第一节外力作用对地表形态的影响.doc

教学案例外力作用对地表形态的影响山西省太谷中学校王瑞晋【案例背景】本节课是中图2003版，选修1，第四章，第一节外力作用对地表形态的影响。这是节45分钟的新授课，虽是选修内容，但在高考中考点频出，高中的课堂时间紧任务重，必须提高课堂效率。外力作用对地表形态的影响这部分知识多而繁杂，短短的一节课既要面面俱到又要深入挖掘知识。该怎么样实现构建完整的知识体系和有效突破重难点的平衡呢？对该节课，课标的要求是“举例说明外力作用对地表形态的影响”。我又研究了近几年的高考全国卷，做了如下的考情分析：1、 高频考点：流水地貌形成及其分布，海岸地貌、海岸交错带地貌的成因。 2、 考查形式：以选择题为主，一套卷中往往以一拖三的形式出现，综合考查内外力作用下地貌的形成及其与人类活动的关系。设问行为动词多样，兼顾事实性知识和推测性知识，考查地理要素之间的相互联系，综合性较强，难度中等。例如2018年全国卷：6-8题考查河流阶地沉积地貌的形成；全国卷：第4题考查海岸线推移距离的判断；2017年全国卷：9-11题考查了洪积扇的成因等。3、命题导向：在价值导向上注重人地关系的协调，体现人与环境之间的和谐，培养学生的可持续发展观；注重对学生逻辑推理能力的考查。试题更具开放性和探究性，利于学生发散思维和创新意识的培养。根据近几年高考中多以河流地貌为背景进行考察，我大胆的重新编排整合知识，以“河流地貌”为例来讲解外力作用及其对地表形态的影响，希望可以以点带面，让学生掌握影响地表形态的外力因素及其分析方法，起到举一反三的作用，提高学习效率。【案例主题】我认为该节课不应该再以基础知识的堆砌为主，而应该以知识为载体，聚焦到思维层面。对于文科生来说，最基础的学习资料是课本，最权威的巩固资料是高考题。所以该课，要以高考为导向，借已知求未知，从课本中来到高考中去，实现教与考的有机结合。对于河流地貌，我认为可以从以下四个方面来进行探究：1.河流地貌有哪些类型？2.这些地貌是如何形成的？3.它们又会如何发展变化？4.这些发展、变化是否有规律可循？【案例描述】1、 出示考纲，分析考情，有的放矢 ，高效学习。 一上课，老师就用多媒体展示了课标和考纲要求，并做了考情分析。【反思】：用高考为导向，抓紧学生的注意力，在学习前出示该内容，能使学生迅速掌握重点学习目标，有的放矢的进行高效学习。但由于没有深入讲解，一些学生还不能理解考纲考情。2、 自主学习，查漏补缺，夯实基础，高效学习。师: 通过展示长江流域不同河段的地貌景观图。生：指出河流地貌从成因上可分为侵蚀地貌和沉积地貌。师：请同学们回顾所学知识，完成导学案上的自主学习部分。生：自主学习，翻看课本及以前的笔记，整理基础知识。师：巡视整个教室，了解学生学情，及时安排下一步教学步骤。十分钟后，老师通过学生的回答和展示，了解了学生对该部分知识的掌握程度、存在的问题，教师可以及时、有效的进行纠正，从而实现查漏补缺的重要目的。【反思】：学生在中游、下游的地貌描述上没有问题，但在老师让学生上台展示时，作图出现问题，河谷形态模棱两可，画图不规范。这可能与平时教学中，没有过多引导学生如何作图有关。在自然地理部分，地理作图是非常基础的一项内容，在以后的教学中要逐步培养学生的作图能力。3、 合作探究，突破考点，针对训练，高效学习。老师对2018年高考 题进行分析，指出三个考点：1、河谷阶地的成因。师：播放动画生：观看视屏，以小组为单位探究河谷阶地的形成及其特点。师：我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导师：请小组代表发言阐述其想法。生：其他小组进行补充和完善，最后达成一致，成功突破该考点。（为了检验学生的掌握程度，随机抽取学生答题。讲练结合，高效学习。）师：河流在塑造千姿百态的地表形态同时，也滋养着人类，如古代聚落多分布于 河谷阶地。原因是什么呢？鼓励大家踊跃发言。生：回顾地形对聚落的影响，各抒己见，最后整合知识。师：所以我们要像爱护母亲一样，去爱护我们身边的每一条河流。2、河流沉积地貌的形成师：若右图为北半球某河流局部图，请说出代表侵蚀岸的数字。生：师:为什么？可以总结出什么规律吗？生：平直河道考虑地转偏向力，弯曲河道考虑流水惯性。（为了检验学生的掌握程度，随机抽取学生答题。讲练结合，高效备考。）3、 流水沉积作用的分选性师：请分析右图中abc三处沉积物颗粒的大小。生：abc 河流自上有到下游，流速减缓，携带泥沙的能力降低，颗粒大、比重大的先沉积，颗粒小、比重小的后沉积。师：流水作用的分选性不仅体现在河流沿岸，在冲积扇很明显。出示冲积扇水平和垂直方向的沉积物图片，加深学生的理解。（为了检验学生的掌握程度，随机抽取学生答题。讲练结合，高效备考。）师：请同学们再次做今年的高考题生：独立做题，抢答并解释原因。体会成功的喜悦与突破高考题的喜悦感。师：其实，高考题也很简单！只要我们做题时有理有据，定能选出正确答案。【反思】：优生由于基础好，应变能力强，在进行空间思维时，能迅速做出合理判断，促进课堂的推进；但中间层学生，由于反应速度慢，空间构建和逻辑思维能力偏弱，略微力不从心；学困生基础弱，思维不够活跃，明显课堂效率下降。在解决第一个问题时，我发现了这种偏差，所以立马调整策略，放慢语速，逐步引导，反复引导，让学困生能够跟上课堂节奏，学有所获，激发了他们对这节课的兴趣，在之后的多半节课中表现是非常积极活跃的。事实证明，学生才是课堂的主体，学生的高度反映了课堂的高度。4、 总结归纳，掌握规律，构建体系，高效学习。师：总结流水侵蚀作用的条件和流水沉积作用的条件。师：人生就像河流，一路上曲曲折折，我们可能会在频繁的月考中遭遇挫折，但我相信大家都会不惧艰险，勇往直前，朝着我们心中的大海不停地奔流向前。【案例反思】这是节普通的新授课，却始终围绕着地理课堂的有效教学而进行。所谓“有效课堂教学”就是教师有效的教与学生有效的学。具体地说就是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和发展，实现教学目的，达到预期效果显著，实现投入与产出比率的最大化。虽然在授课过程中有些地方超乎预期范围，学生在作答和细节问题上还需要再打磨，但是从宏观上老看，我认为这节课是成功的，具体体现在：1、 课前准备充足，学习效率高。1、精心设计的“导学案”让学生易学。导学案的设计是围绕本节课的教学的目标来进行，设计的问题也比较有讲究：既让学生利用填表对比的形式对基础知识进行整合，容易理解记忆；又以解决问题的形式突破考点，提高了学生的能力，真正促使学生积极思考，变学会为会学。2、认真研究了高考题，整堂课的设计以课标和考纲为引领，从课本中来到高考中去，从个别题的解析到规律的总结，实用性很强。每个知识点后都有追踪检测，不仅可以及时掌握学生学情，调整教学计划，还使学生做题能力得到提升。3、时时刻刻注重地理核心素养的提升。“河谷是内外力共同作用的结果”、“流水作用在不同的地点，对地表形态的的影响是不同的”体现了地理环境的整体性的重要思想；“河流在塑造地表形态的同时，也滋养着我们人类，我们要爱护身边的每一条河流”，体现了人与自然的和谐统一。这些关于地理核心素养的内容，我们平时的课堂中就要时时提及，才会深化到学生的内心中去，从而提高学习效率。2、 课堂气氛活跃，学习效率高。1、师生关系的融洽是课堂成败的关键。新课程强调，教学过程是师生的交往、互动，一堂课若师生能在轻松活泼的氛围中自由交流、激烈讨论，那么这堂课就成功了一半。所谓“亲其师、信其道”，学生喜欢你了，学习积极性就高了，学习效率自然就高了。2、课堂上应充分发挥学生的主体作用。我在编制导学案时设计了相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确所要解决的问题，而不是毫无目的。教学过程中学生自主学习，可以提高其查漏补缺的能力；分小组合作探究讨论和小组竞赛抢答的形式可以充分调动学生的积极性。通过小组成员的合作，小组间的互动，让学生以“主人”的角色融入到课堂中，学生乐学课堂就会更高效。3、 学习信心高涨，学习效率高。“我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导”、“鼓励大家说到“同学们