中学生体育学校认知方式的研究.doc

中学生体育学习认知方式的研究摘 要 学习认知方式在体育教育领域中的应用越来越多，它在一定程度上反映出中学生对体育锻炼的态度，也直接影响到参与体育锻炼的效果。本文通过文献资料法、理论分析等方法，对中学生体育学习认知方式现状与中学生体育学习认知方式的特点进行分析，并提出中学生体育学习认知方式策略。【关键词】中学生；体育学习；认知方式 10 The study of cognitive mode of sports learningAbstract The education learning cognitive style has been more applied in the field of physical education in recent years.To some extent, it reflects the middle school students attitude towards physical exercise, also directly affects the effect of taking part in physical exercise.By using document method, theoretical analysis and so on, On the cognitive status and academic analysis of the cognitive styles of students PE Learning,and put forward the cognitive strategy of sports learning.【Key words】: the middle school students，physical education learning，cognitive style目 录前 言041中学生体育学习认知方式现状04 1.1 自我策略设定05 1.2 自我效能意识05 1.3 自我目标定向0 1.4 自我监控调节062中学生体育学习认知方式的特点06 2.1体验性06 2.2自主性07 2.3探究性07 2.4合作性083 中学生体育学习认知方式策略08 3.1 学生主动学习的策略08 3.2 学生探究学习的策略08 3.3 学生合作学习的策略09 3.4 学生体验学习的策略094 小结105参考文献11 前 言体育学习认知方式指在体育学习中个体在思维、感知，记忆及理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。体育学习认知理论的研究在教育领域中受到广泛关注，包括了解中学生体育学习认知方式现状，深入剖析在自我策略设定、自我效能意识等方面存在的差异。中学生的体育学习认知方式能够直接影响其参与体育锻炼的态度和通过体育锻炼达成的效果。1.中学生体育学习认知方式现状1.1自我策略设定自我策略设定是中学生为了更有效地学习体育，设定的带有学生个人风格和特点的体育学习策略1。现今，只有极少数的中学生能够对体育学习内容、体育学习进度和学习方法做到深入地思考，体现出大多数的中学生体育学习的主动性较为缺乏，自我体育学习可采用若干策略的设计能力较差，大部分的体育学习策略是教师给与的，而不是自我的、个性化的、方法论的。这很大程度上是受到传统的体育教学模式的影响，只是依靠机械模仿动作技术学习，体育学习策略简单化，使得中学生在体育学习中处于被动地位。一方面原因是教师在体育教学中很少强调体育教学内容关键要素，从而中学生不能做到正确的处理与应用策略，如设计自我锻炼方案或锻炼计划；另一方面中学生在体育学习中会产生过度焦虑，压力大，教师不能及时证明中学生所采用策略的意义和功效。1.2.自我效能意识自我效能意识指中学生对自己能够成功的从事某一体育学习的主观判断，属于学生自我认识的一种表现，自我效能感影响中学生对体育行为的选择和对这种行为的坚持程度2。现在在中学生中往往会出现两种倾向：自我效能感高和自我效能感低。可以发现在通常情况下自我效能感较高的中学生自信程度高，相信自己能够完成自己的行为，在遭受失败时其不把失败归咎于体育运动项目难度大而归咎于自身。这种倾向的的中学生在运动中会主动选择比较难的项目，把每一次运动当做一次挑战。然而，自我效能感低的中学生几乎不会选择激烈的运动，而是选择活动量不是很大的锻炼项目，一旦遭遇连续性挫折，其就会对体育学习产生抵制的情绪，在体育学习中就会成为被动的学习者。中学生体育学习厌学情绪产生的关键因素是自我效能感程度偏低，自主的、内在的、动力性偏低。教师可能在体育教学上在认识上存在偏颇，只重视优等生，往往忽视后进生，使一部分学生不能正确认识自己，缺乏自信心以及成功的体验，从而导致学习上的消极情绪。1.3.自我目标定向自我目标定向是一种有计划的认知过程，它具有认知、情感和行为的特征，是中学生对体育学习、学业成就和成功意义的知觉。在参与体育活动的过程中，中学生倾向于使用不同的定向标准，然后当学生参与活动的定向不同时，其对自己能力的判断以及参与体育学习的行为方式也会有所不同。积极正确的自我目标定向会让中学生对体育产生浓厚的兴趣，乐于寻求解决问题的有效策略3；消极不正确的自我目标倾向会让学生失去信心和丧失体育学习的兴趣，于是相应的体育行为也会减少。恰当的目标设置也会动员和激发学生的努力，增加学生的自信水平，改善中学生参与体育运动的认知方式。在传统教育的影响下，中学生学习的体育知识很多、很杂，一堂体育课的时间却十分有限，这样教师能够给与学生自主地支配时间就变的很少，而是教师规定学生“学什么”、“如何计划”，中学生在一定程度上还是承担着接受者角色。1.4.自我监控调节自我监控调节是中学生个体在获得一定的体育学习效益的前提下，为了达到体育运动学习的个体目标，对自己进行的学习运动实践活动不断观察、检查、评价、调节和反馈过程。中学生个体在参与体育学习运动实践时，能够灵活地应用自我策略平衡、引导、内动、激励自身运动行为的心理调节活动过程。从初中至高中，随着年级的增高，学生的自我监控调节整体发展水平应该在不断提高，学生的自我意识水平也应该相应地在提高，体育学习的认知方式也应该在发生改变，从他控向自控，从被动到主动。但实际上，中学生的自我监控调节能力并没有得到有效地、显著性的增强，主要反映在运用健康保健、医务监督知识指导体育运动实践，缺乏科学、有效的方法，如心率测试的应用与分析、诊断自我技术动作的质量、运动处方的自我设计、实施与反馈等。总体上，中学生的自我监控、医务监督、健康保健等调节能力较低，客观上对中学生个体体育运动学练的效果产生“负效应”4。2.中学生体育学习认知方式的特点2.1体验性体育教学过程中，教学活动往往都是从学生通过视觉和听觉对动作的形象和要领的感知开始的5。而事实上，教师无论多么规范的示范动作和多么有效的讲解，都不能真正把所学动作的有关要领的信息完全表达出来。某些情况下，教师教给中学生的只是如“屈膝半蹲”、“两臂侧平举”之类动作的外在信息，真正需要掌握的关于身体感觉的内在信息却是学生无法直接获取的。然而，动作完成的关键在于中学生的内部感觉，并不是表面的语言文字信息。中学生体育学习体验性的认知方式，就是把直观性认知和概念性认知转化为自身的直观感受。其将自己“移入”到示范动作中，伴随着示范动作虚拟运动的同时，形成“运动共感”，学生能够或多或少体验到教师的内部感觉，虽然模糊，不太清晰，但也是学生以前从未有过的体验。可见，通过身体的直观感受，使得所有动作技能的外在信息显得具体、有意义。中学生体育学习认知方式的体验性特征不仅加深了对由直观性认知和概念性认知所获取到的外在信息的理解，而且在练习过程中获得的体验可以迁移到下一个动作技能的学习中去。2.2 自主性 现代教育的目的之一是培养爱好学习的自主学习者,而不是被动学习的高分低能者6。 中学生在学习某些初级动作时总是会带有一些不自觉的成分，然而这些初级动作对今后的动作技能形成有着十分重要的意义。在学习新的动作技能中，总是会有意识或无意识的联想以前所学习的动作，用已经掌握的动作去揣摩，思考新的技术动作。可以这样总结：任何新的动作技术都在一定程度上包括已经学过的动作的成分、环节。新的动作技术只不过是在原来旧知识基础上删减与添加。因此，新的运动性认知的形成在于辅助练习能不能和学生原有的运动性认知产生关联性，更重要的的是教师能否让学生感受到这种关联。这时需要中学生自己用“心”去感受与领悟动作的内在联系，通过自主的思考和运动探究，以较合适的手段来获得有效的运动性认知结果。中学生的内部心理与外部行为相一致才是真正的动作技能形成机制。关于被动的、他主的体育学习认知方式，比如：机械的反复模仿，虽然在动作的外部表现上改变了，但是学习效果上也是低效的。自主性特点不仅是运动性认知形成过程中的本质要求，也是对体验性特征的进一步解读，体验本身就是自主性基础上身、心协同活动的过程。2.3 探究性 体育探究式学习强调学生在体育学习过程中的“问题性”“主动性”“自主性”“创造性”，强调学生对体育学习内容的认知和理解，对提高体育教学质量有积极的促进作用， 是对授受式学习的一种必要的有益补充。从心理活动过程来看，中学生在学习任何一个新的动作技术都带有曾经感知过的动作痕迹，以此来同化与顺应来整合新旧运动知识。同化是指将学习的动作技能与原有的动作技能在性质上相一致，使原有动作技能认知结构得到扩充7。顺应是原有动作技能不能同化新的内容，引起原有认知结构发生重组，最终生成新的认知结构的过程。从能动的反映论来分析，中学生体育学习总是以自身的需求，价值取向为基础，对学习的新的内容进行选择和筛选，目的是通过自己的方式把新的体育动作技能、知识吸收到自己原有的认知结构中去。这说明中学生体育学习的过程不是机械重复的过程，而是根据自己的经验独立分析，判断、创造的主动过程，分析是学生对新旧动作技术的准确把握和内在信息与外在信息关系的正确理解。创造是在分析与判断的基础上选择适合自己的学习方式，是个体对动作的更高层次的构建与追求。2.4 合作性 体育认知形式的特点,在一定程度上表现出体育学习在组织形式上与其它学科本质上的不同8。虽然运动性认知在学生内在体验上表现出个体性，但在外部表现上体现出运动性。一方面合作性突出了运动过程中的群众性特点，体育组织形式包括小组活动与团体活动等，其成为区别于其他学科教学的最基本的组织形式。第二个方面上来看，中学生合作学习帮助形成互帮互助的良好氛围，同学之间在团体活动中能够真实检验学习的结果，判断原因，为中学生进一步的运动学习提供参考信息。另外，一些体育运动技能是通过游戏活动来掌握的，在体育游戏中，中学生为了共同任务，有着明确的分工，强调交往性，互动性，渐渐形成合作性学习。然而并不是所有以“合作”为主题的体育教学都成为“合作学习”，“合作学习”既包括学又包括教。学习主要指学生的主动性活动，是以学生为主体和主导的，虽然也与教师的“教”分不开，但其更强调学生的单向活动。通过合作学习，不但能够学到体育基本技能，还能在学习的过程中加强适应能力和心理素质，达到体育学习和合作的双赢效果。3.中学生体育学习认知方式策略3.1中学生主动学习的策略尽量给予学生最大程度的自由空间9。根据学生心理、智力活动开展的过程，为学生主动学习体育知识，技能创造条件。其一，教师展示体育学习内容时，能够为学生留有运动意义建构的空间。体育知识是在中学生自主探索和相互交往条件下形成的，任何知识的意义是依靠本身陈述和所处于的整个意义系统来表达的。其二，教师为学生提供积极参与体育活动的机会。学生在被动学习中几乎不参与体育学习意义的建构，主动学习中，学生与学习内容产生相互作用，从而丰富和拓展生活体育内容。其三，教师在组织体育教学活动中，想要将中学生主动学习的可能性变为现实，教师需要为中学生提供自主参与的机会。虽然不应该约束中学生的自主探究，但也不能给予绝对自由。教师应该为中学生创造主动学生机会，鼓励学生能够形成自己的主见。3.2中学生探究学习的策略探究式学习是指中学生在体育学科学习过程中，以实现体育学科目标为目的，在教师的帮助和支持下围绕体育学科问题而展开的，运用运动方法与手段自主构建体育知识、运动技能、体育方法论基础的实践过程。其一、引导中学生发现领悟，注重尝试性。中学生具有好奇的心理特点，中学生往往对待事物能够深入观察、思索。因此，教师要注意去开发体育教材中隐藏着的“发现”因素，创设中学生提出问题的情境，目的是激发学生发现、提出问题，并进行探究学习。其二，教师选择研究材料。即中学生体育探究学习的知识要有一定的价值，中学生通过探究学习后能够对世界观的建立，良好情绪情感的形成有积极影响。其三，教师善于激活中学生的思维从而发挥每个人的创造性10。即教师要引导中学生从不同角度、不同方法来解决问题，促进学生创造能力的培养，还要学会抓住时机来创设思维情境。3.3中学生合作学习的策略第一，建立合作型小组。合作学习能够成功开展的基础和前提就是分组。合作学习的分组一般以4人左右一组，遵循“组间同质，组内异质”原则，所谓组间同质指采用随机的方法，保证小组内的公平。组内异质指的是组内的学生与学生之间存在着合理的差异。第二，教师引导合作。中学生在一开始进行合作学习时，无论在体育知识，认知能力还是在经验上都比较缺乏。在这样情形下就需要教师来引导学生进行合作体育学习。第三，师生交流合作。体育教学过程中，教师必须遵循“学生始终是体育学习的主体，教师则是体育教学的主导”的教学规律。所以，在师生交流过程中，要想形成民主、平等、自由的运动环境，教师与学生间必须更好的认识自我，了解自我，从更深的层次上来接纳对方。3.4中学生体验学习的策略体验性学习是一种有效的，以体验为基本特征的学习方式，从学习的角度看，强调培养中学生的主动学习意识，注重学生的亲身体验，逐渐形成师生之间积极地互动。在体育教学中，教师应当遵循身体练习特有认知特点以及规律，化学生被动为主动，激发中学生主动体验参与的兴趣。第一，上课之前，教师引导学生体验动作技术结构。即在学习新动作和新技术前，教师可以引导学生先体验学习内容，强调“先学后教”。第二，上课之中，教师引导学生感知动作的形成。即中学生在技术动作的体验学习中，通常伴随着情感、态度等非智力因素的发展。第三，上课之后，教师引导学生体验如何运用体育技术动作。即体育总是源于生活，又作用于生活，知识产生于实践，又指导实践，教师应该利用学生已有的生活经验，引导中学生把所学习的体育知识技能应用到生活中去，发挥体育在生活中的重要价值，从而树立终身体育的意识。4