多媒体在高中数学课堂教学中的有效应用.doc

多媒体在高中数学课堂教学中的有效应用梅县区新城中学 古芳摘要：高中数学课概念、公式、定理、图形多,内容抽象,枯燥乏味,学生难以理解掌握,课堂气氛不活跃是普遍现象。若能巧用多媒体教学，通过PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、3Dmax、几何画板等教学软件，图文并茂，声像并举、能动会变、不仅给学生多种感官，多种类型刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，用具体的形象展示给学生，将枯燥数学有趣化；将抽象数学形象化；将繁难的数学简单化，取得传统方式无法达到的教学效果，更好地帮助学生掌握重点，突破难点，主动建构数学知识，提高课堂效率，让数学课堂充满活力，从而实现数学教学的最优化。关键词：多媒体 课堂教学 有效应用 一、利用多媒体将枯燥数学有趣化，提高学生的学习积极性多媒体信息技术融于数学课堂教学，图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，有精彩的故事情节或趣妙横生的插图，能够直接引起学生的学习兴趣；多媒体手段在数学课堂上恰当、有效合理地使用，可以充分调动学生学习数学的积极性，有利于他们数学兴趣的培养，而且会给数学课堂带来激情和活力。例如：在立体几何中讲授圆柱、圆锥和球的定义时，通过理论说明虽然严谨，但显得枯燥乏味，学生不易想象立体图形是由平面图形“旋转”而成的，通过计算机模拟矩形围绕一边、直角三角形围绕一条直角边，半圆围绕直径旋转形成立体图形的过程（制作3DSMX动画效果）演示，学生的思维马上活跃起来，很快对“面到体”有清晰的认识，生动的动画取代了枯燥乏味对变化过程的解释，进而改变数学课枯燥、乏味、深奥难懂的传统印象。新课程标准强调“数学知识生活化”和“在生活中学习数学”的学习方式。有效利用多媒体技术能创设逼真的生活情境，让学生在网络环境下置身于生活情境之中，充分调动学生的所有感官和过去的经验去学习与解决问题。不同侧面、不同角度展现知识的多样化情境，能激发学生学习数学知识的热情。例如：平面几何与立体几何中涉及到求面积和体积时，常运用“割补”的方法，传统方法由于不能把“割补”直观地表现出来，教师难于讲授，学生更不易理解，用计算机的动画功能却可以形象生动地演示“割补”的过程。多媒体的信息处理技术将割补的过程“ 慢镜头”表现，如同教师的实验操作。学生的思维活跃起来，有效利用多媒体 “割补法”求几何体体积的教学，既锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力，又提高了学生的学习积极性。二、利用多媒体将抽象数学形象化，更好地突出重点，突破难点爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，利用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括。例如数学中的一些函数问题，利用多媒体的动态变化直观演示，可以将形与数有机结合起来降低教学难度，使学生易于理解和掌握, 轻松地获得知识，如讲授函数 y=Asin(x+) 的图像时，传统教学只能将A，代入有限个值，观察各种情况时函数图像之间的关系，利用“几何画板”则可通过拖动改变A，的值，使学生能直观地看到变与不变的关系，从而深刻理解知识要点，课堂气氛活跃起来，显然，他们不仅对三角函数的图像印象深刻，而且为后面学习“性质”打下了坚实的基础。巧用现代教育技术，可以把抽象变为形象，从而有力地突出重点与难点。它能有效地弥补传统教学的不足。把难以理解的内容或不容易观察到的事物。用现代教育技术充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突出重点与难点创造出良好的氛围。例如：在椭圆及其标准方程这节课的教学中，对椭圆定义的引入，运用多媒体技术不仅能根据定义形象生动地演示椭圆的生成，而且在探讨影响椭圆的扁圆程度的因素时，利用几何画板，使长轴不变，焦距改变，或焦距不变，长轴改变时，可以直观地看出离心率的大小对椭圆的扁圆程度的影响。象这样通过计算机多媒体辅助，将那些貌似静态的、孤立的事物，在屏幕上活现于眼前，为学生创设生动的画面，提供可靠的感性材料，使学生抓住事物的本质，认识事物的全体,以及事物之间的联系，揭示事物的形成规律，用准确、精确的语言抽象概括出概念，从而培养学生思维深刻性。经过理论推导，探讨出结果后，如果再由电脑演示离心率对椭圆形状变化的影响，就会收到锦上添花的效果。 三、利用多媒体将繁难的数学简单化，提高数学课堂教学效率对于有些信息量大、内容较多的章节，在传统的教学中，由于可利用的教学手段较少，缺乏先进的教学内容呈现方式，教师需要大量的时间板书、画图。这样留给学生的时间就会相应的减少，课堂容量小，学生练习不充分，课堂效率也相应低下，利用多媒体可将繁难的数学简单化，可以将课程中的内容设计成模块结构，在上课时能快速提供和处理大量的信息。例如统计问题的题目内容、数据表格、以及直方图、扇形图、茎叶图等的板演，需要花费较多的时间及黑板空间，常常是一道题讲完，黑板也几乎占满。有些应用题，题目的文字叙述比较长，有时还有背景插图及几何图形，课堂容量大，可以采用多媒体进行教学。甚至可以在上课开始阶段，用实物投影，把前一天的作业情况投影出来，指出学生普遍犯的错误，同时规范解题步骤，用两三分钟的时间就可解决，既实用又高效可以说，有了实物投影的帮助，很多时候我们可以变传统的板演为投影，既可以从多角度多方位的呈现解题过程的错误，又有利于老师及时对错误进行纠正，事半功倍。有些数学知识、题目不见得难，但比较繁琐，常常让教师颇感烦恼。有了多媒体技术，这些都不再是麻烦。如：研究一枚硬币的正反面出现的机率与抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。在数学教学过程中，教师就可以充分利用这些媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，突出重点知识，突破教学难点，有效地提高课堂教学质量。总之，作为现代化的教学手段，信息技术在数学教学上的用途还有许多尚待挖掘的地方，需要教师进一步学习信息技术，努力掌握制作多媒体课件的水平，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。 参考文献：1.徐先钦.关于中