难易与学生的认知基础、情感体验不能通盘考虑，或把学生看得过高，大幅度地放；或把学生看得过低，小步子地问。这样，都不利于学生的发展。 平移和旋转一课，数图形平移了几格和画图形的过程，有许多的思维难点和操作障隘，教师不深挖教材，透彻地研究学生，就会简单化地处理教学，从而达不到教学目标。 计算教学，不在适当的环节引导学生总结概括法则规律，不引导学生比较、辨析，就不利于学生的知识建构和推理能力的提高。 3、对教师作用理解偏颇，只放不导或只放不收。教师认为一放就会，放是法宝，其不知，没有精心的预设，哪有精彩的生成？甚至学生信马由缰，连最基本的重点、难点、新知识点都没理解，哪里还谈得上能力的发展，情感的提升。看似热闹的场面，却没有合情合理，入丝入扣的思维活动，这样的热闹是表面繁荣，甚至可以说是教师不负责任。 4、师生互动高调频繁，生生互动备受冷落。一问一答仍很普遍，用预设的问题框住学生的思维。各个环节形式单一，不讲究细微的层次变化，不利于调动学生积极性。 5、小组合作，从滥用到不用。有一段时间，小组合作满课堂可见，当教师们认识到小组合作快要成了教师的口头禅的时候，才发现了合作的空洞，于是就不滥用小组合作了。不滥用不等于不用，现在教师们又避之不用小组合作的形式了，这是大错而特错的。不用小组合作，学生的交往、合作、沟通的能力从何培养？用，而且要用好，那就要选择适当的任务，选择合适的时机，做好合理的分工，达到明确的目标，做好恰当的评价。 6、课堂评价，有现象，没实质。教师评价程式化，缺少真情实感和有效的提升。学生互评停留在浅层次，没有产生思维碰撞。 7、课前调查，课后延伸，有布置，无指导，无交流评价。 千米的认识，课前跑100米活动，要反复跑10次，说出感受。吨的认识，要指导学生从大宗和较重两方面去考虑。乘法估算，要对学生收集的信息补充、分类、利用。四、今后教学的改进建议 1、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程。 新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受快乐。例如：年月日、吨的认识、24时计时法等内容的教学活动，都要从学生的生活经验出法，创设问题情境，充分唤醒学生的已有经验，使学生兴趣盎然地参与到新知的探究中来，同时进一步的自主探究也有了基础。 “一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。如认识了“1千克”后，让学生猜想1千克苹果大约有几个?1个西瓜大约重多少?再动手称一称，证实谁的猜想更精确些?由于学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际重量便有了更深刻的认识。又如创设贴近生活的“找朋友长方形”活动中，学生发现黑板、门、桌面、数学书等都是长方形。这时他们体会到原来“长方形”这个朋友就藏在我们每个小朋友的身边，只要平时能做有心人，注意发现问题、思考问题，就一定能找到更多的数学朋友!通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。2、开展实践活动，引导学生在做数学中亲历学习过程 实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。如苏教版教材设计的生日快乐、美丽的花边等等，都体现了让学生亲历做数学的过程。学生从生活情境中发现问题，利用已有的知识经验和生活经验分析问题，交流方法，最后形成多样化的解题策略。实践活动中，学生人人参与，成了活动主人，既长了见识，丰富了对原有知识的理解，拓宽了应用领域，更重要的是在亲身实践过程中丰富了积极的情感体验，增进了师生、生生的交往机会，沟通了师生情感，体验到了成功的快乐。 3、倡导合作交流，引导学生在交往中亲历学习过程 合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求同”“求异”中再“求佳”。一般可以在以下时机组织学生交流。 在自主探究问题后进行交流讨论。 利用意见冲突进行交流讨论。 利用解决开放问题进行合作学习。 选择难于独立完成的任务进行合作学习。4、强化教师的指导作用，提高活动实效。 加强学习，从本质上领会组织者、指导者、合作者的作用。 倡导动手实践、自主探索、合作交流，并不是教师无所作为，一放到底。而是要求教师的作用发挥得适当、适度、有效。 加强研究教材，研究学生，确定较恰当的活动目标。 如24时计时法，基本目标怎样确定？能实现吗？过高还是过低？ 预设的问题要力争达成，扶放有度。尊重学生的同时，更应该有积极的指导、追问、矫正、提升。如年月日预设的基本目标怎样达成？学生没有观察发现教师怎么办？对发现的散乱的、零碎的、不系统的或有错误的怎么办？对学生生成的基本目标以外的怎么办？ 生成的问题灵活处理，鼓励的同时要善于抓住问题本质给予提升或矫正。五制三年级下乘法简便方法简算2516时，学生出现多种方法