(选修)《淮阴侯列传》教案.doc

淮阴侯列传教案教学目标：1、 进一步了解韩信的军事才能、及其生平遭际。2、 进一步积累学习文言文的知识，掌握“有以”、“无以”等固定结构，积累文言实词以及“于”、“与”等文言虚词。3、 掌握出自本文的成语。教学重点：文言实词、虚词以及出自本文的成语。教学工具：黑板、多媒体教学时数：3课时第一课时教学重点：1、预习课文。2、讲解课文第一部分教学过程：1、 导入新课：我国古代有一个能忍受胯下之辱的人，这个人就是大名鼎鼎的韩信。韩信除了胯下之辱还有很多令人敬佩的事迹，我们通过史记淮阴侯列传来了解一下。2、 关于韩信： 汉初军事家。淮阴（今属江苏）人。陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。汉高祖元年（前206），经丞相萧何力荐，始为大将，协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。 楚汉战争期间，韩信率兵数万，开辟北方战场。破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。井陉之战，背水为阵，使将士死地求生，人自为战，大破赵军。淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击灭。四年二月，被封为齐王。参与指挥垓下（今安徽灵璧南）决战，击灭楚军。韩信熟谙兵法，战功卓著，为汉王朝的创建作出了重要贡献。其用兵之道，为后世兵家所推崇。刘邦虽用韩信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计，于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。韩信著有兵书三篇，已失传。3、 课文预习提示（屏幕显示）： 词语读音：商贾（g） 井陉（xng）口 辎(z)重 裨（p）将 拊（fn）循 鞅鞅（yng） 蒯（kui）通 喋（di）血 参照课文注释，熟读课文。4、学生根据预习提示预习课文，教师在教室巡回解答学生提出的疑问。5、讲解课文第一部分（前两段）学生读课文，纠正字音：“数”应读（shu） “漂”应读（pio）重点词句： 无行：行，品行。不得推择为吏：得，能够；为，做；推择，推举选用。本句语意被动，学生翻译（提问）屏幕显示：不能够被推选去做官。常数从其下乡南昌亭长寄食。常：曾经；数：屡次；从：跟随。翻译：曾经多次前往下乡南昌亭亭长处吃闲饭。晨炊蓐食 蓐：通“褥”，在床上；晨：早晨；晨、蓐都是名词用做状语。饭信：饭，名词用做动词、给饭吃。吾必有以重报母。有以：固定结构，有办法、有机会、有条件、能够。学生翻译（提问12名学生）屏幕显示：我一定会重重报答您老人家。大丈夫不能自食，吾哀王孙而进食。成语“一饭千金”比喻重重地报答对自己有恩的人。食：养活；哀：可怜。学生翻译（提问12名学生）屏幕显示：大丈夫不能养活自己，我是可怜你这位公子才给你饭吃。众辱之：名词做状语，当众。学生齐读课文。教师总结：课文前两段一连写了三个故事：怒绝亭长、漂母饭信、胯下受辱。笔墨不多，却揭示了人物特有的个性，其所体现出的精神气质，映照了韩信的一生。前两段细节描写精彩，韩信受胯下之辱的细节，描写出韩信的心理特征，大量的心理活动都在他“孰视”、“蒲伏”之中表现出来。6、作业布置：翻译课文前两段。板书设计：重点词语：无行 晨炊蓐食 饭信 有以 一饭千金众辱之屏幕显示重点句子。第二课时教学重点：讲解第二部分 井陉之战教学过程：1、 检查前两段的翻译。 学生翻译前两段（提问两名同学，每个学生一段） 屏幕显示前两段的译文，学生整理翻译不恰当的地方。 学生朗读前两段（23分钟），教师在教室巡回，回答学生的疑难问题。2、 讲解课文第二部分：井陉之战（36段）第三段（战前）： 学生读课文，指出不理解的词语、句子。 重点词句：深沟高垒：形容词用做动词，挖深/加高。成语“深沟高垒”，深的战壕和高的营垒，指坚固的防御工事。学生翻译：足下深沟高垒，坚营勿与战。屏幕显示：您就深挖战壕，高筑营垒，坚守军营，不与（韩信、张耳）交战。彼前不得战，退不得还，吾奇兵绝其后，使野无所掠。前：前进；退：后退。野：名词做状语，在荒野；所掠：所字结构，掠夺到的东西学生翻译（提问12名学生）屏幕显示：他们向前不得战斗，向后无法退却，我出奇兵拦截他们的后路，使他们在荒野什么东西也抢掠不到。两将之头可致于戏下。致：送达；戏：通“麾”、营帐。亦已罢极：通“疲”，疲惫。今如此避而不击，后有大者，何以加之。大：强大的；者：的事物。大者：强大的后续部队学生翻译（提问23名学生）屏幕显示：如今像这样回避不出击，强大的后续部队到来，又怎么对付呢？ 学生默读课文（23分钟），准备翻译第三段 学生翻译第三段（提问23名学生），教师点评，纠正翻译不恰当的地方。 屏幕显示第三段译文，学生根据个人的翻译情况整理笔记。（58分钟） 学生齐读课文。教师总结：记叙战前成安君与广武君在作战方针上的差别，既从侧面表现韩信的军事才能，又为下文正面表现韩信的军事才能埋下伏笔。第四段（交战及结果）： 学生朗读第四段课文，教师板书重点词语 重点词句：未肯击前行：先头部队。信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口。建：设置；鼓：名词做状语，大吹大擂地。学生翻译（12名学生） 屏幕显示：韩信设置起大将的旗帜和依仗，大吹大擂地开出井陉口。水上军开入只，复疾战。水上军：河边的阵地；入：使动用法，“使进入”；复：再。屏幕显示翻译：河边阵地的部队打开营门放他们进去，然后再和赵军激战。 屏幕显示第四段的译文。（24分钟）第五、六段（韩信对战斗的分析）：教师朗读课文，学生提出不理解的字词。重点词句：（广武君）东乡坐，（韩信）西乡对，师事之。乡：同“向”，面向、面对着；师：名词做状语，像对待老师那样。学生翻译（提问23名学生）屏幕显示：请他面向东坐，自己面向西对坐着，像对待老师那样对待他。陷之死地而后生，置之亡地而后存。（背诵）陷、置：放置屏幕显示翻译：把士兵置之死地，就没有其他选择，只有拼死战斗，死中求生而获胜。且信非得素拊循士大夫也，此所谓驱市人而战之，其势非置之死地，使人人自为战。得：能够；拊循：顺从，引申为受过训练、听从指挥；市人：街市上的百姓；自为战：为保全自己而战。学生翻译（提问23名学生）屏幕显示：况且我平素没有得到机会训练诸位将士，这就是所说的赶着街市上的百姓去打仗，在这种形势下不把将士们置之死地使人人为保全自己而战不可。成语“人自为战”，含义：人人都能独立地战斗。成语“背水一战”，含义：比喻决一死战。 学生默读课文36段，教师在教室巡回，回答学生提出的疑难问题。 屏幕展示36段的译文，学生根据个人情况整理笔记。3、 作业布置：掌握成语：一饭千金 人自为战 背水一战 能熟练掌握课文中的重点句子（背诵、翻译）第三课时教学重点：讲解第三部分。教学过程：1、 检查学生对第二部分的掌握情况。翻译句子：东乡坐，西乡对，师事之。 陷之死地而后生，置之亡地而后存。 2、 讲解课文第三部分（79段）导入新课：通过井陉之战我们了解到了韩信杰出的军事才能， 这位为西汉王朝的建立立下了汗马功劳的杰出名将是不是就能封妻荫子、安享荣华富贵呢？我们通过课文第三部分来了解一下。第七段 学生读课文，易读错的字音：畏恶（w） 重点词句：信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞与绛、灌等列。由此：从此；怨望：怨，埋怨、怨恨；望，埋怨、责备。羞：意动用法，“以为羞” 等列：同等地位。学生翻译（提问23名学生）屏幕显示：从此，韩信日夜怨恨，在家闷闷不乐，和绛侯、灌婴处于同等地位感到羞耻。臣多多益善耳。引出成语：“韩信将兵，多多益善”，比喻越多越好。 屏幕显示第七段译文，学生根据个人情况整理。 朗读课文第七段（2分钟）第八段 教师朗读课文，板书词语“辟”读b 重点词句：子可与言乎？与：介词，和。翻译：您可以听听我的知心话吗？信乃谋与家臣夜诈诏赦诸官徒奴。谋：商量；与：介词，和。学生翻译（提问23名学生）屏幕显示：韩信就和家臣商量，夜里假传诏书赦免各官府服役的罪犯和奴隶。其舍人得罪于信，信囚，欲杀之。其：代词，指韩信；于：介词，引出对象，不译。屏幕显示：他的一位家臣得罪了韩信，韩信把他囚禁起来，打算杀掉他。典故：三族关于“三族”有在不同的时代有不同的说法。周礼认为，“三族”包含“父、子、孙”；汉书认为，“三族”包含“父族、母族、妻族”；另外，还有人认为，“三族”包含“父族、母族、兄弟”。 屏幕显示第八段译文，学生个人情况真笔记。（23分钟） 朗读课文第八段，教师在教室巡回，回答学生的疑难问题。第九段 学生朗读课文，生僻字“跖” 重点词句： 且喜且怜：且，又；怜，怜悯。山东大扰，异姓并起，英俊乌集。山东：古代只崤山以东；扰：混乱；异姓：指各国诸侯；英俊：天下的英雄豪杰；乌：名词做状语，像乌鸦一样。学生翻译（提问23名学生）屏幕显示：山东六国大乱，各路诸侯纷纷起事，一时天下英雄豪杰像乌鸦一样聚集。于是高材疾足者先得焉。高材疾足：才智高超、行动敏捷；者：.的人。屏幕显示：于是才智高超、行事敏捷的人率先得到它。跖之狗吠尧，尧非不仁，狗因吠非其主。跖：古代奴隶起义的领袖；因：表原因，因为。学生翻译（提问23名学生）屏幕显示：跖的狗对着尧狂叫，尧并不是不仁德，只因为他不是狗的主人。且天下锐精持锋欲为陛下所为者甚众，顾力不能耳。锐精：指天下的英雄豪杰；为：做；所为：所字结构，所做的事业。学生翻译（提问23名学生）屏幕显示：况且天下磨快武器、手执利刃想干陛下所干事业的人太多了，只是力不从心罢了。 学生默读课文，教师在教室巡回，回答学生提出的疑难问题。 屏幕显示79段的译文，学生根据个人情况整理笔记。（47分钟） 学生自由朗读课文（23分钟），教师总结：这一部分记叙了韩信因功高震主遭到汉高祖的猜疑，并最终被处死。3、 讲解司马迁的赞词贫无以葬。无以：固定结构，不要因为 无以怒而滥刑 没有什么用来、没有的方法、不能 无以致千里；军中无以为乐良然：的确于汉家勋可以比周、召、太公之徒。于：在；比：与相比。屏幕显示：他在汉朝的功