语文课堂语言艺术初探(修改稿).doc

语文课堂语言艺术初探 （修改稿）内容摘要 学校教育的主阵地是课堂，学生的知识主要来源于教师的语言讲授。语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。关键词：技巧 情感 艺术苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。” 这充分说明，教师教学应遵循一定原则，讲究科学的方法，更要注意语言的艺术，讲课时语言运用非常重要。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？语文课堂教学的语言艺术语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。我国古代著名的教育学杰作学记中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。 一 教师的语言修养直接决定着教学效果和教学质量。优秀教师语言的魅力在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇。因此，强化语文教师课堂语言的艺术魅力是语文教师义不容辞的责任。下面笔者就如何强化语文课堂语言的艺术魅力谈几点看法。 1、强化语言的平实性，增强学生对语言的感受力 俗话说：最平实的东西，其实是最感人的。因其感人，所以对人的影响也是巨大的。教师课堂教学中使用平实的语言即说实话、道真情、讲实理。同样也可以对学生产生巨大的影响，从而增强学生对语言的感受力。关于这一点做的最好的要数钱梦龙老师。他在教授愚公移山时，使用的就是最平实的提问语言。师：这篇寓言共写了几个人？我们先把他们列出来。学生纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪学生纷纷回答，有的说90岁；有的说90岁不到。师：到底是90，还是90不到？生：齐声90不到。师：不到？从哪里知道？生：年且90，有个且字。师：且，对！那个智叟是个年青人吗？生：齐声老头。师：怎么知道？生：齐声叟字呀！师：那个遗男有几岁了？生：七、八岁。师：你又是怎么知道的？生：从龀字知道。师：这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：他没有爸爸！师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。 如此平实的课堂语言，但对学生的震撼却是巨大的，学生从中获得了强烈的语言感受。难怪有人说，钱老师的“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”是天下第一问。由于问的实在自然而然增强了学生对语言的感受力。 2、强化语言的幽默性，唤起学生对语言的注意力 心理学如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。幽默的语言，用在教学中往往具有神奇的魅力，它可以使愁眉紧锁的人笑逐颜开，泪水盈眶的人破涕为笑。西方有人把幽默作为衡量一位好老师的12项指标中的第一组成要素。我觉得于漪老师和魏书生老师的课之所以深受学生的欢迎，就是因为他们注重了教学语言的运用，整堂课是幽默风趣。正如魏书生自己所讲“每堂课都要让学生有笑声”。这种笑就会自然而然地营造一种良好的课堂气氛，在这种气氛中学生的学习兴趣就会得到激发，无形之中唤起了学生对语言的注意力。记得有个语文老师将幽默引进课堂的例子：师生们正在分析一句病句：同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。师：这是一句病句，谁替它把把脉？它病在哪里？甲生：它病在动宾搭配不当。“注视”与“报告”不能搭配。师：如何治呢？生：应把“注视”换成“倾听”。师：哦，是进行“移植手术”。这句话还有其它毛病吗？乙生：它病在重复多余。“聚精会神”和“全神贯注”是同义词不能重复使用。师：如何治呢？乙生：应把“全神贯注”删去。师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除”的就“切除”，该“移植”的就“移植”，做到“药到病除”。如果大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。这里，教师巧妙的把“改病句”比作“医生看病”，并且郑重其事地运用了一些医学方面的专业术语，起到了妙趣横生的幽默效果，给人极为深刻的印象。由于语言的幽默，唤起了学生对语言的注意力 3、强化语言的抒情性，增加学生对语言的感染力 。苏霍姆林斯基说，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。在课堂教学中，教师一定要倾入感情，进行情感教学，运用多种手段创设特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之花。只有强化语言的抒情性，才能增加学生对语言的感染力。于漪老师在上死水时这样介绍闻一多先生生平：“年青的诗人闻一多，追求艺术完美，编织鸳鸯蝴蝶的美梦；学者闻一多，埋头于纸堆中，目不窥园，足不下楼，开发祖国宝藏；战士闻一多，在民族危亡关头，掀髯作狮子吼，拍案而起，怒对国民党的手枪”精心设置的诗化语言，借助铿锵激越的声调，形成感情节奏的热浪，震撼着学生的心扉。由于强化了语言的抒情性，增加了学生对语言的感染力。 4、强化语言的创造性，提高学生对语言的吸引力 。书法讲究书法家自己的独特的风格，语文教师的语言亦是如此。如果我们的语言千人一面，万人一腔，那么我们的语文课怎能产生影响力和吸引力呢?学生都有喜新、求新的心理需求，当周围的环境中出现了某种新鲜事物的时候，就会引起学生的强烈兴趣，吸引学生去注意它、了解它。根据这一特点，我们讲课时，就应该注意在“新”字上下功夫，要注意尽量使用新语言。要避免“吃别人嚼过的馍”，说别人讲过多遍、早就失去棱角的语言，更避免照本宣科，生搬硬套那些没有新意的语言。举一个例子，平时上课时，师生之间的问候，一般的教师都用：同学们，你好！可是有一位老师进教室的问候词却是：同学们，真精神。很有意思，无不让人诧异，但确实给人一种精神的震动，在这样的问候中包含着对孩子们的赞扬，同时也激励他们以饱满的热情去上好这一堂课。使用了创新的语词，语言的魅力，生命力就突显出来了。对学生的吸引力也增强了。因此，我们的教学语言应该追求创造性，这样才能提高学生对语言的吸引力。二 语文课堂教学在运用语言时，主要应注意以下艺术技巧： 1、言之有物，论之有实 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。 2、言之有序，条理清楚。 “序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。 3、言之有启，循循善诱 思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。 4、言之有趣，妙趣横生 兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。 5、言之有韵，抑扬顿挫 语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。 6、言之有体，丝丝入扣 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。 总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要由四美：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（2）但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”（3） 因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。三 中学语文课堂语言艺术例证课堂语言是一种专业语言，教师向学生传道、授业、解惑，都必须以语言作媒介，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶治情操，获得精神上的满足。正因为如此，课堂语言为历代教育家所重视。我国古代教育名著学记提出：“善歌者，罕譬而喻，可谓继志矣。”课堂语言有别于日常生活中的口语，也有别于纯粹的书面语，是口语和书面语的有机结合，因而有其自身的一些要求。中学阶段，是学生语言能力发展与成熟时期：中学语文课堂语言不仅是传道、授业、解惑的一种媒介、也不仅是师生之间信息交流的工具，还成为广大中学生学习模仿的榜样，这给它的科学性和艺术性提出了严格的要求。因此，在教学实践中，中学语文课堂除了首先要讲究准确精炼、符合逻辑规律的科学性以外，还要具备如下几个方面的艺术性要求。 语文教材的每一道文章，都倾注了作者大量的感情和心血。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”阅读欣赏也是一种接受感情的活动，也主要是“以情会文”、“披文人情”。动之以情，传授高深的感情，就是语言教学的特征所在。因此，在语文教学中，教师应以富有情感的语言，再现作品的情境，使师生双方不仅在理智上产生共鸣，同时也在情感上产生强烈的共鸣例1一位教师在教学故乡的榕树时深情地说：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白举头望明月，低头思故，”马致远夕阳西下，断肠人在天涯。而舒兰则端着一杯乡色酒叹道：你满，乡愁也满。同学们，你们有些也是远离故乡的人，有没有想起故乡那绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的小树林？今天，我们就去看一看故乡的榕树这样，学生对故乡的怀念被唤醒。带着相似的情绪走进了课文。这里，教师正是借助充满情感的课堂语言，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上的。例2有一位教师讲灯这课，在总结画面含义时，先用彩色笔副出一个宫灯样，然后再充满诗意的语言说：“风雨夜归灯象征人间温暖之灯，灯光漫射，温暖无限；风雨夜行灯象征希望之灯，灯光漫射，希望永在；哈里希之灯象征亲情之灯，灯光漫射，亲情永恒；希洛之灯象征爱情之灯，灯光漫射，爱情永远；友人被救之灯是生命之灯，灯光漫射，生命永存。”在用诗化语言述说的同时，一边板书，宫灯左边板书加“”的词语，右边板书加“”的词语，说到“灯光漫射”时就在黑板上用“ ”号把宫灯左右的画面内容和含义连起来。每一个学生都被诗化的课堂语言和二、具有启发性。启发性指课堂语言要能充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑、独立地去获取知识，使学生的思维不断处于“愤”“悱”的状态。例3有位老师在执教谏唐太宗十思疏时，对文中这一层次“岂取之易守之难乎？盖在殷忧必竭诚以待下，既得志则纵情从傲物，竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路”是这样进行启发的： 师：这一层一开始就用了一个疑问句。是魏征对这个问题有疑问吗？生：不。这是个设问句，作用在于引起读者的思考。紧接着这个疑问句后头，魏征就自行回答了问题：关键在帝王身上。师：对。回答的四个句，在修辞上有什么特点？生：分别是两组对偶句。师：从内容上来看呢？诗化的板书设计吸引了。每一个学生都在体验着“灯”带给人们的希望光明，咀嚼着作者写作的高妙之处，有的还由衷地发出“啧啧”的赞叹声，形成了课堂高潮。证实了古人所说的“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”生：构成鲜明的对比。师：对。再仔细看看，是怎样对比的？“在殷忧”和“既得志”是生：前后地位变化的对比。师：对。“竭诚以待下”和“纵情以傲物”呢？生：前后态度不同的对比。师：说得好。那么“胡越为一体”与“骨肉为行路”呢？生：后果不同的对比。这六问，一环扣一环，先着眼于整体发问，然后从形式问到内容，最后从地位、态度、结果方面层层细问，逐一解决，学生对这层意义，写法自然就了然于胸了。这样课堂启发性的语言，要求遵循秩序渐进的原则，由浅入深、由易到难、逐步深入。一开始设计一些较易的问题、让学生尝到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，再慢慢引导他们向深度探知。当学生跟着老师一起排疑难、扫障碍，领略到题旨后，他们便会有“柳暗花明”、“豁然开朗”的欣喜感。例4一位老师上鲁迅的为了忘却的记念一课，分析“原来如此！”时是这样启发的：师：鲁迅在会述柔石等23位烈士遇难，且柔石身上中了十弹之后，仅用“原来如此”四字表达感情，是否太轻描谈写了？生：不是。因为后面有省略号。师：联系前文看省略号了什么？生：对反动派列比气愤，对烈士无比悲痛。师：那为什么不用抒情句直接写出来？生：此时无声胜有声，是鲁迅先生悲痛气愤无以复加，说不出话。当问及感叹号在这有什么作用时，很多学生仅停留在“起强调作用”上，老师就进一步启发：“如此”代指什么，学生明白后就自然而然明白感叹