【教学设计】《电磁感应现象》（教科）.docx

教育科学出版社 九年级（上册） 畅言教育电磁感应现象 教学目标【知识与能力目标】1、知道电磁感应现象；知道感应电流产生的条件。2、知道感应电流的方向与导体运动的方向及磁场方向有关。3、知道发电机的工作原理，知道发电机在工作时能量如何转化。4、知道我们的生活用电是交流电。记住我国供生产生活用的交流电的频率。【过程与方法目标】1、通过经历探究“磁生电”的实验过程，培养学生进行逆向思维和发散思维的能力；2、通过课件演示发电机的工作原理，培养学生的观察和理解应用能力，并鼓励学生积极开展小制作活动。【情感态度价值观目标】1、向学生介绍法拉第的生平与贡献，培养学生锲而不舍、坚忍不拔的品质。2、通过介绍和查阅发电机的发明与应用，使学生了解科技发展是人类社会进步的巨大推动力。 教学重难点【教学重点】电磁感应现象及产生感应电流的条件以及电磁感应中能的转化【教学难点】电磁感应现象的理解 课前准备灵敏电流计,滑动变阻器,蹄型磁铁,原副线圈一套,手摇发动机，干电池二节,开关一只，导线若干，多媒体课件。 教学过程一、导入新课回忆奥斯特实验，问：奥斯特实验说明了什么？师：奥斯特实验说明电流的周围存在磁场，即电流能够产生磁场，请同学们利用逆向思维思考：既然电流能够产生磁场，反过来，你有什么猜想？生：磁场是不是也能产生电流呢？二、新课教学（一）探究感应电流产生的条件我们所需要的主要实验器材？线圈和磁铁如果实验中产生了电流，我们又该如何检测呢？用电流表。本实验产生的电流很小，用我们实验室常用的电流表是不容易观察的。我们需要更灵敏的电流表，这就是灵敏电流计。按照课本表中步骤演示，要求认真观察，并做好记录。分组讨论，试着得出结论。利用多媒体帮助学生分析导体切割磁感线的情况，最后引导学生通过实验事实，归纳概括出结论：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流，这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。（二）感应电流的方向同学们在实验时观察到电流计的指针左右偏转，说明在刚才的切割磁感线运动中产生的感应电流具有方向性，感应电流的方向跟哪些因素有关呢？【学生猜想】【学生实验】验证自己的猜想：1、磁感线方向不变，导体分别向左、向右做切割磁感线运动。2、导体运动方向不变，改变磁体的南北极。导体运动方向磁极方向电流表指针1234学生观察现象并进行分析讨论、得出实验结论：改变磁场方向和改变切割磁感线的方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与磁场的方向和切割磁感线的方向有关。在上述的活动中，闭合电路的哪一部分相当于电源？（课件展示）讲述法拉第发现电磁感应现象的历史意义，并且发明了第一台发电机，从而下一活动。（三）发电机教师摇动发电机，让学生观察小灯泡发光感知电路有电流，然后发电机再与电流计连接，慢慢摇动发电机手柄，指导学生观察电流计指针偏转情况，并引导学生思考以下问题：电流中为什么会产生电流，是怎样产生电流的？电流计的指针为什么发生左右摆动？电流的大小和方向为什么是变化的?电流的大小和方向的变化与什么因素有关？教师利用多媒体课件引导学生通过观察与讨论得出：当线圈平面转到与磁感线相垂直时不产生感应电流，这是因为此时线圈的边不切割磁感线。当线圈平面转到与磁感线相平行的位置时，这时线圈的二个边做垂直切割磁感线运动，所以电路中的电流有最大值。当线圈平面每转过与磁感线相垂直的位置时，电流的方向就改变一次，周而复始，就形成交流电。我国供生产生活用的交流电的频率是50赫兹，周期为0.02秒。多媒体图片展示水电站、火电站，拓展学生视野。（四）能量转化思考：刚才实验中没有电源但灵敏电流计的指针偏转了，电能是从何而来？得出：电磁感应现象中机械能转化为电能。教师补充：在发电的过程中，机械能除了转化为电能外，由于线圈中存在电阻，电流经过时会发热，因此还有部分能量转化为内能。三、典型例题1.下列有关电磁现象的说法正确的是（ ） A电磁感应现象中电能转化为机械能 B感应电流方向与磁场方向和导体切割磁感线运动方向有关 C奥斯特实验说明导体周围存在磁场 D电铃工作时，机械能转化为电能 2. 改变感应电流的方向的是（ ）A.同时改变磁场方向和导体切割磁感线的的运动方向B.保持导体切割磁感线运动的方向不变，改变磁场方向C.将磁场方向和切割磁感线的导体的运动方向都不改变D.增加切割磁感线的导线的长度3.如图所示的手摇式手电筒，筒内没有电池，只要转动手电筒的摇柄，灯泡就能发光。 以下设备与这种手电筒工作原理相同的是 （ ）A发电机 B电动机C汽油机 D柴