改革师范生实践教学模式,构建以实践能力培养为核心的实践教学体系——以学前教育专业为例.doc

改革师范生实践教学模式,构建以实践能力培养为核心的实践教学体系以学前教育专业为例 . , 年第 期 林省教育学院学报. 第 卷总 期 .改革师范生实践教学模式,构建以实践能力培养为核心的实践教学体系? ?以学前教育专业为例叶逢福,赖勇强,吕 伟韶关学院韶州师范分院,广东韶关摘要:师范生实践教学体系包括课程体系、课程教学与基本功训练体系、实践基地和实践教学师资建设体系、见习与实习体系和管理与评价体系。通过改革实践教学模式,构建以实践能力培养为核心的实践教学体系。关键词:实践教学模式;实践能力;实践教学体系;学前教育专业中图分类号:文献标识码: 文章编号: 一 ?一、 外学前教育史、幼儿园管理学、音乐基础、美术基础改革课程设计模式,构建以实践能力培养为等课程。核心的课程体系二 构建培养一般实践能力的课程体系一 构建实用、够用的基础理论课程体系一般实践能力是师范专业学生必须具备的实践实践教学体系离不开基础理论学习的支撑和保能力,是所有教师必须具备的实践能力。因此,也可障,基础理论知识是师范生实践能力和整体素质提以称为教师通用或公共实践能力,包括语言文字能升的重要保证。因此,师范生基础理论课程要围绕力、计算机运用能力、教学工作能力等。以学前教育教育与心理、学科与专业兼顾的原则来构建。专业为例,通过不断的改革和探索,培养一般实践能教育与心理课程主要针对教师工作的职业特性力的课程优化整合为普通话口语训练、实用写字、公和专业化发展需要而设置的,它有助于师范生形成文写作、计算机应用基础、现代教育技术等五门先进的教育理念、良好的职业态度和全面的教育技课程。能与方法的养成,有助于师范生了解学生的心理发三 构建培养特殊实践能力的课程体系展和自我成长的心理状态,使未来的教师能调整好培养特殊实践能力的课程,就是培养专业实践自己,有效地实施教育。以学前教育专业为例,通过能力的课程,以学前教育专业为例,这类课程旨在使不断的改革和探索,教育与心理课程优化整合为教师范生深入了解学前教学的精髓和核心的价值理育学、心理学和健康与心理教育等课程。学科与专念,形成学前教育专业学生具体化的实践教学能力业课程足指教师任教的学科类别,既要反映学科基的课程。通过不断的改革和探索,培养专业实践能础、学科认知方式和学科发展前沿,又要反映基础教力的课程优化整合为学前儿童语言教育和学前儿童育课程改革的现实需要。以学前教育专业为例,通语言教学技能、学前儿童数学与科学教育和学前儿过不断的改革和探索,学科与专业课程优化整合为童数学与科学教学技能、学前儿童艺术教育和学前学前儿童教育学、学前儿童心理学、学前卫生学、中 儿童艺术教学法等课程。基金项目:关学院重点敦改项日“大专师范生实践教学体系和模式的改革研究与实践” 韶学院 号 成果之一。收稿期:? 一作者简介:叶逢福 】一 ,男,江弭大余人。韶关学院韶州师范分院,副教授,研究方向:教学管理和“两谍”教学。赖勇强 .男,广东河源人 ;关学院 州师范分院,高级讲师,硕士,研究方向:教科研管理和“学前心理学”教学。日 伟 一 ,男,河南信阳人。 关学院 州师范分院,高级讲师。硕士,研究方向:教学管理和“学前卫生”教学。二、改革教学设计与基本功训练模式,构建以实三、改革实践基地和实践教学师资建设模式。构践能力培养为核心的课程教学和基本功训练体系建以实践能力培养为核心的实践基地和实践教学师一 改革课程的教学设计模式资建设体系传统师范教育课程体系中培养实践能力的课程一 建设教师教育综合技能实训基地教学基本变成了完全的理论传授,缺乏能力转化的建设教师教育综合技能实训基地,利用普通话教学设计。通过不断的改革和探索,在培养一般实及教师口语技能实训室、微格教学实训室、多功能语践能力的课程体系和培养特殊实践能力的课程体系音实训室、多媒体素材与课件制作实训室、书法实训中,在学时中增加实践、实训时数,使学生有更加充室、美术教育实训室、音乐教育实训室和教师教育技分的时间,在教师的指导下进行自主学习和专门训能展示平台,虚拟教学场景,实现教学观摩、实践教练。对涉及实践、实训时数的教学内容,要求在人才学、名师指导的简约化和理论课程教学、教学实践训培养方案、教学过程和评价考核等各个环节中能明练的优化。确地体现出来。二 实现实践基地的共建化二 改革基本功训练模式深化学前教育改革,促进了师范院校适应学前.建立导师制教育改革的发展,促进了师范院校与幼儿园的联系建立导师制,规定专业教师为学生的基本功训和协作,实现了实践基地的成功共建。练导师。导师不仅要负责培养一般实践能力的课程实践基地共建使师范院校建立并稳定了实践基体系和培养特殊实践能力的课程体系中实践、实训地,双方优势互补、资源共享、互利双赢、共同发展。内容的指导,而且负责学生课余 . 早上、下午和一方面既拓展了师范教育的专业深度,为培养合格晚上 基本功训练的指导。这样,教师的指导更有的学前教育师资奠定了深厚基础,另一方面也拓展针对性,学生的训练避免了盲目性。了专业广度,有助于实现基地教育实习、教学研究和.建立学生助理员制就业的三大功能和任务。建立学生助理员制,选拔高年级优秀学生作为三 实现实践教学师资的共建化助理员,指导和监督低年级的学生进行基本功训练,建立“双导师制”,是实践教学师资共建化的具参与基本功训练的管理。学生去指导学生、管理学体体现。“双导师制”是指在实践教学中,幼儿园指生,自己就必须有扎实的基本功。一个学期后,经过导教师与师范院校指导教师结成对子,组成导师组。考核学生助理员参与基本功训练的指导和管理的时幼儿园的指导教师由优秀的中青年骨干教师组成,数,可以折合一定的社会实践的时数。这样,既锻炼他们一方面在教学实践基地为师范生提供实战指了学生的管理能力,减轻了教师的压力,也增强了学导,教授教学和课改经验。师范院校指导教师通过生基本功训练的主动性和积极性,提高了基本功训挂职锻炼、兼职任课等形式,成为幼儿园各学科教科练的效果。研指导教师,深人到幼儿课堂,与幼儿园教师合作开.建立基本功比赛制展教研活动,共同提升教师的专业发展能力。师范建立基本功比赛制,每学年组织一次科技文化院校为幼儿园教师的专业发展提供了广泛的支持,艺术体育节,开展各种各样的基本功比赛,如“手工幼儿园也为师范院校实践教学师资的建设提供了坚制作比赛”、“演讲比赛”、“课件制作比赛”等。通实的平台,有利于幼儿教师队伍建设任务的实现。过比赛,展示和检验基本功训练的成果。四、改革见习与实习模式,构建以实践能力培养.建立基本功考核制为核心的见习与实习体系建立基本功考核制,规定每学期期末考试前一一 优质课程示范观摩力求常态化周为基本功考核时间。考核时,专业教师组织若干利用教师教育综合技能实训基地中的教师教育个小组,对学生的基本功进行逐项考核,考核成绩纳技能展示平台,每学期邀请幼儿园老师和学生开展人学科成绩。通过考核,查漏补缺,明确努力的优质课程示范观摩活动,通过优质课程的展示和点方向。.建立基本功汇报演出制 评与讨论,了解幼儿