二年级《大家都在“说”》说课稿.doc

二年级大家都在“说”说课稿文章来源教师范文吧课件二年级大家都在“说”说课稿尊敬的各位评委，老师们：大家好！今天，我说课的题目是“大家都在说”。一、学情学生永远是课堂的主人。关注学情就是尊重学生。二年级的孩子喜欢想象，喜欢阅读充满童趣的文学作品。根据学生的特点，我选择了一组生动有趣的诗作为阅读内容。二、教材分析这4首儿童诗，从内容上讲，充满童趣。有小动物、植物、自然现象在说话，贴近学生的生活。从表达形式上讲，采用拟人体的手法。诗中“说话”的方式有问答、对话、排队。特点鲜明，易于模仿。三、阅读目标群文阅读是课内阅读的有力支撑，与课内阅读并称为的两翼。是真实的，无压力的阅读。没有繁琐的问题和环节的切换。再根据群文阅读同一个议题、多个文本、探索性较强等特点，我把“大家都在说”作为本课的中心议题。让师生可以围绕“谁在说”“说什么”“怎么说”建构内容和形式上的认知。基于以上认识，再结合选文特点和学情，我制定了以下阅读目标：1.边读边想象，感受拟人体儿童诗的有趣和优美。2.探究，发现“说”的不同形式。3.边想象边写，模仿创编简单的儿童诗。以上目标中，感受儿童诗的有趣和优美，是本课时的重点；模仿创编儿童诗是难点。四、阅读过程我采用以下四个环节完成阅读目标。（一）积累语言，习得方法。群文阅读应关注阅读的策略指导和表达形式的探究。因此，我首先出示蜈蚣，教授儿童诗的阅读方法边读边想象。我先让学生自由再指名读，看到孩子的笑脸，我相机提问：“你在笑什么？”根据学生的回答，顺势点拨：边读边想象是阅读儿童师的好方法。其次，分角色朗读这首诗，引导学生发现，蜈蚣本来不会说话，但在这首诗里，跟人一样会说话了，多有趣呀！为后面引导发现儿童诗的写作方式埋下伏笔，为创编做好铺垫。紧接着阅读春雨，让学生巩固方法。先让学生欣赏春雨的童声朗读，激发学生的阅读欲望。再让学生自由读、老师引读，感受诗歌的优美。然后引导学生想象：还有谁在说什么？以采访的方式与学生交流，并学生的悄悄地录下来，当场播放。让学生明白，写诗就是这么简单想到什么，就说什么。这样，积累了语言的同时，又一次为创编做好铺垫。接下来，我让学生运用方法，自主阅读小童话海水。由扶到放，体现了学方法、用方法的理念。让学于生，学生在读中发现“谁在说”“说什么”，在想象中发现“还有谁在说什么”，读进去，想开去，真切地感受到儿童诗的有趣和优美！进一步积累语言，为创编做铺垫。（二）合作探究，比对求异。“群文阅读需要学生在一组文章中完成比对、求异等思维的练习。”因此，我让学生先独立默读四首小诗，思考：“四首诗说话的方式有什么不同？”再和同桌讨论，在交流中发现对话、问答等不同的说话方式。让学生到探究的乐趣，发现诗歌表达的方式巧妙。再一次为创编诗歌做好铺垫。（三）展开想象，模仿创编。二年级学生具有丰富的想象力，再加上前面两个环节的铺垫，既有语言的积累，又有方法的指导，学生应该可以创编简单的诗歌。放手让孩子创编以前，我出示了一组同龄儿童创作的小诗，激发学生挑战的欲望。再提示孩子，可以采用对话、问答、排队等说话的方式，甚至鼓励孩子用自己的方式来创编。（四）推荐阅读，拓展延伸群文阅读的意义在于让学生回到“多读”的本源。因此，我鼓励孩子阅读雨后天.问银河等诗集，让阅读从课内走向课外！五、板书设计本着“体现内容，突出方法”的原则，主板书是一朵美丽的花。每一片花瓣上都有诗中“说话者”的名字，一方面体现了内容层面的“谁在说”，另一方面也隐含着：本组儿童诗“拟人”的表达方法。副板书是阅读策略和表达形式，分别是：边读边想、对话、排队、问答。简约而不简单，清楚明了地体现了本堂课的核心“谁在说，怎么说”！纵观整堂课，始终关注学生的阅读策略的指导和运用，关注语言的积累，注重探究表达的不同形式