《水调歌头》 说课稿.doc

时间就是金钱，效率就是生命！水调歌头 说课稿 尊敬的各位评委、老师们：大家好！我是号参赛选手，很高兴有这样一个机会向大家学习。今天我说课的内容是：人教版八年级下册第五单元中的一首词水调歌头。下面我将从六个方面来说课一、 教材分析：1.地位和作用：水调歌头是本册书第25课诗词曲五首中的第四首。本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，都是古诗文作品中的优秀篇章。这首词是苏轼政治失意，怀念弟弟苏辙之作。全词营造了优美的意境，情理结合，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿，对于引导学生感受古诗词魅力，树立乐观、积极进取的人生态度具有重要意义。2教学目标本单元目标要求学生“在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；体会语言运用的妙处；积累常见文言词语，培养语感。”因此，我确立了本课的教学目标如下：知识与能力：读准字音，读出韵味，熟读成诵；品析重点词句，提高鉴赏词作、感受词作意境的能力。过程与方法：通过反复诵读和学生的自主、学习、探究过程，掌握赏读词作的方法。 情感态度与价值观：赏读中激发学生的灵性，陶冶情操；培养学生积极、乐观旷达的人生态度。3重点难点：重点：反复诵读，体会词作所描绘的意境及表达的思想感情。难点：品味词意，培养学生鉴赏词作的能力。突破方法：通过多种朗读把握诗歌意境，借助背景资料，理解诗歌内涵，再抓关键词、名句进行重点突围，在教学中既要注重学生的独立思考，又要积极组织学生合作交流。二、学情分析：八年级的学生对古诗词已经有了一定的积累，了解过作者苏轼，也知道很多借月咏怀的诗句，因此疏通文意已不是难点。但学生在赏读词作时，可能对于苏轼当时被贬官密州的背景不了解，理解词句时会停留在表面，缺乏深入，对于作者情感变化的理解会成为难点。三、教法学法：设计理念：根据新课标中“语文课程应培养学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，以及尊重学生在学习过程中的独特体验” 和“学生是学习和发展的主体” 。教法：我采用“启发引导法”“情境教学法”“评价激励法”来完成教学目标。学法：引导学生自学、教会学生学习是我的目的，因此我采用了“自主学习法”、“诵读品味法”、“合作探讨法”来提高学生学习语文的能力。本课教学预设一课时完成。四、教学过程：教学过程我主要从以下五个环节展开：环节（一）情景导入 激发兴趣 教师播放幻灯片，同时古典音乐响起，教师深情讲到：说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国的古人尤其是。曾经有人说，随手拿起一本中国古人的诗集，抖一抖，叮叮当当，会掉下好多个“月”字来。同学们能抖出多少句关于“月”的诗句呢？以此激起学生诗情的波浪。学生朗诵有关“月”的诗句。之后老师引导：今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼，一起来学习他的一首美丽的词。（板书课题、作者）这样的导入既联系了旧知，又拓宽了学生的知识面，还让课堂一开始就有了浓厚的文学氛围。环节（二）走近作者，感知背景教师提问：对于作者苏轼，同学们了解多少呢？学生在此之前已经学过他的记承天寺夜游、浣溪沙，初一历史也学过他的词风和成就，加上学生的课外资料，这样的提问让学生积极的参与到了课堂中来。 教师再点评，补充。环节（三）反复诵读，体会情感列宁说：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”古语云：“书读百遍，其义自见”。因此，在朗读课文之前，我先提出我的要求，让学生带着要求自由朗读课文，之后请几名学生朗读，其余听读、评议，再让学生进行教读、竞读。这过程中，教师作出恰当的评价并纠正读音。之后教师配乐范读，学生听读的同时批注重音和节奏等。再让学生集体配乐朗读。我设计这一环节旨在让学生在反复诵读的过程中感悟，初步把握这首词的语气语感，为进一步理解词奠定良好的基础。环节（四）对话文本，品析语言现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；提出主问题“你喜欢本词的哪一句或几句，有感情地读出来，说说你喜欢的理由。”不管学生说喜欢哪句，只要理由充分并合乎诗意，教师就及时予以点评、表扬。根据学生的回答，随机学习相应部分。教师引导学生从 词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面进行品读，也可以补充本词的相关背景帮助学生分析，让学生在品读过程中大声地有情有味的诵读自己喜欢的诗句，突破重难点。例如：学生可能会从词中读出作者怀念弟弟，教师就及时引导：你从词作哪个句子的背后感受到作者在怀念弟弟，盼望团圆，却没有团圆？让学生再朗读和理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义。在谈到作者思念弟弟，由月圆想到人不能团圆而埋怨月亮时，我设计了为月亮平冤“不关我月，是君 ”这道“妙语连珠”说话训练，符合新课标“应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养”的要求。板书 下片：对月怀人哲理思索抒情 怀念弟弟学生也可能会从词句中读到作者乐观旷达的人生态度，此时教师再引导从小序中的“兼”字入手，提问学生：除了怀念弟弟子由以外，作者还有的另一番情思是什么呢？让学生小组合作探讨后交流汇报。在学生理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”时，提问引导：“归”是什么意思，作者想要归到哪里去？你们怎么理解“寒”字？板书 上片：把酒问月徘徊矛盾写景 旷达胸襟作者是否一直陷入这样幽愤和伤感中呢？从哪些语句可读出来？学生不难从“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”中读出作者所要表达的深刻意蕴和旷达胸襟）以此体会作者借景抒情的写作手法。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，上述活动是让学生合作探讨进行的，教师只起导学作用。通过这个环节，就理解了诗的艺术特征和诗人的情感、胸襟。环节（五）对话诗人，主题升华教师以记者身份采访学生：整首词中，诗人既有出世思想，又有恋世情怀。但最终还是能够勇敢地面对人生，你能从中受到启示吗？ 请学生畅所欲言谈启示。之后我脱化余光中在寻李白中的诗句，让学生“妙笔生花”写下你对“但愿人长久，千里共婵娟”这句千古名句的理解，并配上舒缓背景音乐，营造浓厚课堂氛围。这一环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对文章内涵的拓展延伸。学生在交流完自己的感受后，教师总结：如此优美的作品我们用再多的语言也无法领略它的美好，最后老师想用音乐为大家演绎这首词。教师现场吉他弹唱但愿人长久，让学生跟唱，并配以相关图片，在优美的歌声中结束本堂课，既让学生的情感目标得到升华，也加强了背诵。五、说板书设计：水调歌头 苏轼 内容 主题上片：把酒问月徘徊矛盾 （景） 旷达胸襟下片：对月怀人哲理思索 （情） 怀念弟弟板书就像一份微型教案，我采取板书和简笔画相结合的方式，清晰直观，便于学生理解文章内容，把握文章主题，体现教学过程与教学目标的统一。六、说设计反思： “读思议