平行四边形的判定 说课稿.doc

教学设计说明一 教学内容的内涵以及由内容所反映的数学思想与方法及其核心平行四边形是初中几何的重要内容，本节课是平行四边形的判定的第一课时，它既是平行四边形的性质和全等三角形等知识的延续和深化，也是学习特殊四边形的基础，还是学生运用化归思想的优秀素材，对培养学生的探索精神，动手能力及合情推理能力具有重要作用。教学重点：探索平行四边形的判别方法。教学难点：探索平行四边形的判别方法的合情推理。难点成因：由于八年级学生的逻辑思维仍处于起始阶段，合情推理能力较弱，因而形成难点，我准备采用引导学生动手操作，合作探究来突破难点。让学生经历平行四边形判别方法的探索过程，掌握平行四边形的三种判别方法,并能根据判别方法进行初步应用。提高学生的探究、分析、归纳和动手操作能力；发展学生的合情推理意识和能力。我将创造性地使用教材”，采用“创设情境探索归纳知识运用”的方法及小组合作学习的方式，将教材中平行四边形的探究活动完全放开，给学生提供充分探索和交流的空间。在探索的过程中获得知识，形成技能。二 授课内容的数学本质与教学目标定位（一）、温故知新，引入新课首先复习平行四边形的定义与性质，使学生在已有的知识基础上更好地体会定义的双重功能及性质与判定的互逆关系。（二）动手实践，探索结论在这个环节中我设计系列动手活动，让学生自主探究。创设情境大家今后要经常用平行四边形的图形，为了学习方便怎样用直尺在笔记本上画出一个平行四边形呢？将问题的探究转化为学生的需求，唤醒求知欲望。本环节之所以没有采用书上的活动程序，一是是因为书上的活动操作性虽强，但缺乏探究性和思考性，限制了学生的思路。另外在横格本画图是很朴实的最贴近学生学习需求，使活动更具实效性，并非为了活动而活动。探究和说理活动始终以小组为单位进行，这也是我校合作学习中的基本程序。组内的互相帮助是提升能力的重要途径，小组合作对提升学生的团队意识，合作能力和学习能力具有重要作用，这些能力是学生继续发展的奠基石。（三）归纳总结，完善体系强调每一个方法的应用条件，防止混淆，强调定义的理论作用（四）加强落实提高能力（五）布置作业，延续课堂：教学目标是让学生在探索平行四边形的判别条件中，理解并掌握用边，角，对角线来判定平行四边形的方法会综合运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题培养用类比、逆向联想及运动的思维方法来研究问题三 当前教学内容的上位知识，下位知识之间的联系本节课是平行四边形的判定的第一课时，它既是平行四边形的性质和全等三角形等知识的延续和深化，也是学习特殊四边形的基础。在教学过程中，一开始有一个问题：大家今后要经常用平行四边形的图形，为了学习方便怎样用直尺在笔记本上画出一个平行四边形呢？这一问题实际就是设置了一个开放性的问题，这个问题的自主性和参与性很强，激起了学生急于探究的欲望。在此老师给了学生充分的活动时间，在学生已有的知识经验基础之上，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生手中的直尺让他们自己先思考、再画一画，然后比较，讨论，在此基础上再学习平行四边形的判别。四 本节课的教学特色1.我注重了教材的重新整合，活动进程重起炉灶。这样能紧紧围绕学生的认知规律和思维特点，让学生始终处于思维的“最近发展区”,不断感受到新的挑战并体验新的成功，环环相扣地引导学生一步一步地实现本节课的教学目标。 我认为只有这样设计才真正适合我的学生实际学情。2.我把学生的主体作用真正落实到了教学中，比如学生在每个环节中都是自己去活动，思考，感知和感悟。同时，我也注重了学生能力的持续发展，比如合情推理能力，自我反思能力和探索创新能力。并通过各个环节的自然过渡，层层深入，力求得到有效落实。3.因为合作学习是我们学校的特色，所以我仍采用这种学习方式。在学生独立探索之后，让学生以团队的形式，以小组为单位进行交流合作，让他们的个性思维充分碰撞，产生对知识的共识。既培养了学生团结协作的优秀品质，又是学生自主解决难点的有效措施。我也会对个人活动和团队活动进行适时评价。4.数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” 这节课在教学环节的安排上，既考虑了数学学科的特点，也考虑了学生的心理特征，能够让学生充分利用已有知识经验去探索新知