工读学校“问题学生”的成因分析与教育转化.doc

工读学校“问题学生”的成因分析与教育转化工读学校I题学生自句成因分析与教育转化工读学校问题学生的成因分新与教育转化石军谢永德摘要:工读学校是专门针对心理行为偏常或有轻微违法行为的未成年人进行教育矫正的学校.工读学校的两大核心价值:研究问题学生和教育转化问题学生.并结合工读学校的案例对问题学生的成因进行分析,提出了工读学校教育转化问题学生的七大力量:发挥成长的分析力,环境的教育力,行为的养成力,课堂的渗透力,文化的感染力,大爱的感化力与协作的共育力,从多角度,多渠道拓展对问题学生的教育与转化.关键词:工读学校;核心价值;教育转化;问题学生;成因分析中图分类号:D64;D669.5文献标识码:A文章编号:10043780(2012)01007505一,工读学校的两大核心价值工读学校就是专门针对问题学生进行教育转化的学校,专门招收1318岁有违法,轻微犯罪行为和品行偏常的未成年中学生进行有针对性教育和挽救的一种特殊教育形式.随着社会的日益开放,未成年人犯罪现象和不能适应普通学校教育的各种行为及心理偏差的问题学生日益增多,并且日趋蔓延.与此同时,日益上升的未成年人犯罪现象与社会上教育转化问题学生的工读学校数量却少之又少,形成了巨大的反差.工读教育是遏制青少年违法犯罪的有效途径.为此,办好工读!学校,解决未成年学生犯罪问题是当务之急.笔者在:读学校从事教育转化问题学生工作多年,深感工读学校内部发展的两大核心价值:一是研究问题学生;二是转化问题学生.(一)研究学生:寻找行为背后的原因工读学校的一个非常重要的价值就在于研究问题学生.加强对问题学生的研究应该是工读学校必须重视起来的一项常规工作,是工读学校得以健康持续发展的一个重要条件.工读学校招生的都是品行不良或行为偏差的问题学生,他们为工读学校的教育工作者提供了研究问题学生的第一手素材.通过各种研究方法如实证研究,田野研究和个案研究等方法,实境研究问题学生的生活世界,通过认真研究分析工读学校问题学生的成因,我们会发现很多与普通学校问题学生的惊人的相似之处与特别之处.有家庭教育的缺与失,有伤害事件导致的心灵伤害,有认知偏差导致的行为偏差,有习得与模仿社会不良现象导致的偏差行为,更有甚者是因为对社会的误解导致的人性的扭曲.工读学校的社会价值,决定了工读学校必须加强对问题学生的研究,为拓展工读学校教育转化问题学生提供多方面的策略.(二)教育转化学生:寻找回来的世界工读学校另外一项重要的社会价值,就是其自身价值,来源在于对问题学生的成功转化.在残酷的现实面前,很多工读学校面对困境,纷纷选择转型,而这种转型不是对学校转化模式,转化策略的转型,而作者简介:石军,广州市新穗学校教师,广东省青少年犯罪研究会理事,主要研究方向:青少年问题,中国工读教育,中小学德育;谢永德,广州市新穗学校校长,高级政工师,主要研究方向:青少年问题,中国工读教育,中小学德育,学校管理.75青年探索青年现象与问题研究2012年第1期?总第170期是纷纷转型为各种其他类型的普通学校,逐步边缘了,脱离了我们需要转化的问题学生.这种探索,这种转型已经远离了建立工读学校的初衷和工读教育的内在核心价值转化问题学生.教育转化学生,帮助学生寻找回来的世界,可以说是工读学校存在与发展的最重要的社会职责所在.所以,面对这样的时代背景,面对当代的工读学校举步维艰,在困境中发展的残酷现实,我们必须重申工读学校立足教育,挽救孩子,科学育人,造就人才的价值取向,回归工读教育挽救失足少年的育人原点,转化更多的问题学生.为此,新时期的工读学校的一切丁作都应该以此作为标准,加强对问题学生的研究,多方面去拓展教育转化问题学生的方法与策略,拯救更多的问题学生,为减少青少年犯罪率,维护社会的和谐与稳定做出其应有的贡献.二,工读学校问题学生成因青少年时期,国外称之为危险年龄,这一时期的未成年人开始广泛地接触家庭,学校与社会,思维的独立性,批判性有了显着的发展,但由于涉世不深,自我防范意识淡薄,面对各种压力,面对纷繁复杂的社会问题,容易造成心理偏差而走向极端,更由于其思想存在较多的片面性和主观性,其行为也不易被预测,因而也最容易产生心理问题.问题学生的成因是复杂多样的,笔者避免了从常规的家庭,学校和社会等传统的j维视角论调,改从工读学校问题学生的原型中的微观环境,情境出发,折射出宏观领域的不足,以便更清晰地呈现问题学生的各种复杂的成因.(一)学习障碍,不能适应普通学校未成年学生犯罪,很多是由于存在学习困难,存在严重的读写障碍,造成了低自信心和低自尊,而不能适应普通学校的教育,时常觉得自己不是学习的料,于是把自己的精力放在外面的时间,寻找慰藉和成就感,于是一步一步演变成为游离于学校边缘的问题学生,甚至走上了违法犯罪的道路.这种学生在丁读学校非常常见,例如笔者所在学校的一例学习困难个案:他是一位性格内向,表面看很文静的男孩,他长期逃学旷课,无心向学,与社会青年胡混被送人工渎学校.经过韦氏智力测试表明受试者的总智商(FIQ)为92,属于一般,百分位是30%.言语智商(左脑)为84分,为中下,其百分位是16%;操作智商(右脑)为100,属于平常,其百分位是50%.言语智商(VIQ)和操作智商(PIQ)相差16分,差异显着,发展不平衡.操作智商(PIQ)比言语智商(VIQ)高.韦氏智力测验表明受试者学习能力很差,阅读和书写都有很大困难,说明其早期教育严重不足,或者说右脑发育滞后,可能存在阅读障碍和言语的缺陷.(二)家庭教育中的缺与失家庭教育中的缺,主要指的爱缺失与家缺失,爱缺失即对父爱,母爱或者父母之爱的缺失;家缺失即由于父母离异导致家庭结构的不完整,使得孩子缺少在一个完整健全的家庭环境长大的氛围.家庭教育中的失主要指父母错误的教育观念,错误的教育方式和教养方式,如棍棒教育,放任型的教养方式,或对孩子的过分关注与过分溺爱,对孩子的绝对化要求,对孩子教育的完美主义倾向,等等,这些都是家庭教育过程中常见的失.笔者曾撰文发表一个问题学生的生活世界与小A的访谈记录一文.该文中小A的父亲对小A的教育属于放任型的教育方式,基本上是不闻不问的,经常对其发脾气,对孩子漠不关心,放任自流,对小A的学习情况,思想行为状态也一无所知,父亲的这种表现甚至连小A都感觉自己不是他的亲生儿子.母亲虽然很想承担对小A的责任,对小A关爱有加,却不懂得教育之道,力不从心.正如小A自己所言:母亲没有读过什么书,经常只会说一些大道理来教育我.这些都在不同程度上导致了小A成为今日老师同学眼中的问题学生.(三)认知偏差导致行为偏差认知行为疗法认为:错误的认知和观念的错误是导致情绪与行为问题的根源,我们的问题学生往往由于对事物的错误认知,最后导致后续行为的重大偏差.笔者写过一篇菜刀事件引发的教育思考一文.该文讲述了一位学生因为一时的错误观念,一时的冲动,在食堂打饭时偷取了学校食堂里面的菜刀,想借菜刀威胁门卫而逃跑,最后发现实施起来非常困难,在转移菜刀的过程中,被其他学生发现了这76工读学校I题学生的成因分析与教育转化样一个事件.想法虽然很简单,但却可能酝酿出巨大的伤害事件,如果不是当事人一时改变了这种错误的认识,悲剧可能就发生了.所以说,很多错误的行为往往是因为错误的观念和错误的认知造成的.(四)不良现象的习得与模仿随着当今社会经济的高度发展,网络信息交流的便捷,各种新思潮,新文化的不断涌现,与此同时,社会也给青少年带来了很多不良的信息与影响,如网吧,游戏厅随处可见,网上充斥着色情,暴力信息;欺蒙拐骗,黄赌毒等社会丑恶现象严重泛滥;拜金主义,享乐主义,极端个人主义滋长蔓延.在这些不良现象的消极影响下,很多未成年人盲目追求时尚,个性和非主流,纷纷开始习得和模仿,使得腐朽没落的文化和各种有害信息时刻腐蚀着他们的心灵,扭曲了他们的价值观.作为未成年学生,他们还没有形成正确的辨别是非的能力,很容易习得和模仿各种不良的社会影响,进而偏离了正常的学生生活,一步一步地走向了堕落,最后走向了犯罪的道路.(五)伤害事件导致的人性的扭曲伤害事件主要指对未成年人内心造成重大影响的伤害事件,其主要来源于社会的伤害,家庭的伤害和学校的伤害,还包括自我的伤害.一个孩子的成长,主要来源于家庭,学校和社会.家庭和学校是孩子接触最多的最初环境,对孩子的直接伤害事件,早期很多都是来源于家庭和学校.伤害事件很容易导致了孩子心灵的伤害,人性的扭曲.人性是指人类作为一类存在物生而故有的普遍本性,人性具有生成特征和可变特性,并且朝着趋善避恶的方向去生成,去改变.所以对于问题学生的教育转化,真正意义上的改变,应该是触及问题学生人性的改变.如果人性不可改变,那么就不会存在教育.(六)特殊事件导致的行为偏差特殊事件主要是指那些无法预知,突然降临但给孩子个体,家庭造成无法弥补的巨大损失与伤害的重大事件,如家庭的重大变故,意外的烫伤,不可抗拒的天灾,意外的车祸和重大的疾病等,这些特殊事件对孩子的内心产生了重大的影响,给孩子内心造成巨大的创伤,诱发了一系列的心理变化,从而导致各种行为的偏差.例如笔者就职的学校曾出现一位由于大面积烫伤导致的行为与tl,理的变化的学生.还有一例是由于他的父亲在一场车祸中丧生.父亲的不幸离去这样一个特殊的事件,直接导致了一个家庭的破碎,对一个只有15岁的孩子而言,是难以承受的,因而由此引发了该学生一系列的心理偏常与行为偏差.三,七大力量:教育转化问题学生的有效策略(一)成长的分析力:透视过去,折射未来对每一位到工读学生的问题学生进行成长分析应当成为工读学校的一项常规工作.成长分析主要是对问题学生过去的十多年的成长经历进行深入的描述与分析.成长分析的内容主要包括一般资料,个人成长史,转读工读学校后情况,tl,理测试及有关评价,成长分析与教育辅导五大部分.成长分析中对学生的评估测试是非常重要的诊断依据,评估重点是心理与行为方面的评估,如对学生进行智力测试(如韦氏智力测试),有关读写障碍方面的评估,包括语音意认,语音记忆,字形结构,视觉认知等.成长分析重点是在教师的指导下,让学生主动参与回顾自己过去点滴的成长经历,从而在一种回忆过去的自我的过程中实现自我反思从而提高自我认识.教师通过分析学生的成长环境,成长经历,成长过程中发展的优势和限制等,找到问题学生行为背后的原因,教育诊断问题学生,为学生提供个性化的教育对策.通过成长分析,大大提高了教育矫正问题学生的成效.(二)环境的教育力:美化环境,育人无声营造有教育意义的校园环境是学校文化建设的基础,有教育意义的校园环境应该是充满绿化,美化,人文化,书香味和信息化的校园环境,应该充分利用学校的每一个空间,每一处角落,每一棵草和每一朵花,用激情去点缀他们,用诗意去装饰他们,用童心去布置他们,发挥其应有的教育作用.苏霍姆林斯基说过,要让班级的每一堵墙壁都会说话,并指出:隐性课程乃是一种真正的道德教育课程,是一种比其它77青年探索青年现象与问题研究2012年第1期?总第170期任何正式课程更有影响的课程.为此,让学校的每一个角落都富有教育意义,充分发挥它们在促进问题学生道德的濡染,浸润,启迪,诱导,整合,弥散,激励道德凝聚功能.让学校成为问题孩子们乐此不彼的精神家园,这应该是每一位追寻教育理想的工读教师和工读校长经常思考的问题之一.(三)行为的养成力:创设情境,濡染德行在教育转化问题学生的过程中,工读学校应该尽可能多地创设各种温馨的,优美的环境与日常文化情境,让问题学生置身其间,产生耳濡目染的道德影响,促进其常规的内化和行为的养成,令个体行为合乎先行设定的规范标准和道德情境,正如约瑟夫?弗莱彻(JosephFletcher)说:哪里有了境遇所提出的问题,哪里就有真正的伦理学形成严明的纪律,操守,仪规,礼节,禁忌,通过专门布置的优化的环境来塑造情境中需要表现的恰当行为要求来替代问题学生原有的不良行为趋向,当问题学生按照这样的要求进行行为操作时,他们在这样一种操作的过程中可以积累规范行为的自我良好感受和实施经验,从而激发他们内在的驱动力,主动利用新行为替代过去的不良行为,由此逐渐浸染人的德性,践行德行.(四)课堂的渗透力:提高认知,明辨是非课堂教学中,学校安排了一系列教育讲座,内容涉及到禁毒教育,是非观教育,心理健康教育,感恩教育,工读教育等众多话题.课室内,老师和学生一起观看影片,讨论纪律,犯罪,是非观,感恩,_读学校等话题,一点一滴地强化了问题学生的纪律观念,认清了犯罪的危害,明辨了是非,学会了感恩.在笔者工作的广州市新穗工读学校课堂教学中,我们始终相信孩子,相信学生的价值,发现,发掘学生身上的闪光点,注重对个体特长和群体意识的培养,让学生接触成功,体验成功,感受成功.着名教育家第惠斯多说过:教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞.工读教育的本质在于唤醒,在于试图唤醒每个问题学生内心世界中沉睡已久的狮子,对他们实施新一轮的启蒙教育,使得问题学生能够从蒙昧中醒来.一个沉睡的灵魂一旦被唤醒,一个人的命运也会由此而改变.经过工读学校两年的教育,这些孩子明辨是非的能力将会大大增强,情感也会更为丰富,他们的明天也会同样娇艳.(五)文化的感染力:春风化雨,润物无声文化育人是工渎学校未来发展的必然之路,文化的本质在于春风化雨,润物无声的濡染,熏陶或陶冶,在于启迪智慧,涵育德性,提升人格.文化的感染力来源于对问题学生生活世界的息息相关与熨烫人心.文化育人,可以让我们的问题学生感受到一股浓浓的真情和被尊重的喜悦.让儿童沉浸于经过优化的各种文化情境之中,这些情境要具有接通历史,感受民俗,体验生存,回归传统,宣泄情感,凝聚精神,寄托幽思等丰富的道德感染力.为此,T读老师应该充分利用各种教育资源,多渠道,多形式地探索与尝试,去打造高尚的学校文化.(六)大爱的感化力:情怀育人,滋润心灵众多优秀的教育工作者用他们的行动和一生诠释了没有爱,就没有教育这样一个命题,工读教育的学生更是需要一种大爱,作为工读老师,这种大爱中包含着不同的内涵,既有渗透父亲般一言一行总关情的严厉之爱,也有母亲般的温情之爱,承担了照顾学生的日常生活的职责,从饮食起居到头疼身痒无一不在操心之列,很多细微周到之处确实如同自己的母亲.工读学校的老师,又是良师益友,24小时的寄宿式教育,让彼此之间有了更多交流的时间与空间,班主任和值班老师就如一只小小的陀螺,每天都要围着这群问题学生转,生活是在不断地重复和被重复中度过,这种不断重复和被重复中孕育了对学生点滴的行为养成教育和规范训练.正如着名教育家陶行知所言,生活即教育,生活的过程就是教育的过程.所以,E读老师的言传身教,责任心将直接影响甚至决定了学生的教育转化效果,也许不经意间的一个关切的眼神,一句安慰的话语和一个坚实的拥抱,就能唤醒一个学生沉睡的灵魂,抚慰一个孩子幼小的心灵.为此,面对现代社会这样一个喧嚣浮躁的世界,工读学校更应该坚守这样的信条:儿童是天国在人问的使者;教师是人类灵魂的牧师;校园是知识和真理的殿堂;完整的教育是我们永恒不变的情怀.大爱的感化力实际上就是一种弥漫在校园的圣洁情感,一种让人感受真善美的情怀和一种苦行僧的草根精神.在学校营造出这种大爱情怀,对抚慰问题学生内心深处的创伤和伤痛,濡染德性大有裨益,78工读学校闻题学生的成因分析与教育转化这种大爱情怀可以说也是工读学校立于不败之地,不断攀升事业高阶的永恒动力.(七)协作的共育力:家校合作,协同共育造成问题学生产生的原因是复杂多样的,但很大程度上是由于学生不良的成长环境所造成的,一般是由于家长教育不当造成的.追根溯源,很多孩子从小就在斥责声和吆喝声中长大,在失败和迷茫中度过.其实,他们内心真正需要的是关注,关心和关爱.特别是近年来,随着社会的开放程度和现代化水平越来越高,学生的成长环境受到各种环境的影响,学校的道德影响正在遭遇某种程度的削弱和前所未有的挑战,现代学校教育更多的是传递知识与启迪智慧,而家长过多地把学生的道德教育寄托在学校教育上,而忽视了家庭教育和社会教育领域.导致现代社会问题学生越来越多,有的甚至濒临悬崖,到了犯罪的边缘.鉴于此,工读学校为了更好地发挥育人的价值引领功能,应该积极与家庭,社区建立协同机