课题观察记录及分析总结.doc

游戏能促进学生主动参与英语的灵活运用与理解”课题研究观察记录及分析总结班级五年级观察时间20130313观察者左洪玲 张丽观察对象五年一班My favourite season教学过程分析总结 Step1:Warming-up1.Greetings2.sing a song :hello,spring3.Memory GameStep2:Presentation1. Game:Guess and say教师依次呈现四组可以表现季节特征的词汇，让学生猜季节的名称，说明原因挤在这个季节中自己所能从事的活动。（1）women green flower kiteT:Is it summer?Is it winter?S1:It is spring.T:Why?S1:Because we have Womens Day in spring,spring is green and there are many flowers.We can fly kites.T:What else can you do in spring?S2:We can plant trees,go hiking,fly kites and climb mountains .(2)Halloween mooncake cool golden (fall)(3)gift skate whitemake a snowman (winter)(4)swim go to the beach Hot skirt Ss:summerT:Can you give some words about summer?Why do you think itsSs:Because2. Learn new sentences“Why do you likeT:There are four seasons in a year.Which season do you like best? Whats your favourite season?S1:My favourite season isT:Why do you like winter.S1:Because I can make a snowman.T:Thats fun.3. Listen to the tape,then answer the questions.Step3:Practice1.小采访：教师出示课件图片，同时播放采访教师的录音。2.学生互相询问对方喜爱什么季节及原因。Step4:Consolidation通过记忆游戏，激活学生原有的关于四季的词汇储备，为学习表达喜欢季节原因的句型做铺垫。在学生记词汇的过程中，教师适时指导学生如何巧计，速记。该环节从词入手，让学生将相关词语放到句子中来表达与季节相关的内容。从第一环节的词汇复习，到这个环节的句型表达，逐步提高对学生口语表达的要求。教师板书后尝试用不同的语气来读这句话。通过不同的语气，语调朗读句子，帮助学生了解说话者的侧重点,如“Why do you like winter?问者重读的单词表明他想知道原因；而Why do you like winter?”则表达了问者不理解对方为什么会喜欢冬天。这种操练的方式有助于培养学生的语音，语调，同时也有效避免了重复模仿的枯燥性。通过必要的巩固性朗读与替换问答练习，是学生能较好的掌握新句型。带着问题去听录音，有助于培养学生听的能力。跟录音读对话，有助于学生牢固掌握课上的重点教学内容，同时也能有效的提高学生认读的能力通过几位教师谈论季节的情景，让学生猜测，推断，实现了将“教材内容中引入生活化情景”的想法。这一活动即引起了学生的好奇心，又激发了学生说的愿望，从而有效巩固了重点句型。 班级五年级观察时间20121102观察者左洪玲 张丽观察对象五年一班4. What can you do?教学环节教师活动学生行为设计意图1.巧设情景，激发兴趣2.自主参与学习新知。3.运用语言，强化新知4.应用新知，拓展语言首先利用课件呈现出森林里，动物们都在参加才艺大比拼的场景，他们各自都有怎样的才能呢首先，我用课件出示Sarah的图片：“This is our friend,Sarah. Shes helpful at home.What can she do?”引导学生学习词组，强化个别单词的读音。然后，我对同学们说：“I think you are helpful at home.What can you do at home?”引导学生用“I can”句型联系所学的词组来回答，教师根据实际及时用“Great!Youre helpful!”进行评价。有针对性的游戏是操练语言知识的有效方式，它能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，让学生真正融入到课堂活动之中。我让每位学生出示一张自己日常生活的照片通过多媒体呈现师生共同搜集一些大家所熟悉的生活用品的图片，然后给学生布置任务学生就七嘴八舌地议论起来，初步感知句型“I can”, 随后，在轻松、愉悦的热身活动中，师生同唱、同动。生用“I can”句型联系所学的词组来回答，跟读，游戏Im helpful. I can”或者说：“Im happy. I can”让学生谈论自己日常生活的照片从各种图片中选择，发挥想像力，用英语说明你能用这些工具做什么？在宽松、和谐、民主的教学氛围在玩玩唱唱的热身活动中迅速进入学习状态，激发学生学习英语的兴趣和主动性，为本课的教学作了情感和知识铺垫。在这一环节中，创设情境，导入目标内容，将整堂课作为一个完整的演练过程，整堂课始终在创设的情景中进行语言教学和操练，学生身临其境，心理上自然放松，充满参与的热望，淡化了对新学词句的戒备感。将英语学习与生活实际相联系，做到为用而学，在用中学。拓展学生的知识面，培养学生参与学习的意识。班级五年观察时间20120912观察者左洪玲 张丽观察对象五年一班 3 Whats your favourite food?教学过程分析总结1. Step 1: Warm-up：（1） Lets chant：What Do You Have For Lunch? （2）Free talk:T：I like fish, What would you like?S1: Id like some tofu.教师与学生问答完后，学生之间再互相问答，（对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。）(3) Play s game:做“猜谜语”游戏。出示多媒体课件，把食物和饮料的图片用模糊的形式出现，让学生去猜。(4)Listen to the tape “Lets try” 教师播放Lets try部分的录音，请学生做出正确判断。教师再放一遍，检查学生判断的正误。Step2: Presentation1、教师出示课件（一个小学生放学后回家来到厨房）T：Look at the screen, can you guess the topic of this class from the picture?Ss:Eating.(教师引导学生说出)T：Do you know what Mike will say to Mom?学生思考后试着回答。教师再放一遍课件，然后教师引导学生说出：Mike: Mom, Im hungry, Whats for dinner ? Id like some soup and rice.Mom: OK, Wait and see.2、情景对话T：（扮演Mom）Mike,What do you have for dinner today?S1: I have .T: What about you ? (Ask another student)S2: I have 教师和学生表演后，再让学生与学生之间进行表演。让学生两人一组，一个人扮演Mike，另一个人扮演Mom,假设两个人在厨房里分别运用上旧句型:：“What would you like for lunch?”与新句型：“What do you have for lunch today?”进行用餐前的对话。并让学生理解和感知旧句型:：“What would you like for lunch?”与新句型：“What do you have for lunch today?”的不同，教师可稍作讲解。3、T：After class, Mike and Sarah go home.They are very hungry. What do Mike has for dinner today?What do Sarah has for dinner today?把学生四人一组，教师发给学生打乱顺序的课文（Lets talk）内容。让学生把课文内容按照一定的顺序排列起来再指名学生读排列好的课文，并说说为什么这样排列。让学生打开课本，读Lets talk课文。教师放Lets talk部分的录音，让学生跟读句子，然后再自己读课文。4、让学生分角色表演课文内容。（表演时让学生可用不同的食物单词替换关键词，形成多组对话。Step3: practice(1) 学生两人一组进行练习，完成Talk and match部分说说连连活动。(2) 教师出示Good to know部分的挂图教师为学生介绍一些传统的中国节日，及与这些节日密切相关的食物。鼓励学生收集外国具有代表性的节日食物的信息。(3) 游戏“Order dishes”。把教室布置成食店。把学生分成四人一组，若干组。教师给每个小组提供一份英文菜单，组内一人当服务员，其他三人当顾客。教师先示范，再让学生表演。Assistant: Can I help you ? What do you have for lunch today?S1: I have pork and rice.Assistant: What about you?S2: I have tomato and rice.Assistant: Wait a minute.S3: How much?Assistant: Twenty yuan.各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。表达流利评出“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。(4) Make a survey教师制作如下表格，分发各小组；学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。让学生唱一唱，达到活跃课堂气氛的效果。而且本首歌曲的内容又和本节课的教学内容相联系，使学生的思绪很快从课外回到课堂中来。Free talk通过课前的对话，热身活动，既活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的口语会话能力，又为下面交流的一日三餐埋下伏笔。通过该游戏既能复习学过的单词又可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察和想象能力，并使学生对后面的学习活动产生探求欲望。本环节让学生从听觉上感知主要句型，并完成听音判断的练习，既可以提高学生的听力，又可以训练学生的快速反应能力。并为学习新知识Lets talk打下基础。采用情景教学的方法，借助多媒体音、形、色、图文并茂的优势，为学生提供真实的语言环境，使语言学习在生活场景中更有生命的活力。并感知本课的话题是“用餐”，开门见山，切入主题。通过此活动，使学生学会运用句型：What do you have for breakfast/lunch/dinner?和句子I have 为完成后面的任务活动打下基础。并突破了难点“What would you like for lunch?”与“What do you have for lunch today?”的不同用法。整体输入课文，让学生带着问题排列课文能使学生感兴趣愿意做。做排序任务，有助于学生对课文的理解。通过表演既可以使学生理解课文内容，又能充分调动学生学习英语兴趣，同时对新知识进行了一定的拓展。进一步巩固新句型：What do you have for lunch today? 和I have)了解中国表示美好愿望的传统美食。介绍其他国家的代表性食物，可以开拓学生的视野，并使学生了解中西方饮食方面的不同。变生活为课堂，让学生在创设的真实生活情景中，通过合作、表演把语言真正运用到实际生活中去，发展学生的语言能力。让学生运用有关用餐的英语句型，在食店里点菜，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用；小组活动的形式也有利于培养学生团结协作的精神，并能理解和拓展所学知识。“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访激发学生交流的欲望，增进同学之间的友谊。进一步拓展所学