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“读”占鳌头 步步为“赢” 教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”在语文教学中教什么呢？毋庸置疑，这就是阅读方法的问题。义务教育语文课程标准指出，阅读要重在让学生充分读，在读中获得感知和体悟，在读中受到情感熏陶。笔者根据多年的阅读教学实践，提出了“三读一测试”的教学模式，在这里做粗浅的探讨。 一、初读感知，由点带面，步步抓落实 书读百遍，其义自见。读书贵在自主阅读，自主感悟。对于学生来说，与其让教师带着读一百遍，不如自己带着问题读一遍。在初读感知中，教师要从小的方面来进行引导，引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，让学生从作者的角度体会“怎么写的”，而不是“写了什么”。例如，苏教版课文小露珠中一个鲜明的特点就是在写法上运用了丰富的比喻句。于是，我对学生进行了比喻句的阅读训练。首先，让学生找出三个比喻句：“像钻石那么闪亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圆润的小露珠”。然后，让学生自读，并准确说出：小露珠和钻石为什么相像？它们都是（ ）的；小露珠和水晶为什么相像？它们都是 （ ）的；小露珠和珍珠为什么相像？它们都是 （ ）的。通过导读，我让学生找到描写小露珠闪亮的句子，找到描写小露珠透明的句子，再找出描写小露珠圆润的句子。这样步步落实，学生找到了文中描写的相关句子，对课文也有了整体的把握。 另外，在初读中，我让学生自主设疑，或通过查阅工具书认读生字，或联系上下文理解词句，或采取学生互助、教师指导等方式扫清阅读障碍。在这些环节中，教师要步步抓好落实，目的是对课文整体阅读后产生的问题进行梳理，为进入下一步的精读阶段做准备。 二、精读感悟，师生质疑，重在引导探究 通过初读阶段的充分朗读之后，学生解决了表面的困难，心中的疑惑也越来越多。在此，教师就要根据文本学习的要求，把握学习目标、重点难点以及学生的基本情况来进行深层次的引导阅读，这就是质疑探究的精读阶段。 质疑探究的精读阶段，我注重把握“找读思赏表”五个落实点。比如，高年级阅读故事将相和，因为此文和学生的生活并不相关，于是我首先引导学生交流课外收集到的相关的背景材料，然后让学生自主阅读课文并探讨：“蔺相如拿着和氏璧是真的要死吗？”“蔺相如真的要与秦王拼命吗？”“蔺相如到底怕廉颇吗？”我将这三个问题作为本课探究的目标，让学生围绕这三个问题边阅读边展开思考，从文本的角度各抒己见，谈自己对人物形象的认识和感悟，培养学生欣赏和赞美的能力。通过对学生质疑能力的培养，他们的感悟力和思辨力也得到了提高和发展。值得注意的是，在引导质疑时，教师一定要紧扣文本，让学生仅仅围绕故事和人物来进行探究。 三、熟读精思，个性领悟，声声皆有“情” 世事洞明皆学问，人情练达即文章。在熟读这个阶段，学生已经理解了文章内容以及写作思路了，这个时候还缺乏什么呢？阅读教学进入到这个环节，看似一切都基本完成了，但正如画龙点睛一样，我们还缺少一双眼睛，那就是文章的“灵魂”，也就是情感对学生心灵的渗透。 诗人在读古诗的时候，常常会兴之所至，语言喷薄而出，胸中块垒宣泄无疑。但学生如何才能体会到这一点呢？这就要从熟读后的朗读入手。如大海中永生这篇课文，文中一切景语皆情语，描写的是邓小平爷爷离去后人们对他的追思和缅怀。这里就要引导学生体会作者的心情，带着深厚的感情来表达对邓爷爷的崇敬之情。配上音乐和视频，学生在悠长而恢宏的春天的故事的旋律中，酝酿情感，达到了丰沛的自我感悟，心灵和课文达到了共鸣，真挚的感情喷涌而出，学生的审美能力、道德品质、情感意志都得到了升华和熏陶。 四、能力测试，学以致用，适时点拨课后反思 进入能力测试这个环节，主要是针对学生进行扩读的检测。在规定的时间内，教师要求学生完成书面的扩读任务，并通过小组互动、同桌互读等方法检验扩读效果。在生生互动中，教师对存在的问题给予矫正和指导。这里有两方面的考查，一方面可以让学生对自己提出的问题进行评价，从讨论问题的方法是否合理有效，问题是否有价值等方面来探讨；另一方面也可以让学生抓住契机，引发更高层次的思辨，启发学生将学习活动自然而然地引向课外，在自由、广阔的学习空间中探究更有价值的问题。当堂课不能解决的问题，教师则要鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。与此同时，教师还要根据课文学习目标和能力要求，精心准备阅读问题测试材料，布置测读任务，通过相关测试题来检查学生当堂课的目标达成情况，使学生在规定的时间内完成本课的测读任务。比如，在学完推敲之后，要求学生选择在晚上和白天推门或者敲门，感受一下当时的安静，据此写下一段话。学生们也非常乐于做这样的作业。 总之，小学阅读教学是语文教学中的一个重要环节，对小学生人格的培养，学习能力和学