论语文教师的语言艺术.doc

四川省高等教育自学考试专业本科毕业论文题目：浅谈初中语文教师的语言艺术姓 名： 刘 宏 燕 税 强工作单位： 乐山市五通桥区金山中学时 间： 2011 年 4 月浅谈初中语文教师的语言艺术 内容摘要： 教师语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。本文试从准确性、形象性、趣味性、激励性、凝炼性五个方面入手，对语文教师的语言艺术进行简略的归纳。关键词： 语言准确性 形象性 趣味性 激励性 凝炼性目录一、达意及情的准确性 3二、绘声绘色的形象性 4（一） 首先教师的语言必须激情四射 4（二）其次，教师的语言必须挑动人心 5（三） 再次，教师的语言必须文采飞扬 5三、含蓄幽默的趣味性 6四、亲切温馨的激励性 7（一） 启发性常用语 8（二）赏识性常用语心 8（三） 激励性用语 9（四） 反思性常用语 10五、辞约意丰的凝炼性 11六、参考文献 12论语文教师的语言艺术内容摘要： 教师语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。本文试从准确性、形象性、趣味性、激励性、凝炼性五个方面入手，对语文教师的语言艺术进行简略的归纳。关键词： 语言准确性 形象性 趣味性 激励性 凝炼性有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。一、达意及情的准确性准确性，或称之为科学性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，自己去享受明媚的阳光。讲解风筝，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入地分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感。二、绘声绘色的形象性语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性是关键。首先，教师的语言必须激情四射。王国维说：“娱乐愁怨，皆张于意，而处于身，然后驰思，深得其情。”教学语言中的情，不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情，而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。教师忘我之情来源于对人民教育事业的执著追求，来源于一种崇高的使命感，来源于对学生纯洁、真诚的爱。教师应该在教学实践中不断创造教师职业美，秉着对教师职业的一腔热血，将教师的教学激情通过艺术化的教学语言倾注于每一个体，相信充满激情的艺术语言会造就一代代的莘莘学子。曾记得我小学五年级的语文老师在上十里长街送总理一课时，饱含深情的范读 ，泣不成声，深深感染了我们 。十多年过去了，回忆起来仍历历在目，还影响着我为人师的情感教育。以情感人是语言教学的特点之一。讲台固然不是舞台，教师也不是演员，但教者不能饱含深情，其语言必然是苍白无力的，其态度必然是冷漠无情的，不能感染学生就很难达到教学目的。教师充分借助于教材的形象魅力，吸引学生细心体验和品味其中的情思，以陶冶他们的情操，培养他们的无产阶级的道德观和审美观。为激发学生感情，教师的语言声调抑扬顿挫要得当，轻重缓急要适宜。真挚的感情、和谐的语言美才能扣击学生的心灵，敲开他们的心扉，把他们感情的琴弦拨响，引起共鸣，全神贯注地进入作品，把美感种子深埋在心里。声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习童趣，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。学习行道树，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。其次，教师的语言必须挑动人心。挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。我现任教的初一年级的学生，由于他们刚从小学走进来，自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，特别是不喜欢查词典，生字的注音常常是想当然。为了帮助学生克服这种陋习，我常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查词典的速度最快？”“哪一位同学最先查出来，就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字，有没有同学提前预习了，能告诉大家这些字的读音吗？”往往是此言一出，下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。久而久之，绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病，而且还养成了提前预习课文的良好学习习惯。由于预习到位，上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许，更加激发了学生学习语文学科的兴趣。再次，教师的语言必须文采飞扬。新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语联珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。我讲述朱自清的春，学到“春花图”，就引导学生以“百花争妍”为题进行古诗文填充。列举含有花的诗句，要学生填出花名，如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”、“人面不知何处去？桃花依旧笑春风”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。学“春风图”，也引导学生以“八面来风”为题，进行了古诗竞背活动。学生翻书、查资料，兴趣十足。事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。三、含蓄幽默的趣味性幽默是教师智慧、学识、机敏，灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达、思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。心理学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可缺少的环节。人类社会交往的存在和维持，从心理学家的角度来说，首先是语言交际的存在，而情绪的作用也不可低估，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言的刺激影响着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。所以，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时，则思路阻塞，动作迟缓，无创造性可言。俄国文学家契诃夫有这样一句名言：倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的教师。中国、日本、美国的有关专家在对三国大学生进行的问卷调查中，发现中国有71，日本有54，美国有96的大学生喜欢具有幽默感的教授。含蓄幽默也是语文教师必备的素质。优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误？我的一个学生是班上的小体育健将，但在课堂上太喜欢开小差。有一次，他在下面玩得正起劲，我故意点他起来回答了一个非常简单的问题，并及时表扬了他：“你真棒，我相信你在课堂上会和在运动场上同样出色。”这个学生听出了我的言外之意，当时脸红了。后来，他在课堂上果真表现非常好。含蓄的批评，往往可以更好地达到教育目的。除含蓄外，幽默的语言也有助于吸引学生，活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”平时的授课中我力求语言幽默风趣。讲读春天，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大的调动了学生的热情。四、 亲切温馨的激励性学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。激励性的语言让学生充满自信，平等的话语让学生敢于大胆发言，从而使学生个性飞扬，整节课气氛活跃。 每一个学生总是希望得到老师的赞美，鼓励。这样他们就更有信心地学习与生活。实践也证明，一句赞扬的话语就可能改变一个孩子的一生，而赞扬总是能及时的起到激励的作用，这样就大大地有利于学生以后的发展。新课程中把这种老师对于学生的赞扬称为发展性的评价。因为它的影响不仅仅在今天，而往往是延伸到孩子以后的岁月中，甚至一生。在一课中，老师总在不断地鼓励着她的学生，让学生充满自信。比如：“真不错，你怎么一下子说出来了，你从哪儿看出来的？”等。即使在学生说错了的时候，老师也总是鼓励着学生，让他有信心再试验一次。而成功之后又及时的表扬他们。如在读课文的时候“你对自己的朗读满意吗？如果你对刚才的某一处不太满意，现在可以再来试试。”教学实践证明，这种赞扬的话语，这种发展性的评价都是很受学生的喜欢的。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。除了上面所阐述的，我认为语文教师教学过程中掌握一些必要的“教学常用语”，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。根据语文学科的特点，结合自己的体会和收集的资料，特将一些教学常用语整理成菜单形式介绍给大家，希望给象我这样的年轻教师一点借鉴。 菜单一：启发性常用语 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。其常用语有：“读了这篇文章你想到了什么？”/“你想探究什么问题？”“预习后，你了解了哪些知识？有什么疑问？”“从这段文字中，你可以看出什么？”/“你获取了哪些信息？”“谁敢试一试？”/“谁能试一试，自己来解决？” “你说的见解很好，还有其他观点吗？”“请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”“谁还想来说一说？”/“谁还能再举一些生活中的例子？”“仔细观察（或听），你同意他的想法吗？”/“你觉得他们写得（说得、思考得）怎么样？谈谈你们的看法？”“这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？” 以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的同学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。 菜单二：赏识性常用语 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此，作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。如：“对！”/“很好！”/“不错！”/“OK！”/“你真行！”/“你真棒！”/“你是最棒的！”/“你真聪明！”/“你真会动脑筋！”/“你头脑真灵活！”/“你真有胆量，不简单！”/“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰！”/“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”“你的语言太富有想象力，太具有创造性了。”“读得真优美，太好了，了不起！”“我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”“阅读真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”“大家说得好，特别是同学，更是难能可贵，值得大家学习。”“同学的作文很富有新意，角度新颖，写出了自己的真情实感。”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好语文能让我们生活更丰富、更精彩。”走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。 菜单三：激励性用语 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。如：“不错，学习就得认真。”“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”“大有进步，再加油。”/“希望你再接再厉！”/“不骄不躁，继续努力！”“功到自然成！”/“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”“你试一试，想信你一定能成功！”/“老师和同学们相信你一定能进步！”/“老师相信你能自己想出来！”/“相信你能做得更好！”“没有用心尝试，不要轻易说不！”“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗？”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！”“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好！”“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做！好好努力，你知道关键就在这里！”“增强自我约束力，作业要讲究正确率！”“要想有所作为，做事必须善始善终！”“能战胜自我的人，才能战胜一切困难！”/“了解自己，就是真正的进步！”/“管住自己，天下无人匹敌”/“想信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”“有一份耕耘，就有一份收获。”“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！” 菜单四：反思性常用语 反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数语文教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢？“你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？”“今天这节课，我们学习了？”“回忆一下我们是怎么学的？”/“谁能介绍一下自己的学法？”“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？”“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多？”这些反思的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极功能。五、辞约意丰的凝炼性辞约意丰即用最简明的话表达最丰富的含义。课堂上的语言表达，若过于冗长复沓，必然造成语无重点，令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝炼性，以便学生从教师精炼的语言中较容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。我同时带两个班的语文，在一个班讲授观沧海这首古诗时，我考虑到学生文言功底较差，怕他们不懂诗的含义，就先一句一句的给他们翻译清楚，分析课文时，问到“写的是什么时候的景？写了哪些景？”学生根据我的字面翻译，回答得五花八门，很多人都认为是晚上，