指导小班幼儿的阅读活动.doc

如何指导小班幼儿的阅读活动小班幼儿身心发育尚不完善,各方面的知识经验都很少,所以在阅读中的认识水平都很低,而且小班幼儿阅读的盲目性比较大,他们把一本书打开,有可能并不看书中的图画,而是一下翻到中间,一下又翻回前面,这样对图书的破坏性也很大,阅读的效果也不好。小班幼儿的具体形象思维占优势，具有跳跃性，他们的思维过程呈现出一种无序状态，集中注意的时间又短，不能长时间地保持静态阅读状态，而小班幼儿喜欢颜色鲜艳、形象逼真、有重复语言、重复情节、单幅单页的图书。因此，笔者根据本班幼儿的阅读特点和阅读现状采用以下几种方法指导幼儿阅读活动。一、让幼儿学会翻看图书首先，让幼儿学会翻看图书，应让幼儿掌握图书的结构，让每个幼儿知道图书都有封面、封底和页码，为了让每个幼儿感兴趣，针对实际情况，笔者采取了一些生动形象的方法，如把图书比作一间小房子，封面就像前门，阅读时只要打开前门，就能走进小房子，就会看到里面有许多活泼可爱的小动物，花草树木，各种各样的人物，知道看完了就像离开房子要把门关上一样，轻轻把书合起来，这样幼儿很容易掌握，也帮助幼儿习得正确的翻书方法。其次，教师参与到幼儿的阅读活动中，用教师的情感感染幼儿。教师和幼儿共同翻看图书，每人手里拿着一本图书，让幼儿围坐在笔者的身旁，因为小班幼儿依恋成人，教师的参与幼儿会更有兴趣，小班幼儿虽小，但模仿性强，笔者边讲故事边翻图书，幼儿便会主动跟着翻，这样幼儿能直接感受画面，同时，教师边看边翻，也给幼儿一个有序翻书的示范。再次，开展正式的小图书阅读活动，让幼儿知道，只有一页一页有序翻看图书，才能看懂整个故事。例如，小图书新闻记者活动“小猫飞上天”就是针对小班幼儿翻阅图书跳跃性和随意性强的特点，遵循感受理解和体验表达的原则，采用两个结合的方法：听故事与选择相应图片相结合，理解内容与看图书相结合。然后让幼儿在理解内容的基础上讨论：刚才看故事时，你是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？不一页一页地翻会怎样？让幼儿知道，只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把故事看得清清楚楚、完完整整，感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，幼儿就会仔细观察画面，定下心来看书，真正投入到故事中去。二、激发幼儿的阅读兴趣心理学家认为，兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。在阅读前，我们常常会向幼儿“抛”出一个问题、一个谜语或者一段故事的开头，当幼儿很想知道结果时，笔者便会让幼儿“去看看书中是如何说的”。例如，图书阅读活动“风的家”，笔者开始用做动作表示大风在到处找家，让幼儿猜大风能不能找到家？这样幼儿带着悬念去看图书，能激发幼儿想看完图书，增强了阅读的目的性。有了兴趣，幼儿便会集中注意地阅读图书。三、激发幼儿的求知欲阅读中的情境很重要，只有让幼儿身临其境，才能感受到多一点的阅读氛围。在阅读前，将幼儿引入一种与问题有关的情境中，如引导幼儿就某一主要内容进行发言、讨论，引起幼儿的知识的联想。如在阅读活动“红果树下”中，笔者用音乐烘托出一种收获的氛围，随后熊大叔，小图，小猴出来了，它们到底是怎么收果子的呢？这样的问题小而具体，具有发散性，能激发幼儿的求知欲。四、让幼儿在看看、听听、玩玩中学习小班幼儿的自觉性差，有意注意的时间比较短，不能长时间保持静态的阅读，情境性的图书阅读活动便为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围，淡化教学痕迹，让幼儿在情境中享受阅读的快乐。如一天下午，全班幼儿刚刚起床，突然有一个幼儿叫了起来，“下雨了”，这一声使教室里很热闹，孩子们都想去看雨，见笔者没有阻拦，有的幼儿就走到走廊里去看，笔者索性也陪他们看起了下雨。雨水从门口打到了幼儿的脸上，凉凉的。等幼儿回到教室，笔者问他们：“刚才发生了什么？”孟响说：“雨水从天上掉下来的。”刘蕊说：“下雨了。”王嘉林说：“大雨哗啦啦。”高一说：“打雷了。”笔者问：“你听到打雷的声音是怎么样？”“轰隆隆很响的。”许多幼儿都学着模仿打雷的声音。冷泰说：“我看到天上有一道光。”笔者问：“这是什么？”胡适说：“这是闪电。”笔者问：“你是怎么知道的”？他说：“是爷爷告诉我的。”原来小班幼儿有了原有的经验，当这个现象再次发生时，他便能再现原有的经验。当雨点打到窗户上，发出声响，源源很害怕，怎么办？孩子们有的给他好吃的，这样他就不害怕了。有的像大人一样抱着她，还有的给他玩具。看到孩子会去关心自己的同伴，笔者心里非常高兴。这场大雨，孩子们用自己的眼睛、耳朵、嘴巴“阅读”了一个生活中的小故事。游戏是孩子的天性，小班幼儿一日活动中多数时间是在游戏中度过。教师可以让幼儿感觉到阅读也是