植物学教学方法探索2.doc

植物学教学方法探索孙航（吉林师范大学 生命科学学院 四平 136000）指导教师：王占武（ ）摘要 为了提高植物学的教学效果,适应21世纪科学发展的趋势和对素质人才培养的要求, 本文通过运用、启发式教学等教学方法，对植物学教学改革进行了探索与实践.关键词:植物学; 比较教学; 教学改革植物学是生物科学专业学生入校后的第一门专业基础课,是一门理论性和实践性都很强的学科. 它具有教学内容多、涉及面广、概念抽象、理论知识难记忆而又极赋实践性等特点. 学生对本门课知识的掌握程度如何,将直接影响到对后续相关课程(如植物生理学、植物生态学、遗传学、细胞生物学等)的学习效果. 结合植物学教学的实际, 应从以下几方面来培养学生创新精神及创造能力, 培养学生的自学能力; 转变以教师为主体的封闭式教学方法Botany Teaching Method SunHang（JiLin University College of Life Sciences SiPing 136000）Instructor ： WangZhanWUAbstract: In order to improve the effectiveness of teaching botany, the scientific development in the 21st century, the trend of the quality of personnel training and the requirements of this paper use heuristic teaching methods, teaching reform of the Botanical Exploration Cable and practice.Key words: Botany comparison teaching; Teaching Reform1.运用比较教学植物学是研究植物界和植物体的生活和发展规律的科学,其研究内容包括植物的形态构造、生理机能、生长发育的规律,植物与环境的相互关系以及植物分布的规律,植物的进化与分类和植物资源利用等。因此植物学是一门描述性很强的学科,而自然界中的植物种类繁多,形式多样,在一般规律中常常存在特殊现象,以致初学者对植物学这门课程感到无所适从,认为植物没有规律可循,对知识死记硬背“比较”是人们常用的思维方法,是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法,通过事物间相同特征或相异特征的比较,揭示事物的本质和区别。事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性,现象上的同一和差异一般来说是容易识别的,而本质上的同一和差异就不那么容易识别。植物学主要研究植物形态、器官结构、及其发育规律,许多知识点具有可比性,运用比较法可帮助学生接受新知识并加深对知识的理解,能融会贯通,开拓学生的思维,并培养学生的知识迁移能力。在植物教学中,既要求学生找出差异性极大的植物特征之间本质上的共同点,又要求学生找出表上极为相似的植物特征之间本质上的差异。因此在教学过程中采用比较的方法有助于加深学生对知识的理解,更好地掌握植物学知识。1 1植物学教学中常用的几种比较教学法比较在学术研究中是不可或缺的好方法,同样在教学实践中也不失为一种扩展思路、提高效率重要方法。在植物学教学过程中使用比较的方法有助于加深学生对知识的理解,从而系统地掌握植物学基础知识。比较教学的方式很多,根据比较对象的性质可分为对比法、类比法、排比法、借比法;按照知识点出现的时间顺序可分为横向比较与纵向比较,根据所采取的具体形式不同可分为实物比较法、图形比较法、列表法等。(一) 对比法对比法是通过性质、特点在某些方面相反或对立的不同事物之间的比较来证明论点。在植物学教学过程中可以采用横向图形对比法,例如,作为被子植物的两大类群单子叶植物和双子叶植物,它们的根、茎、叶的结构有很大的差异,我们在讲述这两大类群结构的时候可以同步参照植物结构图来讲解,使复杂的知识点变得更加直观。在讲述这两大类群植物叶的结构时最先讲述它的最外层是初生保护组织表皮,这时提出单子叶植物和双子叶植物叶表皮的不同之处:双子叶植物叶的表皮细胞形状不规则,保卫细胞呈肾形; 单子叶植物叶的表皮细胞呈长方形,而且沿叶片长轴成纵向排列,保卫细胞呈哑铃形。叶中进行光合作用的部位是叶肉,双子叶植物叶肉有栅栏组织和海绵组织的分化,属于异面叶;单子叶植物的叶肉没有海绵组织和栅栏组织的分化,细胞比较均一,属于等面叶。这样学生很容易对植物叶的结构有全面、系统的了解。在讲述营养器官的结构部分时,也可以采取纵向的对比。例如,在讲述茎的初生构造时,可以先复习根的初生构造。根和茎虽然共同构成了植物体的轴向系统,但是由于它们的生活环境和功能不同,使得它们的结构也存在着差异,可以从它们的表皮、皮层、维管柱三方面进行比较。由于此部分内容前面已经讲过,可以采取列表比较的方式,综合比较这几个器官的特征,从而对植物营养器官有全面的理解。由于现在的学生多数是独生子女,缺少来自生活的感受,采用实物对比法使学生对知识有更加深刻的理解,我们在讲述营养器官的变态时,用新鲜的马铃薯与番薯来演示块茎与块根差别,用皂角刺和洋槐刺来演示茎刺与叶刺的差别,利用杨树枝条与柳树枝条来讲述茎的分枝方式,利用种实物讲述植物分科的知识,使学生对知识具备感性认识,学习效果很好。(二) 类比法类比是将性质、特点在某些方面相同或相近的不同事物加以比较,从而引出结论的方法。在植物学教学中也可以采用类比的方式。讲述胚囊(雌配子体)的发育时可以参照花粉粒(雄配子体) 的发育过程:胚囊的发育同花粉粒的发育相似也是是从孢原细胞开始的,而且都是由孢原细胞进行一次平周分裂后形成,外层细胞参与外壁的构建,并且为内部细胞提供营养物质,所以都称为周缘细胞;而内层细胞将来形成配子,又都称为造孢细胞。造孢细胞的发育过程也很相似:进行减数分裂形成单核花粉粒和单核胚囊,二者经过几次有丝分裂形成单倍性的配子体,即成熟花粉粒(雄配子体)和成熟胚囊(雌配子体) 。它们的结构也可以用类比的方式来讲述:成熟花粉粒的结构是一个或二个裸露细胞(无细胞壁的单倍性的生殖细胞) 游离在单核的营养细胞中;成熟胚囊虽是七个细胞,但这七个细胞中的八个核都是单倍性的,而且中央细胞和卵细胞之间几乎没有细胞壁相隔,而中央细胞也能为卵细胞(生殖细胞) 发育提供营养。所以在讲述胚囊结构时结合花粉粒的发育能使学生对被子植物配子体的发生有更深刻的了解。在植物教学过程中,可采用类比的知识点很多,如茎尖与根尖,导管、管胞、筛管与筛胞,玉米、小麦、水稻根的结构,根瘤与菌根,各种类型的花序等以及在植物分类教学。(三) 排比法排比法原是一种修辞方法,我们采用这种修辞方法的结构,对三个或三个以上对象的特征进行比较,能表现教学节奏,加深学生对知识的印象。在植物进化史的教学中可以采用排比的方式。学生在学习植物各大类群时,都觉得植物界各大类群尤其是高等植物这一部分摸不着头脑。我们在讲述这部分时抓住这样一条主线:各大类群中的配子体和孢子体在其生活史中的地位以及二者的关系。在苔藓植物中,配子体占主导地位,孢子体寄生在配子体上,不能独立生活:蕨类植物中孢子体占主导地位,配子体可以独立生活,但孢子体是在配子体上萌发的;在裸子植物中,孢子体占绝对优势,配子体寄生在孢子体内;到了被子植物,孢子体高度发达,而配子体极度简化,不能独立生活,即花粉粒和成熟胚囊。所以抓住配子体和孢子体在其生活史中的地位这条主线,就能对各大类群的主要特征有系统的理解。(四) 借比法借比法就是把难以想象、比较抽象的植物结构,借助学生所熟知的一些事物进行比较的方法。如在讲述合点区与反足细胞时,把合点区比作货站,把反足细胞比作搬运工人,这样学生很容易理解植物胚珠通过维管束把营养释放在合点区,而反足细胞把营养物质转运到胚囊中,起到短途运输的功能。我们在讲述植物检索表时把它比作字典,学生对检索表的功能与编制很容易接受。通过借比法使一些枯燥的知识变得鲜活,激发学生学习植物学的兴趣。12、在植物学教学中,选择和应用比较教学应注意问题(一) 研究大纲,熟悉教材,依据教学目的任务植物学内容繁杂,前后联系密切,教师要熟悉教材体系,充分理解大纲要求,经常积累素材,依据每一节课的教学目的、任务选择与运用比较教学。教学目的、任务不同,选择与运用的教学方法也不同。教学目的、任务是使学生获得新知识,就不能选择与运用比较教学,例如植物细胞部分的教学由于对学生来说是全新的知识,若运用比较教学,就可能破坏学生对植物细胞整体的认识。(二) 依据学生的特点要选择与运用比较教学还要分析学生的认知能力和接受能力,因此要考虑到学生的年级特征和专业特征。随着学生年级和专业知识的增长,可采用独立性较强或难度较大的比较教学,即使运用同一种比较教学,对不同年级不同专业的学生在要求上也有所不同。由于学生具有个别差异,在选择与运用比较教学时也应加以考虑。(三) 依据教师自身的特点每位教师的知识水平、思想水平、教育理论水平、教学经验、语言表达能力及个性特点等不同,在选择与运用方法上应有自己的特点。要有自己的风格,发挥自己和长处和优势。在选择与运用比较教学时,要综合考虑以上的因素,就是同一节课采用相同的比较教学,由于学生、教师的特点不同,教学效果也可能不完全相同。2.教学中注重学生能力的培养21培养学生学习独立性和自主性植物学是一门较为经典的课程，如何在知识传授过程中，发挥学生的自主性和独立探索性，改变传统的教学模式就追在眉睫。在目前的教学中，教师较多地使用讲授法，尽管讲授法本身与“注入”没多大关系，但教学中往往表现为老师讲、学生听这种较为被动的知识接受模式。这种教学模式严重地限制了学生获取知识的主动性和创造性，读书指导法和讨论法却能在发挥学生主观能动性上起到重要作用。22培养学生的比较分析能力植物学课程内容复杂，且各部分内容横向、纵向的联系较为紧密，因此在教学实践中，我们注重利用比较分析法。本课程教学中运用比较分析法能让学生通过各种组织、器官形态结构及功能的比较，培养其分析归纳能力。植物学的课程体系包括从微观(细胞)到宏观(组织、器官)、从营养器官(根茎叶)到繁殖器官(花果实种子)、从个体(植株)到群体(种)。每一研究层次都有结构和功能上的密切联系，尤其是各营养器官问具有较为密切的联系，因此我们在营养器官这一部分的教学中采用列表比较法。例如，教学实践中要求学生在课堂讲授的基础上，对根、茎的初生结构和次生结构进行总结比较。通过课后的比较分析，多数学生能较全面地总结出根、茎的初生、次生结构的异同。通过这些教学实践培养了学生对知识的吸收和加工能力，有助于创新能力的培养。23培养学生的创造思维能力大学课程特点是“重视学科的思想方法和解决问题方法的培养”，因此运用创造性思维解决实际问题是培养学生创新能力的最高层次。创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，运用发散思维和集中思维，借助形象思维和抽象思雒等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。3.运用启发式教学法所谓启发式教学,就是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和掌握知识的规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心健康地发展。启发式教学不是具体的教学方法,而是一种教学思想,是教学原则和教学观。启发式教学,是以激发学生的积极性和主动性为出发点,科学地引导学生开动脑筋,积极思考,融会贯通地掌握知识,形成技能,发展智力。中国古代思想家与教育家孔子曾说:“不愤不启,不悱不发”。学记中也明确提出:“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。这就是说:教学善于启发诱导,要诱导学生而不是牵着学生走,要鼓励学生而不是推着学生走,要启发学生,而不是代替学生达成结论。古人关于启发教学的思想直至今天仍有现实意义。启发式应是教师运用教学方法的根本指导思想。在植物学教学中,我们采取了下列做法贯彻启发式教育原则,收到好的教学效果:31通过创设问题情景进行启发式教学所谓问题情景,简言之,是一种具有一定难度,需要学生运用所学的知识,通过认真思考,综合分析,才能获得答案的学习情景。实践证明,任何学习愿望总是在一定的情景中发生的,只有具有这种问题性的情景,对学生才能有强大的吸引力,而对学习需要才具有强烈的激励作用。从心理学上讲:“思维活跃于疑路的交叉点”,即人的思维永远是从问题开始,人的思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时,表现出高度集中、高度振奋。学生在问题情景中学习,可集中注意力,提高学习效率。教学中如何创设问题情景? 一方面要求教师必须熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识的内在联系; 另一方面, 要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平,才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难,才能有力地创设问题的情景。32采取比较的方法进行启发式教学近年来,比较教学法越来越为教师所重视。所谓比较教学法,是在认识、分析的基础上,通过对知识结构进行对比、归纳,探求其内在本质和规律的一种教学方法。这种教学法作用不小,正如俄国教育家乌申斯基(1824 1870) 所说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”植物的营养器官根、茎、叶和生殖器官花、果实、种子的形态、结构和功能的基础知识,是植物学课讲述的主要问题,内容庞杂,知识零碎,无形中给学生增加了学习的难度,如果在课堂的讲述中灵活引导学生利用对比、列表的形式对有关知识进行纵向和横向的综合比较,有助于学生系统掌握知识,降低学习难度,不仅使学生更容易理解、记忆,而且更重要的是通过这种教学方式,使学生学会了一种学习方法,提高了自学能力。在植物学教学中,能够应用对比方式进行启发式教学的内容很多,例如,原核细胞结构和真核细胞结构的对比;双子叶植物根的初生结构和单子叶植物根的结构的对比;双子叶植物茎的初生结构和单子叶植物茎的结构对比;双子叶植物根的初生结构和茎的初生结构对比;双子叶植物叶的结构和单子叶植物叶结构的对比;短枝和花的对比;各种花序之间的对比;各种果实类型之间的对比等等。在对比讲授中注意将植物系统演化、植物形态结构和生理功能相适