《我们为地球降温》综合实践活动主题生成课课型案例.doc

“给地球降温的调查研究”综合实践活动主题生成课（课型设计：广州市番禺区大石中心小学 魏文珍 谭欣明）【案例背景】随着近年来频繁出现的极端自然灾害，大家越来越感受到气候变化与我们日常生活之间的关系。目前，全球气候变暖已成为不可否认的事实，而它的持续变暖和恶化将继续对自然，环境，经济，社会甚至我们人类的健康产生巨大影响和威胁。因此，为了保护我们的生存环境，让我们行动起来，选择低碳的生活方式。低碳生活，对于我们普通人来说，是一种态度，而不是能力，我们应该积极提倡并去实践低碳生活，注意节电、节油、节水、节气，从点滴做起。给地球降降温吧！【案例描述】这次，我们的环保探究综合实践活动以“给地球降温的调查研究”为内容，让学生通过调查，从全球变暖的现状调查与分析、给地球“降降温”的方法与策略、节能减排的倡议与建议等方面了解全球变暖的现状，研究给地球“降降温”的方法与策略。目的是通过一系列的实践活动，将节能减排的观念渗透到学生生活中去，提高学生和家长环保意识以及践行绿色理念的自觉性，提高学生发现问题、解决问题的能力。让学生学会收集、整理资料的方法,形成解决环境问题的技能，从而促进学生合作能力和综合素质的提高。（一）创设情境，导入话题1、出示图片，教师讲解：据飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。宇航员不由赞叹：“这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”是呀！不仅如此，这位人类的母亲，还是那样的博爱无私，她为人类提供了美丽的生存空间，她为人类提供了丰富的资源。而我们人类呢？在向地球贪婪索取的同时，却忘记了她也需要呵护。如今呢，人类的母亲-地球，她病了，发烧了，大家看具体的数据，指名朗读，使学生有一个直觉印象。2、师：那么，全球升温带来哪些危害呢？请同学们看视频（二）讨论交流，生成主题1、学生交流观看视频的感受师：通过看视频，你有何感受呢？请同学们交流一下。生：原来地球妈妈正受到痛苦的煎熬，地球妈妈发烧了，令地球妈妈发烧的原因之一是汽车排放的尾气，我们现在生活富裕了，家家都买了汽车，可是却令地球妈妈受到了伤害，我们今后要少开车，多步行！生：工厂排放的污水、废弃也是造成全球气温升高的另一原因，我们可以给政府写一封倡议书，提醒工厂不要乱排污水和废气。生：老师，我们开展一次综合实践活动，去探究全球升温的原因和方法。2、确定主题师：全球气候变暖的危害除此以外，还有哪些？是啊，全球变暖它已经严重的影响了人类的生产生活，甚至影响了人类的生存环境。那么如何应对减缓全球气候变暖的趋势呢？这也是同学们急于想弄清的问题。关于这一主题如果想了解得更多，更深入的话，我们可以开展一次综合实践活动。那谁来为这次活动定一个主题呢？生：可以“地球升温的探究”为题！生：地球升温的原因我们已经知道了很多，我觉得关键是怎样为地球降温，不如用“给地球降温的调查研究”为题！师：同学们，你们喜欢用哪个主题呢？（最后大家一致通过以“给地球降温的调查研究”为题。）（三）小组学习，分解话题1、引导学生自主发现问题。师：接下来，我们就来比一比，看看谁最善于思考，最会提问题。请把你们想研究的问题写下来。师：现在请同学们按照要求去发现问题吧。（学生独立进行填写，老师巡视指导。）2、小组合作发现问题，确定小组研究的子课题。（1）小组内合作师：下面请同学们带着各自发现的问题，拿到小组中进行交流与合作，看还能有什么新发现？那么该如何交流合作呢？请看要求。（课件明确要求）A看哪个小组发现问题总数多；记录员要把小组内所有问题都记下来，还要记录小组讨论交流的过程；其它小组成员记录自己发现的问题和共同发现的问题；B小组长要民主、平等、有序的组织发言与讨论；C 每个成员都要参与交流讨论，最少发言一次，提出一个想法或者问题；D 如果对于某个问题有争论，一定要充分交流，最后达成统一意见。E 注意纪律，不要大声喧闹影响其它小组合作。（2）教师巡视，随机指导。师巡视的时候，记录一些表现出色的学生，如：发现问题多、质量好、会合作的同学，同时也记录小组合作存中在的问题。并即时制成幻灯片提示大家关注和注意。（3）安排每组学生将选好的问题卡摆放在实物投影上。3、班内交流，生生互动，师生互动，论证、筛选、归纳问题，形成研究小课题。（1）列举师：时间到，请同学们停止交流合作。每个小组派一个代表汇报一下刚才合作的情况与大家交流，每个小组成员都有补充、说明的权力。（课件明确要求）A 每小组派一名代表汇报，本小组成员可以补充、说明；B 其它小组成员可以质疑提问、可以评价；C注意倾听，并做好记录。（2）分类教师举例说明，对于一个主题，我们可以提出相对应的几个子课题，所以我们可以把眼光看得更远一点，从多角度来分析有关的问题。有的问题出现重复的，选择其中的一个问题；有的问题表达不够详实的，进行提炼，变成有价值的问题；有些问题涵盖面太大了，可以延伸出子课题进行研究。教师指导学生将问题转化为课题。（3）归纳小组讨论，将剩下的问题进行归纳，形成小课题，教师随机板书。（4）分组 师：面对现在的课题，有些同学感到蠢蠢欲动的感觉，综合实践课是培养我们兴趣的摇篮。请看分组要求。 （出示分组要求）、建立合作小组，选内容、找伙伴、选组长、定组名、编活动口号；、小组协商，确定小组子课题，写在课题卡上。（课题一般形式“内容+方法”，也可创新。）（5）各小组亮相师：看来同学们都迫不及待想上来展示自己的小组了！好，哪位小组想先来展示一下你们的团队呢？（各小组分别亮相，展示自己团队的风采。）（四）反思评价，提出希望1、老师对学生的表现进行评价。2、引导学生对本节课上的自我表现进行反思，自评，互评。交流：谈谈哪方面做得好，应该发扬，哪方面还需要努力。3、小结本课活动情况。今天，这节综合实践的主题生成课，我们确定了小组研究的课题和活动目标。从这次活动中，老师看到了大家学习和研究的热情，课后各小组继续完善各组的子课题，为我们后续的研究提供充分的依据。下一节课我们将制定小组活动方案。【案例分析】综合实践活动是一门自我认识和自我发展的课程。在活动中，学生有了好奇心才会想去研究，才会有一种强烈的求知欲望。因此，综合实践中选择小课题至关重要，良好的开端是成功的一半，小课题只有是学生喜欢的，他们才有动力做下去。本课的设计与实施充分体现了综合实践活动课程的形态特征。1、本节课学生一共分为六小组，每小组7-9人。在自主学习阶段，每个学生都能够根据教师所给的情境独立的提出问题，最少的提出2个问题，最多的一人提出来12个问题；而通过小组交流合作后，在相互启发提示下，又都有新的问题提出，问题最少的小组也能提出5-6个，最多的提出28个问题。而且学生在小组合作过程中能对问题自动的进行整理与筛选。学生的主体意识和合作意识增强，并能熟练掌握倾听、表达、交流、分享、评价、记录等合作学习的基本技能，从中体会发现问题的乐趣。2、在组织讨论分析问题，将问题转化为课题中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。一方面，教师通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类，对于回答“是什么？”这一层次的问题，解决比较容易。而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。二方面，教师还帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。3、本节课老师能关注学习的过程和方法，关注交流与合作，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。无疑具有教育引导的价值性，拓展了学生学习的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了教学的实效性。4、本节课，老师运用多媒体课件创造生动有趣的氛围，设计自主学习、小组合作学习、师生合作学习等多种互动环节，增强了教学的感染力，能让学生产生积极向上的情绪，提高、增强了学生思考问题与小组合作能力，同时，教学结构清晰，层次分明，每一个环节对学生都提出具体明确要求，便于学生完成任务。 当然本节课也存在一些不足之处：有些细节考虑不够周全，处理不够到位，这些都有待继续改进。【反思建构】1、课题在生活中产生地球气候逐年变暖在我们的生活中是一种普遍存在的现象，然而大家已经把这种现象看成习以为常的事情了。课堂上利用图片创设情景，激起同学们的共鸣，让大家在严峻的现实中自然、由衷的表达，良好的开始是成功的一半。2、学生在活动中发展主题确定课中相关的课题是师生，生生在沟通交流中慢慢提炼、归纳和总结出来的。情景的创设只是一种表层的现象，需要教师精心选题、细致策划、耐心指导，积极调动学生的参与热情。以表格的形式层层深入，慢慢谋划，学生的认知水平，逻辑概括能力逐步提高，并在老师的指导下依靠自己的生活经验，学会合作，尝试合作的快乐，积极归纳出小组的子课题。3、教师在实践中成长在实践性中检验教师课堂的驾驭能力，对于主题确定课而言，有广泛的空间需要老师认真揣摩，克服课堂上的随意性，有层次的根据学生思绪的发展，不断地提炼学生对课题的认识角度，开发生活中的触手可及的现象，让学生有了共同的认识，老师的生活经验、知识积累、教学风格，还有应变能力将把学生的简单问题转化成能够进行研究的小课题。4、经验在活动中形成综合实践活动的开展需要学生获得对社会、生活的亲身体验与真情实感，要充分尊